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基础教育新课程改革要求，实施素质教育，发展个性教育、特长教育、创新教育，它要求教师针对学生的思维形式、性格特长、智力发展的不同，选择不同的教材进行教学，这无疑是值得肯定的。但在考试制度、教育体制还不够完善的情况下，像童话大王郑渊洁所说的，让不同类型的孩子或一定区域里的不同学校、不同地区选用不同的教材，还很不现实。
我们知道，由于学生的兴趣爱好、个性特长、思维发展等方面的差异，使得目前的班级授课制教学组织形式并不适合所有学生。俗话说得好，适合的才是最好的。为了给每一个学生提供最适合他们的教育，培养“合格+特长”的有用人才，我们应根据学生的实际情况进行分层次教学。但如果根据学生差异进行分班教学，则很容易演变成变相的“快慢班”，这样，就容易陷入贵族教育、歧视教育等应试教育的泥潭，形成新的教育不公平。
那么，在我国现有的班级授课体制形势下，如何提供适合不同学生的教育方式，杜绝新的教育不公平呢？教材是“死”的，但教师的教法应该是“活”的。我们可以将“死”的教材灵活运用（即“死”去“活”来用好教材），把统一授课和分层教学有效结合起来，既促进学生综合素质全面提高，又关注学生个性和特长的发展。
一、把“死”的教材内容，分解给不同智力水平的学生
传统的课堂授课，教师面对学科教学内容，往往采取的是统一讲解，统一提问，学生举手回答，这样，很多问题只是少数成绩好、反应灵活的学生能主动回答，多数学生，尤其是成绩差、反应较为迟钝的学生则莫名所以，不感兴趣。这样的课堂教学，优等生会对老师不厌其烦地重复讲授感到厌倦，差等生则会因听不懂而对学习丧失信心，出现厌学情绪。我们可尝试分层教学法，把教材分解成难易两套，把学生分成两类，分开教学，作业分开布置，让优等生吃饱，让差等生嚼烂。
我们知道，信心是前进的动力，是成功的前提。为激发所有学生的兴趣，我们在教学统一内容时，可以设置一些不同难度的问题，根据不同层次的学生，分层提问，甚至可以有针对性地给那些成绩较差、很自卑的学生设置他们能够回答的问题，引导他们举手答问，辅以鼓励的眼神和信任的表情，让他们鼓起勇气站起来答问，只要答对了，就当即表扬。经过一次、两次以后，他们的自信心就会增强。久而久之，他们就会主动举手了，回答问题声音也洪亮了，不懂的问题也就爱问了，学习的兴趣和学习成绩就会慢慢的好起来。而对于那些思维特别的学生，给予他们发表个性见解的机会，让他们寻求另类解决问题的独特方法，培养他们的逆向思维和多向思维等能力。只要我们把统一授课和分层提问、辅导有效结合起来，就能兼顾学生的全面发展和个性特长培养。
这种尝试，尽管老师很累，但能收到实效：优生特长得到充分发挥，差生厌学情绪逐步消除，班上整体成绩上升。
二、打乱“死”教材编排体系，重新组合实施教学
实施基础教育课程改革，教材的编写、编排体系也要进行大胆的改革和创新，根据学生的年龄特点、文化程度和生活实际做灵活处理。这里以语文学科为例，教材内容或以文体，或以生活等归类编排，其目的在于贴近学生生活，活跃学生思想，为学生提供语言的感性材料。在进行教学时，我们可根据需要对课文进行取舍，重新组合，采取单篇讲授或以主篇带次篇的方法，在学生有了一定的感性材料和认识的基础上，引导他们合作、讨论，自主探究其他相同题材、相同写法的文章，也可把题材相同而写法迥异的文章、对同一对象的看法迥异的文章、同一题目但写法不同的文章，归类在一起进行对比探究，引导学生举一反三，触类旁通。如，教学《心中的鹰》和《鹤群翔空》时，我们引导学生通过比较可以发现，同是“鹰”，一个作者将它写得很好，另一个作者将它写得很坏。待学生发现问题后，教师就进一步引导他们拓展联想思维，探究其原因，让他们懂得这是由于作者的写作意图不同，文章的主题不同，着眼点不同。这样，既节省教学时间，又有助于活跃学生思想，开拓学生思维，培养学生从多角度看问题，对培养学生课外阅读能力和提高实际写作能力有很大的帮助。
