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【摘要】教师从事的是一项特殊的工作，教师的态度、行为和评价直接影响着学生。教师巧用隐性因素，保护学生的自尊心和人格尊严、个性和差异、独特思维和创新意识、想做好学生的想法等，能达到增强学生自信，激发学生努力进取，培养学生的创新思维能力、塑造学生良好个性的效果。
【关键词】隐性因素；保护学生
Skillfully strengthens with the recessive factor to the student the protection
Zhou Hong
【Abstract】The teacher is engaged in is a special work，teacher’s manner，the behavior and the appraisal directly is affecting the student. The teacher skillfully with the recessive factor，protects student’s self-respect and the personal dignity，the individuality and the difference，the unique thought and the innovative ideology，wants to complete student’s idea and so on，can achieve strengthens the student self-confidently，stimulates the student to be diligently enterprising，raises student’s innovation thought ability，molds the student good individuality effect.
【Key words】Recessive factor；Protects the student
【中图分类号】G655
【文献标识码】B
【文章编号】1005-250X(2007)12-0081-03
教师从事的是一项特殊的工作，面对的是洋溢着鲜活生命的正在成长中的学生。学生在学校是受教师保护的对象。通常情况下，教师对学生的人身权、健康权、受教育权等显性因素非常重视，对学生发展起着重要作用的自尊心和人格尊严、个性和差异、独特思维和创新意识、想做好学生的想法等隐性因素重视不够，甚至被教师忽视。而学生身上这些隐性因素教师如果保护得好，它将增强学生的自信，督促学生严格要求自己，激发学生的创造能力，能让不同个性的学生得到充分的发展，也能让所谓的“差生”迸发出学习和生活的信心和勇气。
1 保护学生的自尊心，激发学生努力进取
自尊心有两方面的含义：①由自我评价产生的尊重自己的心理状态；②希望别人(包括他人、集体、社会等)尊重自己的情感体验。自尊心是一种动力，它既能推动人们自爱、自信、自强，又能使人注意维护自己的人格。自尊心也是鼓励人积极向上，努力进取的内趋动力。有位教育家说过，学生的自尊就像清晨树叶上的一滴露珠，稍不小心就会打落下来而无法还原。因此，教师在教育教学过程中，要保护学生的自尊心。
保护学生的自尊心，主要是尊重学生，平等地对待学生，并十分注意维护他们的尊严，维护他们的人格。教师尊重学生，学生才会尊重自己，珍惜自己的成绩和进步，关心自己的荣辱，体验到做人的尊严感。无论是哪个年龄段、哪个类型的学生，都有独立的人格和尊严。善意的批评和表扬人人都需要，对于学生而言，特别是来自教师的夸奖、鼓励最能唤起学生的自尊和自信，成为激发他们学习生活的动力，甚至成为他们人生道路转折的契机。有的教师动不动训斥、甚至辱骂学生；不注意保护学生的隐私，随意揭示学生的短处；批评学生不注意时间和场合等等。心理学研究表明，教师的这些做法只会引起学生的反感，损伤学生的自信心和自尊心，打击学生的积极性。学生即使表面接受了，内心是不服的。这样做不仅难以达到教育的效果，而且易使学生产生自卑感和自暴自弃的心理。其必然结果是师生关系紧张，学生打不起精神学习，甚至厌学。学生的自尊心归根结底是老师给的，只要教师能多给学生一个信任的微笑，一句表扬的话语，一个正面的评价，学生的自尊心就会像春天的小苗一样，茁壮成长[1]。
