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摘 要：高年级的识字教学应因时、因课、因生等多种因素，灵活安排。考虑到高年级学生具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下，教师选用适当的教学策略，让学生自主、有效地完成识字任务，实现与其它语文教学环节的有效整合，提高语文课堂教学效率。
关键词：识字教学；随文字词；教学策略
汉字是中华民族的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。《语文课程标准》对高年段的字词教学目标就指出：“有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”现行部编教材就特别重视识字教学，在整个小学阶段都不容忽视。那么在高年级，我们该如何落实识字教学的策略呢？
一、初读“随风”正音形
“随风”即随文读生字、记字形。初读课文时，引导学生把不会读、不理解的生字词圈出来，查字典后把音节和解释注到词旁，再大声地读上几遍，并带入课文中的句子读，再读课文。这样，才能达到把课文读正确。如果遇上生字较多的课文，建议逐段学习生字词，这样学生就不会一看到那么多生字而产生畏难的心理了。
对于汉字的书写则先引导学生观察生字，在比较难写或易写错的做个记号，同时思考：我怎样才能记住它的读音和字形？然后在练习本上练写。在全班交流互动中，谁的方法好，就用谁的，并颁发“金点子”奖。最后边读边写，在读读写写中学习生字词，其乐无穷。
这种“随风”正音形的教学策略，使学生在初读课文时就对字词有了深刻的印象，避免了单一纯粹的读或写，实实在在的，很有效。
二、精读“潜入”解释义
“潜入”即深入文本情境中学习，即随文学字词。它是在老师的指导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中理解、由字到词、由词到特定语句，甚至纳入到一段文字去理解的一个过程。
教学中常用的策略有以下几种：
（一）区别对比，把握用词准确
对于一些词义比较接近的词语，在教学中有必要引导孩子进行区别对比，把握用词的准确性。如《装满昆虫的衣袋》（苏教版五上第5课）中出现了“着迷”、“迷恋”、“痴迷”这三个近义词。它们都包含有对某一事物感兴趣的意思，但程度有所不同。如何引导学生准确把握它们的词义呢？教学中，我先鼓励学生画出这三个词所在的句子，仔细阅读，思考它们在句子中的意思，然后通过查词典了解具体意思，根据字典的解释带入文中句子体会，学生马上就会明白：“着迷”是“入迷、入神”的意思；而“迷恋”是对某一事物过度爱好而难以舍弃；“痴迷”是因为迷恋于某种事物而全身心投入，不能自拔。文中就是指法布尔对昆虫的喜爱程度由浅入深。因此，带入具体的语言环境中，学生就不难理解了。
（二）想象词义，培养审美情操
课文中有些词运用得精妙无比。如《清平乐村居》中“醉里吴音相媚好”中的“醉”字用得妙，不仅描绘出这对老年夫妻酒后微醉的样子，还表达了他们陶醉在幸福生活中的快乐心情。如何让学生感受这个“醉”字的魅力呢？教学中，我引导学生想象：“醉”中的老爷爷老奶奶可能會说些什么，做些什么；会有怎样的表情神态；是什么使他们“醉”呢。学生通过想象当时的情景，与人物分享温馨、惬意，陶冶了情操，这个“醉”字也深入内心了。
（三）触类旁通，感受字词丰满
高年段很重要的一点，就是体会文中有关词句的表达效果，引导学生体会这种表达效果的方法之一就是触类旁通，既丰富了积累，又感受文中用词的准确性与丰满。如《推敲》一文中有这样一句：“贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队中。”这个“闯”字是生字，学生会读会写的基础上，进一步理解：这个“闯”字能换成哪些词？学生会说“冲”、“走”。把这两个词放入文中读一读，再读读文中句子，你认为哪个用得好？学生马上会说“闯”，看出贾岛完全投入，没有关注身边事物，完全不知情的情况下“闯”；而“冲”、“走”都是有意识的，不能反映出贾岛的专注。相比之下，这个“闯”字就越发显得丰满了。
三、“润物无声”处运用
字词贵在“学以致用”。学生会读会写后，只有在说话或习作中自然而然地运用，达到“润物细无声”的境界，字词教学才算画上一个圆满的句号。通常的做法是：
（1）根据遗忘先快后慢的规律，每学完一课，我都会要求孩子做好听写本课生字新词的准备，对于课文中出现的生字新词要求人人过关，一单元教学结束后根据词语盘点再总体听写一遍。
（2）每单元学习结束，鼓励孩子四人一组，分工合作。一人选择一篇课文，把课文中出现的字词找出来，并标音组词。再和其他的同学一起分享学习。这样，孩子的任务轻松，他们何乐而不为呢？
（3）教师要有意识地把孩子平时在小测、考试过程中比较常见的错题进行收集：包括易读错、易写错的词语。每过一段时间，进行有针对性地整理，以便孩子进行巩固复习。
（4）扎实积累成语。可以根据一段文字的内容去补填成语，还可以用几个成语去写一个故事，编一则童话等，也可以给成语归类，如表示“学识渊博”的成语就有“学富五车”等。
四、结语
“字词句段总关情”无论在什么时候、什么年段，都不能忽略了字词的教学！当然，高年级的识字教学应因时、因课、因生等多种因素，灵活安排，考虑到高年级学生具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下，教师选用何种教学策略，让学生自主、有效地完成识字任务，实现与其它语文教学环节的有效整合，是值得高段语文教师认真思考的问题。
参考文献：
[1]高峰.以Seasons为例，谈如何提高小学高年段词汇教学的有效性[J].《小学时代（教育研究）》，2012（10）：67-68.
[2]姜利波.小学语文词语教学策略研究[D].聊城大学，2009.