三、把统一的课后作业题目，根据数量和难度布置给不同类别的学生
传统的课堂教学，其作业布置方式是，全班学生统一要求，数量一致，难度一致，致使不少学生没法完成，迫于无奈，只好照抄同学的作业，有些同学甚至干脆不做。为了让所有的学生都能认真、愉快地完成作业，并得到巩固提高，我们在统一授课之后，除了要对学生分层进行单独辅导外，在布置作业时，也应充分考虑学生的差异，对待学困生，要在数量和难度上予以考虑，要让他们通过努力能做完，能做好，以此激励他们不断进步；对待优等生，则可适当补充一些有难度、有个性的练习作业，让他们“吃饱”“吃好”“吃高兴”。如，有些解法类型多的习题，要求特优生用至少两种方法解答；对差生，尽量减少作业量，让其通过努力能够完成。这样，我们才能真正做到在“关注每个学生”的基础上，注重到“特优生的培养”。
另外，对“教材”中一些有争议的问题，我们要提倡百花齐放，百家争鸣。教学探究时，教师要鼓励学生开放思维，充分发表不同的意见，允许不同意见并存。即既求同又存异。这样，有利于学生发挥联想和想像，拓展思维，从而提高学生运用所学知识解决实际问题的综合能力。
教应有法，但教无定法。教材是“死”的，但我们人是“活”的，我们要对“死”的教材灵活起来。在教学中，我们要根据班上学生的兴趣爱好、个体差异等实际情况灵活运用，将“死”的文本转化成“活”的知识来，做到活学活用。同时，我们要不断总结，不断创新，用“活”教法，创造性使用教材，因材施教，拓展学生思维，使学生学习之旅行愉快而有收获。
（作者单位：四川广安市教育局基础教育科）
我们知道，由于学生的兴趣爱好、个性特长、思维发展等方面的差异，使得目前的班级授课制教学组织形式并不适合所有学生。俗话说得好，适合的才是最好的。为了给每一个学生提供最适合他们的教育，培养“合格+特长”的有用人才，我们应根据学生的实际情况进行分层次教学。但如果根据学生差异进行分班教学，则很容易演变成变相的“快慢班”，这样，就容易陷入贵族教育、歧视教育等应试教育的泥潭，形成新的教育不公平。
那么，在我国现有的班级授课体制形势下，如何提供适合不同学生的教育方式，杜绝新的教育不公平呢？教材是“死”的，但教师的教法应该是“活”的。我们可以将“死”的教材灵活运用（即“死”去“活”来用好教材），把统一授课和分层教学有效结合起来，既促进学生综合素质全面提高，又关注学生个性和特长的发展。
一、把“死”的教材内容，分解给不同智力水平的学生
传统的课堂授课，教师面对学科教学内容，往往采取的是统一讲解，统一提问，学生举手回答，这样，很多问题只是少数成绩好、反应灵活的学生能主动回答，多数学生，尤其是成绩差、反应较为迟钝的学生则莫名所以，不感兴趣。这样的课堂教学，优等生会对老师不厌其烦地重复讲授感到厌倦，差等生则会因听不懂而对学习丧失信心，出现厌学情绪。我们可尝试分层教学法，把教材分解成难易两套，把学生分成两类，分开教学，作业分开布置，让优等生吃饱，让差等生嚼烂。
