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摘 要：在小学数学教学中，提升数学的学习能力是教学的重中之重、价值所在。在学生学力的基础之上，在小学生的数学教学当中，教师要进行不断提升，做好引领作用。教师可以通过与生活相联系，提出相关问题和采用不同的教学资源等方式，来促进学生学力的发展和提升。同时教师也可以借助这些方式，为学生的学力和数学学科之间建立良性的桥梁和紧密的纽带。
关键词：学生学力;小学数学教学;新方式
学习能力对于学生的学习起着至关重要的作用，直接影响学生对于知识的吸收和应用。在现在的社会当中，学习能力的高低极为重要。在小学数学教学当中如何提升学生的学力极为必要，直接影响教学效果。将小学数学的学科价值与学生学力进行相互融合，是现如今小学数学教学的发展趋势和方向。
一、提出问题，激发学生兴趣
数学是逻辑思维极强的一门学科，具有抽象的特性，比较生硬难懂，很容易导致学生的厌学和偏科行为，同时也极其考验学生学习能力。提问在教学课堂中是较为常见的教学方式，通过一连串的问题活跃学生的数学思维，让学生对于问题进行不断思考，从而激发学生的学习兴趣，提高学生对于数学学习的自主性，从而全面提升学生的学习能力。对于问题的设置方面，教师应该切合教育的内容，层层递进，同时也要符合学生的认知水平，不能太难、太繁。
例如在小学数学教学中，有计算距离的相关问题。教师对于这类问题不能操之过急，要由简到繁，先让学生在平面进行绘图，找出相关事物在平面内的相对位置，进而让学生寻找不同的路线，最后再让学生计算最短距离。层层递进，让学生的思路逐渐被打开，引导学生解决数学中的难题。让学生的思维开阔，发现学生数学学习的潜力，从而提高学生的数学学习能力。
二、提高学生的问题探究能力
在小学教学当中，教师最好的教学方式之一就是对于教学内容生活化，用生活中的素材对学生进行教学，让学生更加容易接受抽象的数学问题。引导学生在生活中发现数学，用数学的眼光观察生活，是教师提高学生数学学习能力的有效方法之一。让学生在生活中体验数学，让数学无处不在，让学生爱上数学，进而提升学生的数学学习能力。在生活化的数学教学当中，学生的创新能力得到有效的提升，也为学生学习数学提供动力。通过这样的方式，让枯燥的数学学习富有生机和活力。
三、数学教学中结构思维的培养
在数学学科中有许多的知识相互间存在联系，教师在开展教学时要注意引导学生对学过的知识进行归纳总结，种下学科思维树的种子。增强学生对知识整体结构的把控能力和整理能力，加深对各知识点的理解和掌握，为今后更好地学习、理解、运用数学知识打下优良基础。例如：在完成人教版小学五年级上册第六部分的内容教学后，可以带领学生以“多边形的面积”为引，回顾总结之前学过的知识。多边形对小学生而言包括了正方形、长方形、三角形、四边形和圆形等，教师帮助引导学生整理出与“多边形的面积”相关的各种图形的特点、类型和各种类型图形面积和体积的计算方式，以树枝状图形的方式，通过多媒体等现代特色教学工具展现给学生们。注意在树枝状图形的绘制过程中，要留出空间给学生，要求他们把已成型的树枝导图完善，以激起学生的思考兴趣。其次，还可以启示学生从现有的“多边形的面积”导图，联系到曾经学过的“位置与方向”“小数的乘法”“公顷和平方千米”等诸多学过的数学知识点，并且将这些联系到的知识点完善到他们自己的数学树枝状思维形式中。学生通过对树枝状思维形式的了解和熟悉，能提升他们对所学知识的认知，充分发挥运用自己的思维能力和思考习惯，对学生全科的学习巩固也有着重要的作用。
四、学以致用，举一反三
数学知识来源于人们对各种生活发展中遇到问题的解决方案的积累，在如今的信息时代，各式各样的电子信息设备为学生的数学学习提供了更多的方式和可能。于教师而言，枯燥具象的数学教学也有更多的工具可用以丰富教学过程，激发学生的学习兴趣，提高和完善其想象力和思维能力。例如：人教版四年级上册“鸡兔同笼”的问题，学生在读完问题会觉得疑惑，甚至是不可理解：要求算出籠子里的鸡和兔的数目，直接打开笼子数不就可以了吗？学生在题目或是教师的提示下“被迫”用复杂的方法解决简单的问题，这会造成学生的思考疲劳和心理排斥。但另一种情况，教师可以融合小学生式思维方式，把“鸡兔同笼”问题当作有趣的数学实践小游戏，让学生明白，面对同一个问题，思维角度的不同会有不同的解决方法。如“鸡兔同笼”问题，现实生活直观的解决办法是打开笼子数，用数学的方式可以有假设法、方程法等。同一个问题的不同解决办法，涉及到小学数学中的多个知识点和学生的多种思维方式，教师要应用现代科技帮助鼓励学生完善思维、丰富想象力。
结束语：
总之，学生的数学的学力发展是一个灵活的过程，而不是一个机械的输入与接受。这需要借助老师的引领。为了能够提高学生的学力发展，老师采取了各种各样的方式帮助学生提高学力。比如，通过问题串、生活链、智慧树来构架学生数学与学力之间的桥梁，从而大力发展学生数学学力。
参考文献：
[1]汤飞燕.中日现行小学数学课程标准比较研究[D].扬州大学，2014.
[2]刘源源.基于数学核心素养小学生隐性学力培养的教学策略研究[D].海南师范大学，2018.
[3]刘艳平.小学数学个性化单元教学改革的个案研究[D].东北师范大学，2016.
