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基础教育新课程改革要求,实施素质教育,发展个性教育、特长教育、创新教育,它要求教师针对学生的思维形式、性格特长、智力发展的不同,选择不同的教材进行教学,这无疑是值得肯定的。但在考试制度、教育体制还不够完善的情况下,像童话大王郑渊洁所说的,让不同类型的孩子或一定区域里的不同学校、不同地区选用不同的教材,还很不现实。
我们知道,由于学生的兴趣爱好、个性特长、思维发展等方面的差异,使得目前的班级授课制教学组织形式并不适合所有学生。俗话说得好,适合的才是最好的。为了给每一个学生提供最适合他们的教育,培养“合格+特长”的有用人才,我们应根据学生的实际情况进行分层次教学。但如果根据学生差异进行分班教学,则很容易演变成变相的“快慢班”,这样,就容易陷入贵族教育、歧视教育等应试教育的泥潭,形成新的教育不公平。
那么,在我国现有的班级授课体制形势下,如何提供适合不同学生的教育方式,杜绝新的教育不公平呢?教材是“死”的,但教师的教法应该是“活”的。我们可以将“死”的教材灵活运用(即“死”去“活”来用好教材),把统一授课和分层教学有效结合起来,既促进学生综合素质全面提高,又关注学生个性和特长的发展。
一、把“死”的教材内容,分解给不同智力水平的学生
传统的课堂授课,教师面对学科教学内容,往往采取的是统一讲解,统一提问,学生举手回答,这样,很多问题只是少数成绩好、反应灵活的学生能主动回答,多数学生,尤其是成绩差、反应较为迟钝的学生则莫名所以,不感兴趣。这样的课堂教学,优等生会对老师不厌其烦地重复讲授感到厌倦,差等生则会因听不懂而对学习丧失信心,出现厌学情绪。我们可尝试分层教学法,把教材分解成难易两套,把学生分成两类,分开教学,作业分开布置,让优等生吃饱,让差等生嚼烂。
我们知道,信心是前进的动力,是成功的前提。为激发所有学生的兴趣,我们在教学统一内容时,可以设置一些不同难度的问题,根据不同层次的学生,分层提问,甚至可以有针对性地给那些成绩较差、很自卑的学生设置他们能够回答的问题,引导他们举手答问,辅以鼓励的眼神和信任的表情,让他们鼓起勇气站起来答问,只要答对了,就当即表扬。经过一次、两次以后,他们的自信心就会增强。久而久之,他们就会主动举手了,回答问题声音也洪亮了,不懂的问题也就爱问了,学习的兴趣和学习成绩就会慢慢的好起来。而对于那些思维特别的学生,给予他们发表个性见解的机会,让他们寻求另类解决问题的独特方法,培养他们的逆向思维和多向思维等能力。只要我们把统一授课和分层提问、辅导有效结合起来,就能兼顾学生的全面发展和个性特长培养。
这种尝试,尽管老师很累,但能收到实效:优生特长得到充分发挥,差生厌学情绪逐步消除,班上整体成绩上升。
二、打乱“死”教材编排体系,重新组合实施教学
实施基础教育课程改革,教材的编写、编排体系也要进行大胆的改革和创新,根据学生的年龄特点、文化程度和生活实际做灵活处理。这里以语文学科为例,教材内容或以文体,或以生活等归类编排,其目的在于贴近学生生活,活跃学生思想,为学生提供语言的感性材料。在进行教学时,我们可根据需要对课文进行取舍,重新组合,采取单篇讲授或以主篇带次篇的方法,在学生有了一定的感性材料和认识的基础上,引导他们合作、讨论,自主探究其他相同题材、相同写法的文章,也可把题材相同而写法迥异的文章、对同一对象的看法迥异的文章、同一题目但写法不同的文章,归类在一起进行对比探究,引导学生举一反三,触类旁通。如,教学《心中的鹰》和《鹤群翔空》时,我们引导学生通过比较可以发现,同是“鹰”,一个作者将它写得很好,另一个作者将它写得很坏。待学生发现问题后,教师就进一步引导他们拓展联想思维,探究其原因,让他们懂得这是由于作者的写作意图不同,文章的主题不同,着眼点不同。这样,既节省教学时间,又有助于活跃学生思想,开拓学生思维,培养学生从多角度看问题,对培养学生课外阅读能力和提高实际写作能力有很大的帮助。
