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【摘要】最新版《高中物理课程标准》的课程目标提出：学生具备建构模型的意识和能力，能将较复杂问题中的研究对象和研究过程转换成物理模型。因此，在“物理模型建构”这一核心素养的培养中，教师要注意引领学生进行抽象、概括等思维方法的学习，引导学生在建构模型时将实际问题中的次要因素忽略，抽象出本质的属性并加以概括推广到一般。
【关键词】 高中物理 建模思想 教学措施
建模思想下的高中物理教学，要从事物的表象出发，逐步让学生经历从特殊到一般的过程，辅助学生在对事物的感知中，建立系统完备的物理模型，从而优化高中物理教学效果，增强学生对物理新知识的应用能力。对此，本文就建模思想下的高中物理有效教学措施展开了探索，总结了几点有效可行的教学建议。
一、借用生活经验，奠定模型根基
在学生进行物理学习时，大量的物理知识建构需要较为直观、切身的学习体验，以此作为根基的高中物理教学才能辅助学生在物理表象的认知中建构知识、奠定物理模型建构的基础。因此，建模思想下的高中物理教学，要求教师在对学生开展系统物理认知训练之前，率先用大量的生活经验进行整合，以较为系统性的方式呈现出来以启发学生，筑牢学生物理模型建构的根基。例如，在《弹力》这一节内容的教学中，弹力的定义、弹力产生的条件和弹力的方向，是本节课教学中的重点。所以，教师引导学生结合自己的实际生活，分析并思考：弹力在生活中较为常见，那么弹力在什么条件下才能产生呢？你能让物体产生弹力吗？在弹力产生时都有什么样的共性呢？在如上问题引导下，教师呈现人们生活中常见的拉满弓、让弹簧变形、让球弹到地面上使之形变，以如上情境作为启发学生的生活经验，从如上情境中探索弹力产生的条件，需求弹力产生时的共性，从而辅助学生建立抽象的认知：弹力需要二者相互接触，且要求物体产生弹性形变。在分析弹力的方向时，教师引领学生按压球面，使之发生弹性形变，感受球给自己的弹力;教师给学生提供弹簧，分别拉长弹簧或压缩弹簧，感受弹簧给个体的力。在如上经验的应用中，部分借用了学生的生活经验，部分利用了学生在切身实验中的感知经验，如上经验都辅助学生建构且奠定了坚实的模型根基，让学生经历物理知识从特殊到一般的过程，通过抽象的物理知识的模型建构让学生的物理学科的核心素养得到进一步提高。
二、开展物理实验，促成模型构建
物理学科是以实验为基础的学科，严谨科学的实验过程能够让学生经历知识产生的过程，让学生的思维深度参与到新知识的加工过程中来。以此方式，学生能从中体验到新知识建构和应用中的快乐，也能让学生筑牢模型建构的桥梁。因此，教师在物理教学中尽可能为学生创建物理实验操作的机会，引领学生们在实验操作的过程中建构物理模型。例如，在《认识磁场》这一节内容的教学中，教师引领学生认识磁现象和磁场时，便可以通过实验呈现的方式輔助学生感知。从最基础的奥斯特实验，教师引领学生认识奥斯特现象，在给学生们做实验的过程中，从小磁针发生偏转转动的过程认识出发，让学生见证人们对磁认识的起点，辅助学生意识到通电导体周围存在磁场，以此方式推开人们认识电和磁之间联系的大门。此后，教师再引领学生认识磁场对通电导体有力的作用等知识时，也可以通过实验演示的方式，辅助学生在实验认知和建构的基础上，探索磁和电、磁和力之间的关系，以实验教学的方式让学生为学生的模型建构添砖加瓦，促成学生模型结构的完整建构。
三、呈现思维导图，呈现知识脉络
物理知识的建构和应用的过程，需要学生具备完整的知识储备;对于综合性的物理问题，更要求学生在完整的知识架构应用基础上，引领学生逻辑清晰、思维缜密地针对物理问题进行探索检验，让学生在物理知识的应用中，整合出完整的知识脉络，进而有针对性地解决物理问题，强化学生对物理知识的迁移效果，切实发挥物理新知识学习的应用价值。由于物理知识的系统性和逻辑性较为严密，且知识之间的联系是以网状方式呈现的。所以，教师在辅助学生建构建模思想、完善学生对物理知识建构的过程中，可以通过思维导图建构的方式，逐步辅助学生呈现知识的脉络，通过引导让学生有效提炼出知识的架构。例如，在《机械能守恒定律》这一节内容的教学中，教师便可以通过思维导图的方式呈现本节新知识。以能作为本单元的核心，分别在其下方设立分支，包括功、功率等，对应呈现功率的计算式P=W/t和功的计算式W=Fscosα，并且在能的下方设立分支，动能Ek=1/2mv?，重力势能Ep=mgh，弹性势能Ep=1/2kx?，机械能E=Ek+Ep，具体来说，呈现的思维导图如下方所示：
建模思想下的高中物理教学，更加关注学生的整体发展，更加关注学生在认知过程中的知识建构过程。建模思想的应用，更能凸显物理教学的主体思想、人本思想。为了强化高中物理教学成效，教师在物理教学中可以通过借用生活经验、开展物理实验、呈现思维导图的方式展开，切实让高中物理教学取得较为优质的教学成效，促使学生在建模思想的引领下获得更加完备的思维体系建构，切实提高学生物理学科的核心素养。
参考文献
[1]刘涛.例谈建模思想在物理教学中的应用[J].青海教育，2017（11）：44.
