课堂提问是一种直接的师生互动过程，也是教师课堂中使用频率最高的教学手段，对知识的巩固、教学信息的反馈以及教学的成功具有非常重要的作用。一个好的课堂提问不仅能激励学生积极地参与课堂活动，启发学生思维，培养学生口头语言表达能力，进一步深化学生的认知结构，还能帮助教师了解学生知识的掌握情况，以便有针对、有目的地对学生进行教学。因此，提高小学数学课堂提问的有效性是非常必要的。
　　一、小学数学教师课堂提问的现状
　　在实际课堂教学中，提问作用并没有很好地得到发挥。有些教师的提问无法得到学生的配合。学生要么很少回答，要么回答不是老师所问的，无法达到预期的效果。在小学数学课堂教学中，已经出现低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
　　1.问题有数量没有质量，未能锻炼学生思维
　　有些教师认为新课程小学数学课堂中，为了调动学生的积极性，与学生进行课堂互动，就要多问学生问题。教师采用一问一答的提问形式，本是为了完成预设的教学内容和目标、发展学生思维，却让学生处于一种不断回答老师提问的被动学习状态，忽略了以学生为课堂主体的作用。
　　2.提问指向不明确
　　有些教师认为在课堂中不停地提问就是启发式教学，能活跃课堂气氛。有些教师课前准备不充分，所设计的问题具有很大的随意性，并没有根据教学目标进行精心设计。学生不知道如何回答，导致课堂冷场。这种问题不仅浪费宝贵的课堂时间，而且导致学生课堂思维的混乱。
　　3.提问太难，学生思维跟不上
　　在小学数学课堂中，学生现有知识，经验水平以及能力掌握情况等因素直接影响着他们对课堂教学内容的接受和理解。如果教师提出的问题对于学生来说太难，学生将无法回答，这会导致学生的学习积极性下降，学习兴趣骤减，直接影响课堂教学效果。因此，在进行课堂提问时，教师要把握好问题难易程度。
　　二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
　　1.提问应该具有启发性
　　在小学数学课堂中，教师的提问要能够激发学生积极参与课堂活动，启发学生思考。在课堂之前，教师应该对课堂提问的设计和方式方法有个全面清晰的安排。教师要充分了解学生的心理特点，从学生思考问题的方向设计出具有吸引力的课堂提问。教师要在难理解的知识、重点知识点以及探索发现规律的地方精心设问，不断地调动学生思考的积极性，点燃学生思维的火花，启发学生自主思考，探索解决问题的方法。在课堂提问的引导下，学生通过自主思考学习知识，更能感受到学习的乐趣。
　　2.提问应该具有目的性
　　教师要根据学生心理、思维发展特点，围绕教学目标、教学重难点精心设计课堂提问。课堂问题要为教学内容服务，要能启发学生思维，而不是为了提问而提问。
　　例如，在教学“除得尽吗”时，教学重点是认识循环小数，会用四舍五入法对循环小数取近似值，难点是会正确表示循环小数，掌握余数和商的特点。教师先让学生求出蜘蛛和蜗牛的速度，要求学生用竖式计算。当学生在计算中碰到问题时，教师提问“除得尽吗？”，进而引出问题“余数和商各有什么特点？”。学生通过观察发现余数和商重复出现，怎么也除不尽。这些课堂提问都是围绕这节课的教学内容和教学目标设计的，很好地让学生参与课堂活动，探索发现，积极思考，有助于他们掌握本节课的教学重点难点。
　　3.提问应该难易适度
　　教师在设计问题时，要根据教学内容和教学目标，结合具体情景，提出对学生来说难易适度的问题。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，在进行课堂提问时，教师应该考虑到学生的现有知识和经验水平。如果问题过于简单，学生不用思考就能回答，这样的提问没有起到锻炼学生思维能力的作用，没有任何价值。如果问题太难，学生经过一番努力的思考也未能解决，这样的问题将会打击学生学习的积极性。但是，教师可以提一些比较难解决的问题，让学生有选择性地回答。
　　4.提问应该具有层次性
　　好的课堂提问应该具有层次性。为了让学生的思维逐步更深层次地发展，教师在进行课堂提问时，就要把握问题“由浅入深”的原则。结合教材的特点，提问由浅入深，步步深入。问题难度跨度不能太大。前后问题要紧密衔接。
　　比如，在新课导入时，教师可设计一些能够激发学生学习兴趣的问题，从而调动学生学习的积极性。此外，学生在思维发展水平、接受能力等方面存在着差异。教师应该分层次地提问，让学生充分发挥他们的能力，从而激发他们学习的兴趣，调动他们学习的积极性，增强他们的自信心。
　　三、结语
　　总之，有效的课堂提问对成功教学具有非常重要的作用。在平时的小学数学教学中，教师应该从教学细节入手，精心设计好每个问题，努力提高小学数学课堂提问的有效性，从而激发学生学习数学的兴趣，调动他们学习的积极性，最终提高教学效率。
　　（作者单位：江西省广昌县第二小学）