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小学阶段学生的思维特点主要以具体形象思维为主并逐步向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维，在很大程度上是以感性经验为基础的。这个时期是培养学生创新精神和实践能力的重要时期，在这一阶段通过小学科学实验教学对学生进行创新思维能力培养，对他们今后的学习和发展具有重要的积极作用。这就要求教师要因地制宜地结合实验培养学生的创新意识，在实验教学中激发学生参与意识，大胆放手让学生主动地发现问题、解决问题，引导学生在实验中体会到创造的快乐。
整个小学阶段，儿童的思维都在不断地从具体到抽象、从感性到理性发展的。小学科学实验教学对于丰富学生的感性认识，发展学生的理性认识具有重要的作用。在小学科学实验教学中，我们不仅要引导学生掌握丰富的科学知识，更要培养他们敢于创新的精神。通过近几年的小学科学实验教学实践，我深刻地体会到，要培养学生的创新能力，就应当激发学生的参与意识，激发学生的好奇心；抓住小学生的思维特点，敢于放手让学生主动地发现问题、解决问题；在实验中激发学习兴趣让学生体会到创造的快乐；在参与中丰富学生的感性认识，发展学生的理性认识。那么，在小学科学实验教学中怎样培养学生的创新能力呢？下面结合教学实践，谈谈如何在科学实验教学中培养学生的创新能力。
一、在实验中激发参与意识，培养学生创新能力
小学生具有强烈的好奇心，对周围的事物充满新鲜感，好学好动是他们的天性，这也是他们观察事物提出问题的动力，小学科学实验对学生有强烈的吸引力。因此，在教学过程中要抓住时机，引导他们在认真思考的基础上提出各种问题，培养他们参与意识，使学生成为科学实验的主人。例如，《电产生磁》的教学中要求学生用一节电池连接在电路中，并观察吸引大头针的个数，由于电池个数少，实验效果并不明显，可是在实验过程中，我发现有的小组的同学实验效果就很明显，原来他们是用了三节电池，虽然他与实验的要求不一致，但这使他们发现了电磁效果更明显的一种方法，因此，我们应对学生进行进一步启发，除了增加电池，还有哪些办法也能增强电流的磁效应呢？请你们先讨论，然后再自己设计实验动手验证自己的猜想。通过引导学生的创新意识更强烈了。所以，我们在教学中要适时地对学生的创新意识进行鼓励和引导。
二、在实验中培养问题意识
陶行知曾经说过“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”在实验教学中，我们要引导学生带着疑问去学习，引导学生不断地发现问题，从而为学生的创新意识的培养奠定基础。如在学习《摆的秘密》一课时，为了能够让学生自己提出问题，特意构建如下情境：刚上课时，我向学生们出示了一个单摆，让一名学生用力让单摆摆动起来，让学生明确单摆的构造后，提出问题：你们现在想说些什么呢？学生纷纷提出关于单摆自己想要探究的问题：单摆摆动的快慢与哪些因素有关？有哪些方法可以使摆锤摆动得更快？是否与摆锤的重力有关？是否与摆线的长度有关？恰当的问题开启了学生思维之门，激发了学生探究的热情。学生讨论后，教师适当引导学生设计实验验证自己的猜想。在问题中，学生的创新意识得以激发，深入探究的愿望油然而生。
三、在体验中培养学生创新能力
在实验活动中要充分发挥学生的主动性，让学生充分参与到活动中来，对于很多的科学实验要求学生准备实验需要的器材；让学生通过亲身体验丰富直接经验，在实验过程中，引导学生树立参与、合作、进取、创新的意识；培养学生自主学习、动手操作、信息处理、语言表达的能力；引导学生在“玩中学、做中学、用中学”。例如在“认识岩石”活动中，孩子们积极性非常高，为了研究岩石的特点，我让学生搜集各种岩石，他们开动脑筋，到自然中采集各种各样的岩石，精心设计研究岩石的方法。他们搜集的岩石丰富多样，设计的研究方法科学新颖，比我预想的好得多。在这次活动中，学生体会到了自然的力量，在体验中培养了他们的创新能力，也让我深刻体会到了学生智慧的力量和创造带给他们的快乐。
四、在实验中激发学习兴趣让学生体会到创造的快乐
在实验教学中要引导学生成为知识的发现者、研究者和探索者，体验到创造的快乐。这就要求我们要为学生提供更多地参与实验活动的机会。例如，在学习《玩镜子》一课时，在学生学习了平面镜的特点后，我要求学生在课后自制潜望镜。有的学生找来废旧牙膏盒制作精美的潜望镜；还有的同学使用塑料圆筒制作了可以任意调节方向的潜望镜。课堂上，我让学生玩一玩自己制作的潜望镜，同学们热情高涨，在玩潜望镜的过程中分享了快乐，我抓住了同学们展示的机会，对制作得较好的几个同学进行了表扬和奖励。通过这次制作活动激发了学生的参与实验的兴趣，增强了学生创新能力，让学生体会到了创造的乐趣。所以，引导学生体会到创造带来的快乐，让学生经历实验探究的过程，对培养学生的创新能力更加重要。