作者简介：
高档丽，1974年11月2日出生，性别：女，民族：汉|，职务：教师/职称：二级教师学历：本科，研究方向：阅读教学，单位：陕西省洛南县西街小学，邮编：726100;
关键词：学生学力;小学数学教学;新方式
学习能力对于学生的学习起着至关重要的作用，直接影响学生对于知识的吸收和应用。在现在的社会当中，学习能力的高低极为重要。在小学数学教学当中如何提升学生的学力极为必要，直接影响教学效果。将小学数学的学科价值与学生学力进行相互融合，是现如今小学数学教学的发展趋势和方向。
一、提出问题，激发学生兴趣
数学是逻辑思维极强的一门学科，具有抽象的特性，比较生硬难懂，很容易导致学生的厌学和偏科行为，同时也极其考验学生学习能力。提问在教学课堂中是较为常见的教学方式，通过一连串的问题活跃学生的数学思维，让学生对于问题进行不断思考，从而激发学生的学习兴趣，提高学生对于数学学习的自主性，从而全面提升学生的学习能力。对于问题的设置方面，教师应该切合教育的内容，层层递进，同时也要符合学生的认知水平，不能太难、太繁。
例如在小学数学教学中，有计算距离的相关问题。教师对于这类问题不能操之过急，要由简到繁，先让学生在平面进行绘图，找出相关事物在平面内的相对位置，进而让学生寻找不同的路线，最后再让学生计算最短距离。层层递进，让学生的思路逐渐被打开，引导学生解决数学中的难题。让学生的思维开阔，发现学生数学学习的潜力，从而提高学生的数学学习能力。
二、提高学生的问题探究能力
在小学教学当中，教师最好的教学方式之一就是对于教学内容生活化，用生活中的素材对学生进行教学，让学生更加容易接受抽象的数学问题。引导学生在生活中发现数学，用数学的眼光观察生活，是教师提高学生数学学习能力的有效方法之一。让学生在生活中体验数学，让数学无处不在，让学生爱上数学，进而提升学生的数学学习能力。在生活化的数学教学当中，学生的创新能力得到有效的提升，也为学生学习数学提供动力。通过这样的方式，让枯燥的数学学习富有生机和活力。
三、数学教学中结构思维的培养
在数学学科中有许多的知识相互间存在联系，教师在开展教学时要注意引导学生对学过的知识进行归纳总结，种下学科思维树的种子。增强学生对知识整体结构的把控能力和整理能力，加深对各知识点的理解和掌握，为今后更好地学习、理解、运用数学知识打下优良基础。例如：在完成人教版小学五年级上册第六部分的内容教学后，可以带领学生以“多边形的面积”为引，回顾总结之前学过的知识。多边形对小学生而言包括了正方形、长方形、三角形、四边形和圆形等，教师帮助引导学生整理出与“多边形的面积”相关的各种图形的特点、类型和各种类型图形面积和体积的计算方式，以树枝状图形的方式，通过多媒体等现代特色教学工具展现给学生们。注意在树枝状图形的绘制过程中，要留出空间给学生，要求他们把已成型的树枝导图完善，以激起学生的思考兴趣。其次，还可以启示学生从现有的“多边形的面积”导图，联系到曾经学过的“位置与方向”“小数的乘法”“公顷和平方千米”等诸多学过的数学知识点，并且将这些联系到的知识点完善到他们自己的数学树枝状思维形式中。学生通过对树枝状思维形式的了解和熟悉，能提升他们对所学知识的认知，充分发挥运用自己的思维能力和思考习惯，对学生全科的学习巩固也有着重要的作用。
四、学以致用，举一反三
数学知识来源于人们对各种生活发展中遇到问题的解决方案的积累，在如今的信息时代，各式各样的电子信息设备为学生的数学学习提供了更多的方式和可能。于教师而言，枯燥具象的数学教学也有更多的工具可用以丰富教学过程，激发学生的学习兴趣，提高和完善其想象力和思维能力。例如：人教版四年级上册“鸡兔同笼”的问题，学生在读完问题会觉得疑惑，甚至是不可理解：要求算出籠子里的鸡和兔的数目，直接打开笼子数不就可以了吗？学生在题目或是教师的提示下“被迫”用复杂的方法解决简单的问题，这会造成学生的思考疲劳和心理排斥。但另一种情况，教师可以融合小学生式思维方式，把“鸡兔同笼”问题当作有趣的数学实践小游戏，让学生明白，面对同一个问题，思维角度的不同会有不同的解决方法。如“鸡兔同笼”问题，现实生活直观的解决办法是打开笼子数，用数学的方式可以有假设法、方程法等。同一个问题的不同解决办法，涉及到小学数学中的多个知识点和学生的多种思维方式，教师要应用现代科技帮助鼓励学生完善思维、丰富想象力。
结束语：
总之，学生的数学的学力发展是一个灵活的过程，而不是一个机械的输入与接受。这需要借助老师的引领。为了能够提高学生的学力发展，老师采取了各种各样的方式帮助学生提高学力。比如，通过问题串、生活链、智慧树来构架学生数学与学力之间的桥梁，从而大力发展学生数学学力。
参考文献：
[1]汤飞燕.中日现行小学数学课程标准比较研究[D].扬州大学，2014.
[2]刘源源.基于数学核心素养小学生隐性学力培养的教学策略研究[D].海南师范大学，2018.
[3]刘艳平.小学数学个性化单元教学改革的个案研究[D].东北师范大学，2016.
作者简介：
高档丽，1974年11月2日出生，性别：女，民族：汉|，职务：教师/职称：二级教师学历：本科，研究方向：阅读教学，单位：陕西省洛南县西街小学，邮编：726100;