三、把统一的课后作业题目,根据数量和难度布置给不同类别的学生
传统的课堂教学,其作业布置方式是,全班学生统一要求,数量一致,难度一致,致使不少学生没法完成,迫于无奈,只好照抄同学的作业,有些同学甚至干脆不做。为了让所有的学生都能认真、愉快地完成作业,并得到巩固提高,我们在统一授课之后,除了要对学生分层进行单独辅导外,在布置作业时,也应充分考虑学生的差异,对待学困生,要在数量和难度上予以考虑,要让他们通过努力能做完,能做好,以此激励他们不断进步;对待优等生,则可适当补充一些有难度、有个性的练习作业,让他们“吃饱”“吃好”“吃高兴”。如,有些解法类型多的习题,要求特优生用至少两种方法解答;对差生,尽量减少作业量,让其通过努力能够完成。这样,我们才能真正做到在“关注每个学生”的基础上,注重到“特优生的培养”。
另外,对“教材”中一些有争议的问题,我们要提倡百花齐放,百家争鸣。教学探究时,教师要鼓励学生开放思维,充分发表不同的意见,允许不同意见并存。即既求同又存异。这样,有利于学生发挥联想和想像,拓展思维,从而提高学生运用所学知识解决实际问题的综合能力。
教应有法,但教无定法。教材是“死”的,但我们人是“活”的,我们要对“死”的教材灵活起来。在教学中,我们要根据班上学生的兴趣爱好、个体差异等实际情况灵活运用,将“死”的文本转化成“活”的知识来,做到活学活用。同时,我们要不断总结,不断创新,用“活”教法,创造性使用教材,因材施教,拓展学生思维,使学生学习之旅行愉快而有收获。
(作者单位:四川广安市教育局基础教育科)
我们知道,由于学生的兴趣爱好、个性特长、思维发展等方面的差异,使得目前的班级授课制教学组织形式并不适合所有学生。俗话说得好,适合的才是最好的。为了给每一个学生提供最适合他们的教育,培养“合格+特长”的有用人才,我们应根据学生的实际情况进行分层次教学。但如果根据学生差异进行分班教学,则很容易演变成变相的“快慢班”,这样,就容易陷入贵族教育、歧视教育等应试教育的泥潭,形成新的教育不公平。
那么,在我国现有的班级授课体制形势下,如何提供适合不同学生的教育方式,杜绝新的教育不公平呢?教材是“死”的,但教师的教法应该是“活”的。我们可以将“死”的教材灵活运用(即“死”去“活”来用好教材),把统一授课和分层教学有效结合起来,既促进学生综合素质全面提高,又关注学生个性和特长的发展。
一、把“死”的教材内容,分解给不同智力水平的学生
传统的课堂授课,教师面对学科教学内容,往往采取的是统一讲解,统一提问,学生举手回答,这样,很多问题只是少数成绩好、反应灵活的学生能主动回答,多数学生,尤其是成绩差、反应较为迟钝的学生则莫名所以,不感兴趣。这样的课堂教学,优等生会对老师不厌其烦地重复讲授感到厌倦,差等生则会因听不懂而对学习丧失信心,出现厌学情绪。我们可尝试分层教学法,把教材分解成难易两套,把学生分成两类,分开教学,作业分开布置,让优等生吃饱,让差等生嚼烂。