2 保护学生的个性，塑造学生良好个性
个性是个人比较稳定的心理和行为特征的总和。由于生理素质和生活经历的个体差异，每个人都有生命成长的独特轨迹，都有不同于他人的个性特征。正是因为人的个性差异，才构成我们丰富多彩的人间世界。每个学生都是来自于不同的家庭，有着不同的个性。他们的生活经验不同，情感体验自然也不同。可以说，每个学生都具有一个特殊的主观世界，一个奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地。教师在教育教学活动中，在对学生提出总体要求的情况下，应该注意保护每个学生的个性。让学生个性中最鲜活、最真实的东西得以张扬，让学生在学校生活中获得个体生命主动发展的情感体验。
教师首先应该承认个体的差异性，尊重他们的个体体验。在此基础上，了解学生，走入学生的心灵，感受他们的困惑和渴望，感受他们丰富的情感世界，体会学生生命成长的灵动和美丽；其次，学会换位思考，学会将心比心，尽可能站在学生的立场上，“用学生的眼光看待学生”，顺乎他们的自身特点，感受他们的处境，体会他们的心情；再次，教师应针对个性不同的学生，采取不同的教育方法，“一把钥匙开一把锁”，培养和塑造出每个学生的良好个性。如对性格暴躁、专横任性的学生，教师要给予耐心的教育与引导；对性情懦弱、畏缩不前的学生，教师应给予特别的关爱和指导，给他们锻炼胆量的机会。要有目的、有计划地在实践活动中引导他们融入到集体中去，让他们在活动中锻炼、在活动中改变、在活动中提高。
3 保护学生的创新意识，培养学生创新思维能力
教育的核心内容是使受教育者学会做人、学会思考、学会创新。从某种意义上说，教师最重要的任务，就是充分调动学生的好奇心，充分挖掘学生的创新潜能，发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
而长期以来传统的应试教育限制了学生的思维，教师用一个标准要求个性不同的所有学生，摧残了学生的思维。当“雪化了是什么？”的答案“雪化了是春天”与标准答案“雪化了是水”不符时，教师应赞赏学生答案的新意、创意和别出心裁，而不能轻易打上一个鲜红的“叉”号。
创新是一个人的生长点。教师要重视对学生进行创新意识、精神与能力的培养，要在平时的教学中坚持这样一个理念：遇事多问几个“为什么”。 学生写作时的一些新颖构思，解题时独特的思路，讨论时违反常规的提问，绘画时奇特的联想等教师要给予保护和鼓励，不应批评学生“钻牛角尖”和胡思乱想，否则就扼杀了学生的合理想象。久而久之，学生的想象、探索、创新思维的火花就会一点点泯灭。学生不再积极地去寻找解决问题的办法，而是等待教师告诉他们“最好”的方法。在实践活动中，要让学生避免从众心理，在未发现自己的错误之前，应坚持自己的见解。遇到问题时，要从多方面、多角度思考。教师要鼓励学生勤于学习、敏于观察、善于思考、善于归纳、善于发现问题并提出问题，启发、帮助学生解决问题。这个过程就是培养学生创新思维能力的过程。在面对学生的疑惑、提出自己独特见解的时候，我们教师应该做的是尽可能保护、肯定、发展它们，不论学生的观点正确与否，需要鼓励保护的是学生的这种质疑精神。求学时期形成的敢于质疑、善于质疑的品质将会使学生受益终生。
4 保护学生想做好学生的想法，增强学生的自信心
“人之初，性本善。”每个学生的内心真实想法都是想做好学生，他们的内心底层潜藏的是上进心、进取精神，他们渴望平等的尊重、渴望自尊心的保护、渴望公平公正的待遇、渴望多一点表扬少一点批评、渴望教师的一句鼓励的语言、渴望教师一个肯定的手势、渴望教师亲切的抚摸。即使是所谓的“差生”，也想改变自己，成为好学生。
教师首先需要做的就是认可、信任、保护学生想做好学生的想法。信任学生是对学生应有的态度，是教师必须具备的品质。教师要相信学生渴望新知、天天向上的要求，这是处理好师生关系、教育好学生、促进学生发展必不可少的条件。如果教师认为学生是可以造就的，就会去寻找学生身上的闪光点，哪怕是微弱的光芒。然后再去想方设法地让这一点光芒熠熠生辉。特级教师吴昌顺曾说“你用痞子的眼光看待孩子，孩子就是痞子；你用艺术家的眼光看待孩子，孩子就是艺术家。”相反的，如果教师坚持用老眼光而不用发展的眼光看待这样的学生，只可能扼杀学生，伤害学生的自尊心。其次，要用心和学生交流，特别要多关注那些所谓的“差生”。 要了解这些学生身上有什么闪光的地方，用自己的爱和诚意唤醒他们心中正在沉睡的真、善、美的东西，只有这样，教师才有和学生谈话的资本。在此基础上，教师要经常交给他们一些事做，完成后，要及时给予肯定和赞扬，对他们提出合理期望，增强他们的自信心。这样，学生有了成就感，就会逐步向好的方向转化。
