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[摘要]在新一轮基础教育课程改革背景下，在新课程理念和精神的启迪与指引下，在课程改革的过程中，我们实践着、思考着、探索着，结合初中思想品德课堂教学的实践，对于新型的课堂教学探索，我认为应该把握好“十种理念”。
[关键词]新课程；理念；生活理念；课堂教学
教学生活化，是新课程改革的核心理念。初中思想品德课程标准中指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。”教育是生活的需要，它源于生活又以生活为归宿。教育应该“回归生活”，“生活即教育”，这就要求教育应该，开发生活教育价值，从而激发起学生学习热情。从这个意义上讲，我们可以得出这样的结论：“学习即生活”、“课堂即生活”、“考试即生活”。
如今社会，随着市场经济观念的渗透，生活理念与价值观取向分不开的。价值取向理念是一个旗帜和方向的问题，是一个人生观和价值观的问题。在课堂教学中不管采用什么样的形式、手段和途径，其最终归宿必须落实在学生的情感、态度和价值观的培养上。课堂教学如果背离了这一方向，或者引入了非主流价值，我想这节课肯定是失败的，后果也是严重的。没有思想性统领的思想品德课堂教学如同没有罗盘的航船一样危险。新课程呼唤课堂教学的主流价值引导，强调增强学生的国家意识和公民意识。国家是公民的国家，学生良好品格的构建、生活态度的认知、价值取向的追寻，都要有国家观念；公民是国家的公民，培养学生的公民主体意识，是新课程的重要理念，也是弘扬民族精神的必然要求。坚持正确的价值观念的引导是我们驾驭课程的航标，是社会主流价值的具体体现，要求我们把课堂打造成为学生建构良好品格、生活态度、价值取向的互动坐标，让学生在价值坐标系中找到自己的位置，在成长中看到人生前进的方向，寻找到自己新的坐标。
当然，学校教育中的生活理念并不等同市场经济观念，思想品德教育体现他的人文性，人文性是思想品德课程性质之一。思想品德课堂教学就要围绕尊重学生生命的健康成长、全面发展，培养学生的健康人格来实施。从编写教材到开发相关课程资源，从课堂活动设计到教学评价体系等都要体现以人为本，渗透人文关怀。学生在新课程下不再是一个被动的接受者，不再是一个任由老师去雕刻、灌输的材料或容器，而是课堂教学中的主角，根据成长的需要，他们在“导演”的帮助下来扮演角色，建构知识，形成能力、培养情感、态度、价值观。所以，我们的教学必须体现人文精神，充分尊重学生的权益，要以人为本来统领课堂教学的全部。让学生在不解中求索，在争辩中明理，在讨论中认知，在交流中完善，在合作中进步，在创新中提高，丰富生命色彩，体现人的尊严。
思想品德新课程的精神和理念，要求我们要围绕“三维目标”开展教学活动。对能力维度而言就是要培养学生的保护环境的能力，参与社会公共生活的能力，交往与沟通的能力，辨别是非的能力，自我调适、自我控制的能力，搜集、处理和运用社会信息的能力，寻求法律保护的能力等。根据能力的主次，可以划分为基本能力和核心能力。我们知道“思维之心只能寓于知识之体”，如果没有基础知识的学习，所谓基本能力的培养就会成为一句空话，核心能力的培养更是无从谈起。知识学习与能力培养在任何时候都不是对立的，而是统一的。教学要围绕相关话题探究知识，开展自主、合作、探究式学习，在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。最终实现知识的丰富、拓展和夯实，能力的培养、形成和提升。
如何把握政治课生活理念与市场经济观念，重在强调实践。实践是形成思想品德的源泉。《思想品德课程标准(实验稿)》指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”，“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活经验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化”。学生只有在自主参与的、丰富多彩的社会实践活动中，才能拓展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进道德践行，内化公民行为。目前，学生实践能力的培养尤为缺乏，表现为知识与践行脱钩，分数与德行背离。当然，由于实践的特殊性，决定了思想品德课程的活动设计要参与、融入社会生活，在参与中感知，在感知中辨别，在辨别中提升，从而来建构和丰富学生的社会经验。
思想品德课程是党和政府意志的要求与体现。思想品德课程是根据学生逐步扩展的生活和成长的需要来建构的。创造性地实施思想品德新课程就必须体现对学生成长的关爱、指导，就必须围绕学生成长的发展需要，必须把实现学生成长的权益置于首位。思想品德课程体现国家意志和政府行为与关爱学生的成长是不矛盾的，但如果过分地强调国家意志和政府行为，忽视对学生的认知规律、心理品质和情感关怀，就可能拉大思想品德课与学生的距离，就可能背离新课程精神，最终也不能实现公民素养的提升，影响公民责任的内化。
思想品德课学习主题是教师根据课程标准，并按照学生特点所设计的引导学生能动学习、达到既定目标的、具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总和。思想品德课程的实施最终是通过一个又一个的学习主题来完成的。我们江苏人民出版社出版的初中思想品德教材就是在贯彻课程标准精神的前提下，围绕学生成长需要的主题来建构的。主题建构的过程就是课程创新的过程，就是一个尊重“人”的过程。教学主题理念要求我们由“制度课程”转向“主题课程”，根据学生的成长需要，围绕学习主题，以全新的思维创造性地组织课堂教学。
总之，思想品德新课程如果脱离生活，就成了无本之木，无源之水，一定非常枯燥，教者空头说教，学生如坠五里雾中，不知所云。思想政治课与现实生活不是截然分开的，而是紧密联系、有机统一的。所以，我们要秉承课改精神，注重修炼内功，完善知识结构，加强合作交流，凝聚教育合力，不断创新实践，才能为初中学生思想品德健康发展奠定更坚实的基础。
[参考文献]
[1]韩震.全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]陆志平，辜伟节.新课程:我们怎样上课[M].东北师范大学出版社2006.