总之，根据小学生的思维特点，在实验过程中对学生进行创新能力的培养是非常必要的。这就要求我们在对学生引导过程中，要根据学生实际，敢于放手发动学生，引导他们主动地发现问题、解决问题；在实验中激发学习兴趣，让学生体会到创造的快乐；在参与中丰富学生的感性认识，发展学生的理性认识，不断增强学生的创新意识和实践能力。
【作者单位：临沂沂州实验学校 山东】
整个小学阶段，儿童的思维都在不断地从具体到抽象、从感性到理性发展的。小学科学实验教学对于丰富学生的感性认识，发展学生的理性认识具有重要的作用。在小学科学实验教学中，我们不仅要引导学生掌握丰富的科学知识，更要培养他们敢于创新的精神。通过近几年的小学科学实验教学实践，我深刻地体会到，要培养学生的创新能力，就应当激发学生的参与意识，激发学生的好奇心；抓住小学生的思维特点，敢于放手让学生主动地发现问题、解决问题；在实验中激发学习兴趣让学生体会到创造的快乐；在参与中丰富学生的感性认识，发展学生的理性认识。那么，在小学科学实验教学中怎样培养学生的创新能力呢？下面结合教学实践，谈谈如何在科学实验教学中培养学生的创新能力。
一、在实验中激发参与意识，培养学生创新能力
小学生具有强烈的好奇心，对周围的事物充满新鲜感，好学好动是他们的天性，这也是他们观察事物提出问题的动力，小学科学实验对学生有强烈的吸引力。因此，在教学过程中要抓住时机，引导他们在认真思考的基础上提出各种问题，培养他们参与意识，使学生成为科学实验的主人。例如，《电产生磁》的教学中要求学生用一节电池连接在电路中，并观察吸引大头针的个数，由于电池个数少，实验效果并不明显，可是在实验过程中，我发现有的小组的同学实验效果就很明显，原来他们是用了三节电池，虽然他与实验的要求不一致，但这使他们发现了电磁效果更明显的一种方法，因此，我们应对学生进行进一步启发，除了增加电池，还有哪些办法也能增强电流的磁效应呢？请你们先讨论，然后再自己设计实验动手验证自己的猜想。通过引导学生的创新意识更强烈了。所以，我们在教学中要适时地对学生的创新意识进行鼓励和引导。
二、在实验中培养问题意识
陶行知曾经说过“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”在实验教学中，我们要引导学生带着疑问去学习，引导学生不断地发现问题，从而为学生的创新意识的培养奠定基础。如在学习《摆的秘密》一课时，为了能够让学生自己提出问题，特意构建如下情境：刚上课时，我向学生们出示了一个单摆，让一名学生用力让单摆摆动起来，让学生明确单摆的构造后，提出问题：你们现在想说些什么呢？学生纷纷提出关于单摆自己想要探究的问题：单摆摆动的快慢与哪些因素有关？有哪些方法可以使摆锤摆动得更快？是否与摆锤的重力有关？是否与摆线的长度有关？恰当的问题开启了学生思维之门，激发了学生探究的热情。学生讨论后，教师适当引导学生设计实验验证自己的猜想。在问题中，学生的创新意识得以激发，深入探究的愿望油然而生。
三、在体验中培养学生创新能力
在实验活动中要充分发挥学生的主动性，让学生充分参与到活动中来，对于很多的科学实验要求学生准备实验需要的器材；让学生通过亲身体验丰富直接经验，在实验过程中，引导学生树立参与、合作、进取、创新的意识；培养学生自主学习、动手操作、信息处理、语言表达的能力；引导学生在“玩中学、做中学、用中学”。例如在“认识岩石”活动中，孩子们积极性非常高，为了研究岩石的特点，我让学生搜集各种岩石，他们开动脑筋，到自然中采集各种各样的岩石，精心设计研究岩石的方法。他们搜集的岩石丰富多样，设计的研究方法科学新颖，比我预想的好得多。在这次活动中，学生体会到了自然的力量，在体验中培养了他们的创新能力，也让我深刻体会到了学生智慧的力量和创造带给他们的快乐。
四、在实验中激发学习兴趣让学生体会到创造的快乐
在实验教学中要引导学生成为知识的发现者、研究者和探索者，体验到创造的快乐。这就要求我们要为学生提供更多地参与实验活动的机会。例如，在学习《玩镜子》一课时，在学生学习了平面镜的特点后，我要求学生在课后自制潜望镜。有的学生找来废旧牙膏盒制作精美的潜望镜；还有的同学使用塑料圆筒制作了可以任意调节方向的潜望镜。课堂上，我让学生玩一玩自己制作的潜望镜，同学们热情高涨，在玩潜望镜的过程中分享了快乐，我抓住了同学们展示的机会，对制作得较好的几个同学进行了表扬和奖励。通过这次制作活动激发了学生的参与实验的兴趣，增强了学生创新能力，让学生体会到了创造的乐趣。所以，引导学生体会到创造带来的快乐，让学生经历实验探究的过程，对培养学生的创新能力更加重要。
总之，根据小学生的思维特点，在实验过程中对学生进行创新能力的培养是非常必要的。这就要求我们在对学生引导过程中，要根据学生实际，敢于放手发动学生，引导他们主动地发现问题、解决问题；在实验中激发学习兴趣，让学生体会到创造的快乐；在参与中丰富学生的感性认识，发展学生的理性认识，不断增强学生的创新意识和实践能力。
【作者单位：临沂沂州实验学校 山东】