不经意间，在一个“全国班主任成长研究会”的QQ群里看到了“无痕教育”这个词，后来又在林格《教育是没有用的》书里明白，那个“痕”的意思，是主张教育是一种“潜”教育，就是不要让学生感觉到你是在教育他，即“润物细无声”。可是，或许人们对事物的理解总是与自我经历相关，我看到它的那一刹那，第一念头却是“没有伤痕的教育”，于是，就想根据自己班主任工作的过往经历，写了下面的文字。
　　在班主任工作生涯里，以及许多学生对班主任工作的反馈意见里，我一直有一个心结没有打开，有时甚至被它困扰着，感觉有时候班主任包括我在做学生工作的时候，常常付出的是爱，赢得的却是学生的不理解，甚至怨怒。
　　今日见到“无痕教育”这几个字，心灵受到了极大的触动，真有醍醐灌顶之感，也终于豁然开朗。
　　在爱情词典里，有一句话是：有爱就要大声说出来。教师对学生的爱也应该如此。既然是充满爱的教育，为什么就不能用爱的方式表达呢？为什么要让学生有受伤之感呢？
　　真正的爱的教育，不应该在学生的心中留有伤痕。
　　回想曾经，我也被一种管理观念束缚过，记住了一个经验交流会上某个班主任的一句话：“我宁愿让学生恨我三年，也不让学生恨我一辈子。”当时，觉得这话颇有道理，也非常无私，就奉若至宝。这句话更加坚定了自己对学生厉声厉色严加管教的正确性，对某些学生的不服管理不以为意，对自己某些时候的强势管理取得成功志得意满。好在学生们是善解人意的，出于对我的尊敬，偶尔有个别学生会对我表示不满与我争论，多数学生不与我理论。但会在毕业聚会上，或年节团聚中，借着敬酒时分，好言相劝：老师啊，不要对学生太严厉啦，而今，我感觉那个“严厉”一词，在他们心里或许应该是“严苛”。古人说：“亲其师则信其道。”今人则有言：关系的好坏决定教育的成败。我想我之所以能在厉声厉色的教育后还能赢得学生的认可，恐怕是与学生的关系融洽拯救了我吧，但这又绝不能忽略厉声厉色给学生当时心灵上带去的痛苦，就如同墙上钉了钉子，虽然拔下来了，但窟窿眼无法抚平一样。
　　是啊，既然是爱学生的，为什么不让学生感觉被爱着呢？为什么要居高临下盛气凌人呢？为什么不能用平等博爱的方式去指出学生的过失呢？虽说是殊途同归、异曲同工，但留有温暖的抚摸总是比留有伤痕的磨砺更显教育魅力吧。
　　想起了一个犹太人的故事。加里·沙克退休后，在学校附近买了一间简陋的房子。住下的前几个星期还很安静，不久，有三个年轻人开始在附近踢垃圾桶闹着玩。老人受不了这些噪音，出去跟年轻人谈判。
　　“你们玩得真开心。”他说，“我喜欢看你们玩得这样高兴。如果你们每天都来踢垃圾桶，我将每天给你们每人一块钱。”三个年轻人很高兴，更加卖力地表演“足下功夫”。不料三天后，老人忧愁地说：“通货膨胀减少了我的收入，从明天起，只能给你们每人五毛钱了。”年轻人显得不大开心，但还是接受了老人的条件。他们每天继续去踢垃圾桶。一周后，老人又对他们说：“最近没有收到养老金支票，对不起，每天只能给两毛了。”“两毛钱？”一个年轻人脸色发青，“我们才不会为了区区两毛钱浪费宝贵的时间在这里表演呢，不干了！”从此以后，老人又过上了安静的日子。
　　这个犹太老人对待年轻人错误的无比智慧，真是值得班主任好好思考。他深知：与血气方刚尤其是有点叛逆的年轻人打交道，外力的强制性的呵斥只会让他们变本加厉适得其反，口服心不服；而站在年轻人的心理角度劝服，把面子给足他们，才能水到渠成达到预期效果。就好比那个寓言故事，太阳和寒风打赌，看谁更能让人脱掉身上的棉衣。于是，寒风开始显示自己的威力，是出浑身解数猛吹，可是人类却把衣服裹得更紧，怨声载道；而太阳想到的却是启发引领人们，就微笑着用它温暖的光芒照耀着人们，人们自觉地脱下了棉衣。
　　所以，教师对学生的批评教育，应该像那个犹太老人学习，应该有阳光般温暖，让学生在阳光的普照下，自惭形秽，主动改掉不良行为。是谓“爱而无痕是教育”。
　　其实，教育的力量最终还是来自于学生自身的觉醒，这个理念，大家一直都有，只不过总是止于理念而已。其实，它真的应该付诸教学实践。班主任，还是让我们以学生为本，立足学生发展的立场，促进学生的自我觉悟，回归符合我们初衷的真正的爱的教育吧！
　　（作者单位：山东威海一中）