学生的本质属性是受教育的人，教师如何有效地对学生进行教育并使其在学生未来的发展中发挥应该有的作用，这是值得广大教育工作者共同探讨的。教师巧用隐性因素，加强对学生的保护无疑能够促进学生的进步和成长，并在学生的终身发展中发挥着不可忽视的作用。
参考文献
[1] 张俊.营造自尊.上海教育.2005年17期61页
收稿日期：2007-11-28
【关键词】隐性因素；保护学生
Skillfully strengthens with the recessive factor to the student the protection
Zhou Hong
【Abstract】The teacher is engaged in is a special work，teacher’s manner，the behavior and the appraisal directly is affecting the student. The teacher skillfully with the recessive factor，protects student’s self-respect and the personal dignity，the individuality and the difference，the unique thought and the innovative ideology，wants to complete student’s idea and so on，can achieve strengthens the student self-confidently，stimulates the student to be diligently enterprising，raises student’s innovation thought ability，molds the student good individuality effect.
【Key words】Recessive factor；Protects the student
【中图分类号】G655
【文献标识码】B
【文章编号】1005-250X(2007)12-0081-03
教师从事的是一项特殊的工作，面对的是洋溢着鲜活生命的正在成长中的学生。学生在学校是受教师保护的对象。通常情况下，教师对学生的人身权、健康权、受教育权等显性因素非常重视，对学生发展起着重要作用的自尊心和人格尊严、个性和差异、独特思维和创新意识、想做好学生的想法等隐性因素重视不够，甚至被教师忽视。而学生身上这些隐性因素教师如果保护得好，它将增强学生的自信，督促学生严格要求自己，激发学生的创造能力，能让不同个性的学生得到充分的发展，也能让所谓的“差生”迸发出学习和生活的信心和勇气。
1 保护学生的自尊心，激发学生努力进取
自尊心有两方面的含义：①由自我评价产生的尊重自己的心理状态；②希望别人(包括他人、集体、社会等)尊重自己的情感体验。自尊心是一种动力，它既能推动人们自爱、自信、自强，又能使人注意维护自己的人格。自尊心也是鼓励人积极向上，努力进取的内趋动力。有位教育家说过，学生的自尊就像清晨树叶上的一滴露珠，稍不小心就会打落下来而无法还原。因此，教师在教育教学过程中，要保护学生的自尊心。
保护学生的自尊心，主要是尊重学生，平等地对待学生，并十分注意维护他们的尊严，维护他们的人格。教师尊重学生，学生才会尊重自己，珍惜自己的成绩和进步，关心自己的荣辱，体验到做人的尊严感。无论是哪个年龄段、哪个类型的学生，都有独立的人格和尊严。善意的批评和表扬人人都需要，对于学生而言，特别是来自教师的夸奖、鼓励最能唤起学生的自尊和自信，成为激发他们学习生活的动力，甚至成为他们人生道路转折的契机。有的教师动不动训斥、甚至辱骂学生；不注意保护学生的隐私，随意揭示学生的短处；批评学生不注意时间和场合等等。心理学研究表明，教师的这些做法只会引起学生的反感，损伤学生的自信心和自尊心，打击学生的积极性。学生即使表面接受了，内心是不服的。这样做不仅难以达到教育的效果，而且易使学生产生自卑感和自暴自弃的心理。其必然结果是师生关系紧张，学生打不起精神学习，甚至厌学。学生的自尊心归根结底是老师给的，只要教师能多给学生一个信任的微笑，一句表扬的话语，一个正面的评价，学生的自尊心就会像春天的小苗一样，茁壮成长[1]。