[3]姜利波.浅谈小学语文词语教学的现状[J].读与写（教育教学刊），2009（2）.
作者简介：温兰凤，福建省寿宁县教师进修学校。
关键词：识字教学；随文字词；教学策略
汉字是中华民族的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。《语文课程标准》对高年段的字词教学目标就指出：“有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”现行部编教材就特别重视识字教学，在整个小学阶段都不容忽视。那么在高年级，我们该如何落实识字教学的策略呢？
一、初读“随风”正音形
“随风”即随文读生字、记字形。初读课文时，引导学生把不会读、不理解的生字词圈出来，查字典后把音节和解释注到词旁，再大声地读上几遍，并带入课文中的句子读，再读课文。这样，才能达到把课文读正确。如果遇上生字较多的课文，建议逐段学习生字词，这样学生就不会一看到那么多生字而产生畏难的心理了。
对于汉字的书写则先引导学生观察生字，在比较难写或易写错的做个记号，同时思考：我怎样才能记住它的读音和字形？然后在练习本上练写。在全班交流互动中，谁的方法好，就用谁的，并颁发“金点子”奖。最后边读边写，在读读写写中学习生字词，其乐无穷。
这种“随风”正音形的教学策略，使学生在初读课文时就对字词有了深刻的印象，避免了单一纯粹的读或写，实实在在的，很有效。
二、精读“潜入”解释义
“潜入”即深入文本情境中学习，即随文学字词。它是在老师的指导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中理解、由字到词、由词到特定语句，甚至纳入到一段文字去理解的一个过程。
教学中常用的策略有以下几种：
（一）区别对比，把握用词准确
对于一些词义比较接近的词语，在教学中有必要引导孩子进行区别对比，把握用词的准确性。如《装满昆虫的衣袋》（苏教版五上第5课）中出现了“着迷”、“迷恋”、“痴迷”这三个近义词。它们都包含有对某一事物感兴趣的意思，但程度有所不同。如何引导学生准确把握它们的词义呢？教学中，我先鼓励学生画出这三个词所在的句子，仔细阅读，思考它们在句子中的意思，然后通过查词典了解具体意思，根据字典的解释带入文中句子体会，学生马上就会明白：“着迷”是“入迷、入神”的意思；而“迷恋”是对某一事物过度爱好而难以舍弃；“痴迷”是因为迷恋于某种事物而全身心投入，不能自拔。文中就是指法布尔对昆虫的喜爱程度由浅入深。因此，带入具体的语言环境中，学生就不难理解了。
（二）想象词义，培养审美情操
课文中有些词运用得精妙无比。如《清平乐村居》中“醉里吴音相媚好”中的“醉”字用得妙，不仅描绘出这对老年夫妻酒后微醉的样子，还表达了他们陶醉在幸福生活中的快乐心情。如何让学生感受这个“醉”字的魅力呢？教学中，我引导学生想象：“醉”中的老爷爷老奶奶可能會说些什么，做些什么；会有怎样的表情神态；是什么使他们“醉”呢。学生通过想象当时的情景，与人物分享温馨、惬意，陶冶了情操，这个“醉”字也深入内心了。
（三）触类旁通，感受字词丰满
高年段很重要的一点，就是体会文中有关词句的表达效果，引导学生体会这种表达效果的方法之一就是触类旁通，既丰富了积累，又感受文中用词的准确性与丰满。如《推敲》一文中有这样一句：“贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队中。”这个“闯”字是生字，学生会读会写的基础上，进一步理解：这个“闯”字能换成哪些词？学生会说“冲”、“走”。把这两个词放入文中读一读，再读读文中句子，你认为哪个用得好？学生马上会说“闯”，看出贾岛完全投入，没有关注身边事物，完全不知情的情况下“闯”；而“冲”、“走”都是有意识的，不能反映出贾岛的专注。相比之下，这个“闯”字就越发显得丰满了。
三、“润物无声”处运用
字词贵在“学以致用”。学生会读会写后，只有在说话或习作中自然而然地运用，达到“润物细无声”的境界，字词教学才算画上一个圆满的句号。通常的做法是：
（1）根据遗忘先快后慢的规律，每学完一课，我都会要求孩子做好听写本课生字新词的准备，对于课文中出现的生字新词要求人人过关，一单元教学结束后根据词语盘点再总体听写一遍。
（2）每单元学习结束，鼓励孩子四人一组，分工合作。一人选择一篇课文，把课文中出现的字词找出来，并标音组词。再和其他的同学一起分享学习。这样，孩子的任务轻松，他们何乐而不为呢？
（3）教师要有意识地把孩子平时在小测、考试过程中比较常见的错题进行收集：包括易读错、易写错的词语。每过一段时间，进行有针对性地整理，以便孩子进行巩固复习。
（4）扎实积累成语。可以根据一段文字的内容去补填成语，还可以用几个成语去写一个故事，编一则童话等，也可以给成语归类，如表示“学识渊博”的成语就有“学富五车”等。
四、结语
“字词句段总关情”无论在什么时候、什么年段，都不能忽略了字词的教学！当然，高年级的识字教学应因时、因课、因生等多种因素，灵活安排，考虑到高年级学生具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下，教师选用何种教学策略，让学生自主、有效地完成识字任务，实现与其它语文教学环节的有效整合，是值得高段语文教师认真思考的问题。
参考文献：
[1]高峰.以Seasons为例，谈如何提高小学高年段词汇教学的有效性[J].《小学时代（教育研究）》，2012（10）：67-68.
[2]姜利波.小学语文词语教学策略研究[D].聊城大学，2009.
[3]姜利波.浅谈小学语文词语教学的现状[J].读与写（教育教学刊），2009（2）.
作者简介：温兰凤，福建省寿宁县教师进修学校。