[关键词]新课程；理念；生活理念；课堂教学
教学生活化，是新课程改革的核心理念。初中思想品德课程标准中指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。”教育是生活的需要，它源于生活又以生活为归宿。教育应该“回归生活”，“生活即教育”，这就要求教育应该，开发生活教育价值，从而激发起学生学习热情。从这个意义上讲，我们可以得出这样的结论：“学习即生活”、“课堂即生活”、“考试即生活”。
如今社会，随着市场经济观念的渗透，生活理念与价值观取向分不开的。价值取向理念是一个旗帜和方向的问题，是一个人生观和价值观的问题。在课堂教学中不管采用什么样的形式、手段和途径，其最终归宿必须落实在学生的情感、态度和价值观的培养上。课堂教学如果背离了这一方向，或者引入了非主流价值，我想这节课肯定是失败的，后果也是严重的。没有思想性统领的思想品德课堂教学如同没有罗盘的航船一样危险。新课程呼唤课堂教学的主流价值引导，强调增强学生的国家意识和公民意识。国家是公民的国家，学生良好品格的构建、生活态度的认知、价值取向的追寻，都要有国家观念；公民是国家的公民，培养学生的公民主体意识，是新课程的重要理念，也是弘扬民族精神的必然要求。坚持正确的价值观念的引导是我们驾驭课程的航标，是社会主流价值的具体体现，要求我们把课堂打造成为学生建构良好品格、生活态度、价值取向的互动坐标，让学生在价值坐标系中找到自己的位置，在成长中看到人生前进的方向，寻找到自己新的坐标。
当然，学校教育中的生活理念并不等同市场经济观念，思想品德教育体现他的人文性，人文性是思想品德课程性质之一。思想品德课堂教学就要围绕尊重学生生命的健康成长、全面发展，培养学生的健康人格来实施。从编写教材到开发相关课程资源，从课堂活动设计到教学评价体系等都要体现以人为本，渗透人文关怀。学生在新课程下不再是一个被动的接受者，不再是一个任由老师去雕刻、灌输的材料或容器，而是课堂教学中的主角，根据成长的需要，他们在“导演”的帮助下来扮演角色，建构知识，形成能力、培养情感、态度、价值观。所以，我们的教学必须体现人文精神，充分尊重学生的权益，要以人为本来统领课堂教学的全部。让学生在不解中求索，在争辩中明理，在讨论中认知，在交流中完善，在合作中进步，在创新中提高，丰富生命色彩，体现人的尊严。
思想品德新课程的精神和理念，要求我们要围绕“三维目标”开展教学活动。对能力维度而言就是要培养学生的保护环境的能力，参与社会公共生活的能力，交往与沟通的能力，辨别是非的能力，自我调适、自我控制的能力，搜集、处理和运用社会信息的能力，寻求法律保护的能力等。根据能力的主次，可以划分为基本能力和核心能力。我们知道“思维之心只能寓于知识之体”，如果没有基础知识的学习，所谓基本能力的培养就会成为一句空话，核心能力的培养更是无从谈起。知识学习与能力培养在任何时候都不是对立的，而是统一的。教学要围绕相关话题探究知识，开展自主、合作、探究式学习，在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。最终实现知识的丰富、拓展和夯实，能力的培养、形成和提升。
如何把握政治课生活理念与市场经济观念，重在强调实践。实践是形成思想品德的源泉。《思想品德课程标准(实验稿)》指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”，“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活经验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化”。学生只有在自主参与的、丰富多彩的社会实践活动中，才能拓展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进道德践行，内化公民行为。目前，学生实践能力的培养尤为缺乏，表现为知识与践行脱钩，分数与德行背离。当然，由于实践的特殊性，决定了思想品德课程的活动设计要参与、融入社会生活，在参与中感知，在感知中辨别，在辨别中提升，从而来建构和丰富学生的社会经验。
思想品德课程是党和政府意志的要求与体现。思想品德课程是根据学生逐步扩展的生活和成长的需要来建构的。创造性地实施思想品德新课程就必须体现对学生成长的关爱、指导，就必须围绕学生成长的发展需要，必须把实现学生成长的权益置于首位。思想品德课程体现国家意志和政府行为与关爱学生的成长是不矛盾的，但如果过分地强调国家意志和政府行为，忽视对学生的认知规律、心理品质和情感关怀，就可能拉大思想品德课与学生的距离，就可能背离新课程精神，最终也不能实现公民素养的提升，影响公民责任的内化。
思想品德课学习主题是教师根据课程标准，并按照学生特点所设计的引导学生能动学习、达到既定目标的、具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总和。思想品德课程的实施最终是通过一个又一个的学习主题来完成的。我们江苏人民出版社出版的初中思想品德教材就是在贯彻课程标准精神的前提下，围绕学生成长需要的主题来建构的。主题建构的过程就是课程创新的过程，就是一个尊重“人”的过程。教学主题理念要求我们由“制度课程”转向“主题课程”，根据学生的成长需要，围绕学习主题，以全新的思维创造性地组织课堂教学。
总之，思想品德新课程如果脱离生活，就成了无本之木，无源之水，一定非常枯燥，教者空头说教，学生如坠五里雾中，不知所云。思想政治课与现实生活不是截然分开的，而是紧密联系、有机统一的。所以，我们要秉承课改精神，注重修炼内功，完善知识结构，加强合作交流，凝聚教育合力，不断创新实践，才能为初中学生思想品德健康发展奠定更坚实的基础。
[参考文献]
[1]韩震.全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]陆志平，辜伟节.新课程:我们怎样上课[M].东北师范大学出版社2006.