[2]张燕，尹聪.建模思想在高中物理教学中的应用初探[J].物理之友，2017，33（09）：24-25.
[3]霍亮亮. 建模思想在高中物理教学中的应用研究[D].河北师范大学，2015.
【关键词】 高中物理 建模思想 教学措施
建模思想下的高中物理教学，要从事物的表象出发，逐步让学生经历从特殊到一般的过程，辅助学生在对事物的感知中，建立系统完备的物理模型，从而优化高中物理教学效果，增强学生对物理新知识的应用能力。对此，本文就建模思想下的高中物理有效教学措施展开了探索，总结了几点有效可行的教学建议。
一、借用生活经验，奠定模型根基
在学生进行物理学习时，大量的物理知识建构需要较为直观、切身的学习体验，以此作为根基的高中物理教学才能辅助学生在物理表象的认知中建构知识、奠定物理模型建构的基础。因此，建模思想下的高中物理教学，要求教师在对学生开展系统物理认知训练之前，率先用大量的生活经验进行整合，以较为系统性的方式呈现出来以启发学生，筑牢学生物理模型建构的根基。例如，在《弹力》这一节内容的教学中，弹力的定义、弹力产生的条件和弹力的方向，是本节课教学中的重点。所以，教师引导学生结合自己的实际生活，分析并思考：弹力在生活中较为常见，那么弹力在什么条件下才能产生呢？你能让物体产生弹力吗？在弹力产生时都有什么样的共性呢？在如上问题引导下，教师呈现人们生活中常见的拉满弓、让弹簧变形、让球弹到地面上使之形变，以如上情境作为启发学生的生活经验，从如上情境中探索弹力产生的条件，需求弹力产生时的共性，从而辅助学生建立抽象的认知：弹力需要二者相互接触，且要求物体产生弹性形变。在分析弹力的方向时，教师引领学生按压球面，使之发生弹性形变，感受球给自己的弹力;教师给学生提供弹簧，分别拉长弹簧或压缩弹簧，感受弹簧给个体的力。在如上经验的应用中，部分借用了学生的生活经验，部分利用了学生在切身实验中的感知经验，如上经验都辅助学生建构且奠定了坚实的模型根基，让学生经历物理知识从特殊到一般的过程，通过抽象的物理知识的模型建构让学生的物理学科的核心素养得到进一步提高。
二、开展物理实验，促成模型构建
物理学科是以实验为基础的学科，严谨科学的实验过程能够让学生经历知识产生的过程，让学生的思维深度参与到新知识的加工过程中来。以此方式，学生能从中体验到新知识建构和应用中的快乐，也能让学生筑牢模型建构的桥梁。因此，教师在物理教学中尽可能为学生创建物理实验操作的机会，引领学生们在实验操作的过程中建构物理模型。例如，在《认识磁场》这一节内容的教学中，教师引领学生认识磁现象和磁场时，便可以通过实验呈现的方式輔助学生感知。从最基础的奥斯特实验，教师引领学生认识奥斯特现象，在给学生们做实验的过程中，从小磁针发生偏转转动的过程认识出发，让学生见证人们对磁认识的起点，辅助学生意识到通电导体周围存在磁场，以此方式推开人们认识电和磁之间联系的大门。此后，教师再引领学生认识磁场对通电导体有力的作用等知识时，也可以通过实验演示的方式，辅助学生在实验认知和建构的基础上，探索磁和电、磁和力之间的关系，以实验教学的方式让学生为学生的模型建构添砖加瓦，促成学生模型结构的完整建构。
三、呈现思维导图，呈现知识脉络
物理知识的建构和应用的过程，需要学生具备完整的知识储备;对于综合性的物理问题，更要求学生在完整的知识架构应用基础上，引领学生逻辑清晰、思维缜密地针对物理问题进行探索检验，让学生在物理知识的应用中，整合出完整的知识脉络，进而有针对性地解决物理问题，强化学生对物理知识的迁移效果，切实发挥物理新知识学习的应用价值。由于物理知识的系统性和逻辑性较为严密，且知识之间的联系是以网状方式呈现的。所以，教师在辅助学生建构建模思想、完善学生对物理知识建构的过程中，可以通过思维导图建构的方式，逐步辅助学生呈现知识的脉络，通过引导让学生有效提炼出知识的架构。例如，在《机械能守恒定律》这一节内容的教学中，教师便可以通过思维导图的方式呈现本节新知识。以能作为本单元的核心，分别在其下方设立分支，包括功、功率等，对应呈现功率的计算式P=W/t和功的计算式W=Fscosα，并且在能的下方设立分支，动能Ek=1/2mv?，重力势能Ep=mgh，弹性势能Ep=1/2kx?，机械能E=Ek+Ep，具体来说，呈现的思维导图如下方所示：
建模思想下的高中物理教学，更加关注学生的整体发展，更加关注学生在认知过程中的知识建构过程。建模思想的应用，更能凸显物理教学的主体思想、人本思想。为了强化高中物理教学成效，教师在物理教学中可以通过借用生活经验、开展物理实验、呈现思维导图的方式展开，切实让高中物理教学取得较为优质的教学成效，促使学生在建模思想的引领下获得更加完备的思维体系建构，切实提高学生物理学科的核心素养。
参考文献
[1]刘涛.例谈建模思想在物理教学中的应用[J].青海教育，2017（11）：44.
[2]张燕，尹聪.建模思想在高中物理教学中的应用初探[J].物理之友，2017，33（09）：24-25.
[3]霍亮亮. 建模思想在高中物理教学中的应用研究[D].河北师范大学，2015.