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【摘要】从地理学科来看，教师应为学生创设情境，给他们多提供能够一些讨论，使其多参加实验实践的活动，改进评价机制以培养学生的创新思维。学生对地理问题的不同思考，可以加强学生的发散思维，能激发思维的求异性，以展示学生的创新本领。
【关键字】地理教学 创新思维 创新能力
创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切崭新内容的思维形式的总和。
地理教学中创新思维与常规思维相比较有几个特点，即流畅性、灵活性、求异性、综合性、图像性。因此，地理空间思维能力实际上就是对地理图像的观察、分析、综合的能力以及对地理图像的理解、记忆与知识迁移的能力。
在地理教学中培养学生的创新能力，特别是创新思维，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。那么，如何培养学生的创新思维？
1.加强思维训练，激发思维的求异性
发散思维是根据已有的知识结构.经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究创造性地解决问题。教师要善于培养学生的探究态度，教师在地理教学中可以设置矛盾情境，引起学生认识上的争论。可以说，由于学生对矛盾问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求。而正是这种心理要求，能促使学生努力思考问题。例如，东经170与西经15相比哪个在东面？甲说：东经170在东面，西经15在西面，因东经170是东经，西经15是西经；乙讲：东经170在西面，因为在所跨经度180范围内，西经15相对于170而言，在地球自转的前进方向上，所以西经15在东面；丙说：由于东经170在东，西经15在西，因为东经170时间比西经15早。这样对某一问题的不同思考，能加强学生的发散思想，激发其思维的求异性，以展示学生的创新本能。
2.加强逆向思维训练，促进思维的流畅性
逆向思维是创造发明的一种有效的方法。面对需要创新的问题，当从正面难以突破时，如果能反过来思考，或颠倒过来考虑，那就能获得与众不同的新想法、新发明。地理科中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。例如，假如地球公转方向与现在相反，那么恒星日与太阳日的关系如何？学生不弄清地理原因，靠死记硬背是很难做出正确判断的，因此教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识的设计一些超乎寻常、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可以拓宽学生的思路，训练学生的创新思维能力，从而得到事半功倍的教学效果。
3.加强求异思维训练.实现思维的灵活性
求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动，这是创造发明的动力。正是有了哥白尼的求异思维“太阳中心说”，“地球中心说”才得到了否定。因此，教师不应满足于学生的唯命是从、人云亦云的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励创见。求异思维可以帮助学生拓宽知识面，“举一反三”，“触类旁通”，实现思维的灵活性。
4.加强读图填图训练，强化思维的图像性
各种地理现象都分布在一定的空间里，地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点，组成地理环境的地形、气候等地理要素间的相互联系则要通过地理图像加以展示，才能清楚了解。地理图像直观.简明地表述了地理现象及其特征。注意地理图像的使用，特别是读图填图技能的培养，有助于知识的记忆、理解、运用，进而培养地理创新思维。另外，教师在平时的教学中，除了运用各种现成的图像（课文插图、地图册等）外，还应结合教材创造性地将文字转变成图像开进行教学，从而在培养学生的一般空间思维能力的基础上，进一步培养思维的图像性。例如讲解太阳直射点在南北回归线间往返移动的规律时，如果单纯用语言说明，学生掌握这一点知识点要花很大精力；若设计成示意图，边讲边绘，变成一幅简图，则可起到事半功倍的作用。
5.加强集中思维训练，讲话思维的综合性
集中思维是通过观察.找资料、找规律，将已有的信息集中分析.综合的思维活动。分析和综合是矛盾的统一体。分析就是把对象分解成各个部分或各种要素；综合就是把各个部分或各个要素连结成整体，从中考察各部分.各要素间的联系。分析是综合的前提和基础，综合是分析提高和结果。分析综合这一思维活动的特殊功能就是在于它能够揭示事物的内在联系，从而把握事物的整體性。根据地理学科综合性的特点，在地理教学中应遵循“分析—综合—再分析”的规律，来培养学生的创新思维能力。
参考文献：