我们知道，信心是前进的动力，是成功的前提。为激发所有学生的兴趣，我们在教学统一内容时，可以设置一些不同难度的问题，根据不同层次的学生，分层提问，甚至可以有针对性地给那些成绩较差、很自卑的学生设置他们能够回答的问题，引导他们举手答问，辅以鼓励的眼神和信任的表情，让他们鼓起勇气站起来答问，只要答对了，就当即表扬。经过一次、两次以后，他们的自信心就会增强。久而久之，他们就会主动举手了，回答问题声音也洪亮了，不懂的问题也就爱问了，学习的兴趣和学习成绩就会慢慢的好起来。而对于那些思维特别的学生，给予他们发表个性见解的机会，让他们寻求另类解决问题的独特方法，培养他们的逆向思维和多向思维等能力。只要我们把统一授课和分层提问、辅导有效结合起来，就能兼顾学生的全面发展和个性特长培养。
这种尝试，尽管老师很累，但能收到实效：优生特长得到充分发挥，差生厌学情绪逐步消除，班上整体成绩上升。
二、打乱“死”教材编排体系，重新组合实施教学
实施基础教育课程改革，教材的编写、编排体系也要进行大胆的改革和创新，根据学生的年龄特点、文化程度和生活实际做灵活处理。这里以语文学科为例，教材内容或以文体，或以生活等归类编排，其目的在于贴近学生生活，活跃学生思想，为学生提供语言的感性材料。在进行教学时，我们可根据需要对课文进行取舍，重新组合，采取单篇讲授或以主篇带次篇的方法，在学生有了一定的感性材料和认识的基础上，引导他们合作、讨论，自主探究其他相同题材、相同写法的文章，也可把题材相同而写法迥异的文章、对同一对象的看法迥异的文章、同一题目但写法不同的文章，归类在一起进行对比探究，引导学生举一反三，触类旁通。如，教学《心中的鹰》和《鹤群翔空》时，我们引导学生通过比较可以发现，同是“鹰”，一个作者将它写得很好，另一个作者将它写得很坏。待学生发现问题后，教师就进一步引导他们拓展联想思维，探究其原因，让他们懂得这是由于作者的写作意图不同，文章的主题不同，着眼点不同。这样，既节省教学时间，又有助于活跃学生思想，开拓学生思维，培养学生从多角度看问题，对培养学生课外阅读能力和提高实际写作能力有很大的帮助。
三、把统一的课后作业题目，根据数量和难度布置给不同类别的学生
传统的课堂教学，其作业布置方式是，全班学生统一要求，数量一致，难度一致，致使不少学生没法完成，迫于无奈，只好照抄同学的作业，有些同学甚至干脆不做。为了让所有的学生都能认真、愉快地完成作业，并得到巩固提高，我们在统一授课之后，除了要对学生分层进行单独辅导外，在布置作业时，也应充分考虑学生的差异，对待学困生，要在数量和难度上予以考虑，要让他们通过努力能做完，能做好，以此激励他们不断进步；对待优等生，则可适当补充一些有难度、有个性的练习作业，让他们“吃饱”“吃好”“吃高兴”。如，有些解法类型多的习题，要求特优生用至少两种方法解答；对差生，尽量减少作业量，让其通过努力能够完成。这样，我们才能真正做到在“关注每个学生”的基础上，注重到“特优生的培养”。
另外，对“教材”中一些有争议的问题，我们要提倡百花齐放，百家争鸣。教学探究时，教师要鼓励学生开放思维，充分发表不同的意见，允许不同意见并存。即既求同又存异。这样，有利于学生发挥联想和想像，拓展思维，从而提高学生运用所学知识解决实际问题的综合能力。
教应有法，但教无定法。教材是“死”的，但我们人是“活”的，我们要对“死”的教材灵活起来。在教学中，我们要根据班上学生的兴趣爱好、个体差异等实际情况灵活运用，将“死”的文本转化成“活”的知识来，做到活学活用。同时，我们要不断总结，不断创新，用“活”教法，创造性使用教材，因材施教，拓展学生思维，使学生学习之旅行愉快而有收获。
（作者单位：四川广安市教育局基础教育科）