我们知道,信心是前进的动力,是成功的前提。为激发所有学生的兴趣,我们在教学统一内容时,可以设置一些不同难度的问题,根据不同层次的学生,分层提问,甚至可以有针对性地给那些成绩较差、很自卑的学生设置他们能够回答的问题,引导他们举手答问,辅以鼓励的眼神和信任的表情,让他们鼓起勇气站起来答问,只要答对了,就当即表扬。经过一次、两次以后,他们的自信心就会增强。久而久之,他们就会主动举手了,回答问题声音也洪亮了,不懂的问题也就爱问了,学习的兴趣和学习成绩就会慢慢的好起来。而对于那些思维特别的学生,给予他们发表个性见解的机会,让他们寻求另类解决问题的独特方法,培养他们的逆向思维和多向思维等能力。只要我们把统一授课和分层提问、辅导有效结合起来,就能兼顾学生的全面发展和个性特长培养。
这种尝试,尽管老师很累,但能收到实效:优生特长得到充分发挥,差生厌学情绪逐步消除,班上整体成绩上升。
二、打乱“死”教材编排体系,重新组合实施教学
实施基础教育课程改革,教材的编写、编排体系也要进行大胆的改革和创新,根据学生的年龄特点、文化程度和生活实际做灵活处理。这里以语文学科为例,教材内容或以文体,或以生活等归类编排,其目的在于贴近学生生活,活跃学生思想,为学生提供语言的感性材料。在进行教学时,我们可根据需要对课文进行取舍,重新组合,采取单篇讲授或以主篇带次篇的方法,在学生有了一定的感性材料和认识的基础上,引导他们合作、讨论,自主探究其他相同题材、相同写法的文章,也可把题材相同而写法迥异的文章、对同一对象的看法迥异的文章、同一题目但写法不同的文章,归类在一起进行对比探究,引导学生举一反三,触类旁通。如,教学《心中的鹰》和《鹤群翔空》时,我们引导学生通过比较可以发现,同是“鹰”,一个作者将它写得很好,另一个作者将它写得很坏。待学生发现问题后,教师就进一步引导他们拓展联想思维,探究其原因,让他们懂得这是由于作者的写作意图不同,文章的主题不同,着眼点不同。这样,既节省教学时间,又有助于活跃学生思想,开拓学生思维,培养学生从多角度看问题,对培养学生课外阅读能力和提高实际写作能力有很大的帮助。
三、把统一的课后作业题目,根据数量和难度布置给不同类别的学生
传统的课堂教学,其作业布置方式是,全班学生统一要求,数量一致,难度一致,致使不少学生没法完成,迫于无奈,只好照抄同学的作业,有些同学甚至干脆不做。为了让所有的学生都能认真、愉快地完成作业,并得到巩固提高,我们在统一授课之后,除了要对学生分层进行单独辅导外,在布置作业时,也应充分考虑学生的差异,对待学困生,要在数量和难度上予以考虑,要让他们通过努力能做完,能做好,以此激励他们不断进步;对待优等生,则可适当补充一些有难度、有个性的练习作业,让他们“吃饱”“吃好”“吃高兴”。如,有些解法类型多的习题,要求特优生用至少两种方法解答;对差生,尽量减少作业量,让其通过努力能够完成。这样,我们才能真正做到在“关注每个学生”的基础上,注重到“特优生的培养”。
另外,对“教材”中一些有争议的问题,我们要提倡百花齐放,百家争鸣。教学探究时,教师要鼓励学生开放思维,充分发表不同的意见,允许不同意见并存。即既求同又存异。这样,有利于学生发挥联想和想像,拓展思维,从而提高学生运用所学知识解决实际问题的综合能力。
教应有法,但教无定法。教材是“死”的,但我们人是“活”的,我们要对“死”的教材灵活起来。在教学中,我们要根据班上学生的兴趣爱好、个体差异等实际情况灵活运用,将“死”的文本转化成“活”的知识来,做到活学活用。同时,我们要不断总结,不断创新,用“活”教法,创造性使用教材,因材施教,拓展学生思维,使学生学习之旅行愉快而有收获。
(作者单位:四川广安市教育局基础教育科)