[1]毛秀英.试论中学地理教学中学生创新能力的培养[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2000
[2]卢翠琼.中学地理教学中培养创新能力的探讨[J].广东教育学院学报，2004
【关键字】地理教学 创新思维 创新能力
创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切崭新内容的思维形式的总和。
地理教学中创新思维与常规思维相比较有几个特点，即流畅性、灵活性、求异性、综合性、图像性。因此，地理空间思维能力实际上就是对地理图像的观察、分析、综合的能力以及对地理图像的理解、记忆与知识迁移的能力。
在地理教学中培养学生的创新能力，特别是创新思维，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。那么，如何培养学生的创新思维？
1.加强思维训练，激发思维的求异性
发散思维是根据已有的知识结构.经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究创造性地解决问题。教师要善于培养学生的探究态度，教师在地理教学中可以设置矛盾情境，引起学生认识上的争论。可以说，由于学生对矛盾问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求。而正是这种心理要求，能促使学生努力思考问题。例如，东经170与西经15相比哪个在东面？甲说：东经170在东面，西经15在西面，因东经170是东经，西经15是西经；乙讲：东经170在西面，因为在所跨经度180范围内，西经15相对于170而言，在地球自转的前进方向上，所以西经15在东面；丙说：由于东经170在东，西经15在西，因为东经170时间比西经15早。这样对某一问题的不同思考，能加强学生的发散思想，激发其思维的求异性，以展示学生的创新本能。
2.加强逆向思维训练，促进思维的流畅性
逆向思维是创造发明的一种有效的方法。面对需要创新的问题，当从正面难以突破时，如果能反过来思考，或颠倒过来考虑，那就能获得与众不同的新想法、新发明。地理科中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。例如，假如地球公转方向与现在相反，那么恒星日与太阳日的关系如何？学生不弄清地理原因，靠死记硬背是很难做出正确判断的，因此教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识的设计一些超乎寻常、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可以拓宽学生的思路，训练学生的创新思维能力，从而得到事半功倍的教学效果。
3.加强求异思维训练.实现思维的灵活性
求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动，这是创造发明的动力。正是有了哥白尼的求异思维“太阳中心说”，“地球中心说”才得到了否定。因此，教师不应满足于学生的唯命是从、人云亦云的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励创见。求异思维可以帮助学生拓宽知识面，“举一反三”，“触类旁通”，实现思维的灵活性。
4.加强读图填图训练，强化思维的图像性
各种地理现象都分布在一定的空间里，地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点，组成地理环境的地形、气候等地理要素间的相互联系则要通过地理图像加以展示，才能清楚了解。地理图像直观.简明地表述了地理现象及其特征。注意地理图像的使用，特别是读图填图技能的培养，有助于知识的记忆、理解、运用，进而培养地理创新思维。另外，教师在平时的教学中，除了运用各种现成的图像（课文插图、地图册等）外，还应结合教材创造性地将文字转变成图像开进行教学，从而在培养学生的一般空间思维能力的基础上，进一步培养思维的图像性。例如讲解太阳直射点在南北回归线间往返移动的规律时，如果单纯用语言说明，学生掌握这一点知识点要花很大精力；若设计成示意图，边讲边绘，变成一幅简图，则可起到事半功倍的作用。
5.加强集中思维训练，讲话思维的综合性
集中思维是通过观察.找资料、找规律，将已有的信息集中分析.综合的思维活动。分析和综合是矛盾的统一体。分析就是把对象分解成各个部分或各种要素；综合就是把各个部分或各个要素连结成整体，从中考察各部分.各要素间的联系。分析是综合的前提和基础，综合是分析提高和结果。分析综合这一思维活动的特殊功能就是在于它能够揭示事物的内在联系，从而把握事物的整體性。根据地理学科综合性的特点，在地理教学中应遵循“分析—综合—再分析”的规律，来培养学生的创新思维能力。
参考文献：
[1]毛秀英.试论中学地理教学中学生创新能力的培养[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2000
[2]卢翠琼.中学地理教学中培养创新能力的探讨[J].广东教育学院学报，2004