2 保护学生的个性，塑造学生良好个性
个性是个人比较稳定的心理和行为特征的总和。由于生理素质和生活经历的个体差异，每个人都有生命成长的独特轨迹，都有不同于他人的个性特征。正是因为人的个性差异，才构成我们丰富多彩的人间世界。每个学生都是来自于不同的家庭，有着不同的个性。他们的生活经验不同，情感体验自然也不同。可以说，每个学生都具有一个特殊的主观世界，一个奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地。教师在教育教学活动中，在对学生提出总体要求的情况下，应该注意保护每个学生的个性。让学生个性中最鲜活、最真实的东西得以张扬，让学生在学校生活中获得个体生命主动发展的情感体验。
教师首先应该承认个体的差异性，尊重他们的个体体验。在此基础上，了解学生，走入学生的心灵，感受他们的困惑和渴望，感受他们丰富的情感世界，体会学生生命成长的灵动和美丽；其次，学会换位思考，学会将心比心，尽可能站在学生的立场上，“用学生的眼光看待学生”，顺乎他们的自身特点，感受他们的处境，体会他们的心情；再次，教师应针对个性不同的学生，采取不同的教育方法，“一把钥匙开一把锁”，培养和塑造出每个学生的良好个性。如对性格暴躁、专横任性的学生，教师要给予耐心的教育与引导；对性情懦弱、畏缩不前的学生，教师应给予特别的关爱和指导，给他们锻炼胆量的机会。要有目的、有计划地在实践活动中引导他们融入到集体中去，让他们在活动中锻炼、在活动中改变、在活动中提高。
3 保护学生的创新意识，培养学生创新思维能力
教育的核心内容是使受教育者学会做人、学会思考、学会创新。从某种意义上说，教师最重要的任务，就是充分调动学生的好奇心，充分挖掘学生的创新潜能，发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
而长期以来传统的应试教育限制了学生的思维，教师用一个标准要求个性不同的所有学生，摧残了学生的思维。当“雪化了是什么？”的答案“雪化了是春天”与标准答案“雪化了是水”不符时，教师应赞赏学生答案的新意、创意和别出心裁，而不能轻易打上一个鲜红的“叉”号。
创新是一个人的生长点。教师要重视对学生进行创新意识、精神与能力的培养，要在平时的教学中坚持这样一个理念：遇事多问几个“为什么”。 学生写作时的一些新颖构思，解题时独特的思路，讨论时违反常规的提问，绘画时奇特的联想等教师要给予保护和鼓励，不应批评学生“钻牛角尖”和胡思乱想，否则就扼杀了学生的合理想象。久而久之，学生的想象、探索、创新思维的火花就会一点点泯灭。学生不再积极地去寻找解决问题的办法，而是等待教师告诉他们“最好”的方法。在实践活动中，要让学生避免从众心理，在未发现自己的错误之前，应坚持自己的见解。遇到问题时，要从多方面、多角度思考。教师要鼓励学生勤于学习、敏于观察、善于思考、善于归纳、善于发现问题并提出问题，启发、帮助学生解决问题。这个过程就是培养学生创新思维能力的过程。在面对学生的疑惑、提出自己独特见解的时候，我们教师应该做的是尽可能保护、肯定、发展它们，不论学生的观点正确与否，需要鼓励保护的是学生的这种质疑精神。求学时期形成的敢于质疑、善于质疑的品质将会使学生受益终生。
4 保护学生想做好学生的想法，增强学生的自信心
“人之初，性本善。”每个学生的内心真实想法都是想做好学生，他们的内心底层潜藏的是上进心、进取精神，他们渴望平等的尊重、渴望自尊心的保护、渴望公平公正的待遇、渴望多一点表扬少一点批评、渴望教师的一句鼓励的语言、渴望教师一个肯定的手势、渴望教师亲切的抚摸。即使是所谓的“差生”，也想改变自己，成为好学生。
教师首先需要做的就是认可、信任、保护学生想做好学生的想法。信任学生是对学生应有的态度，是教师必须具备的品质。教师要相信学生渴望新知、天天向上的要求，这是处理好师生关系、教育好学生、促进学生发展必不可少的条件。如果教师认为学生是可以造就的，就会去寻找学生身上的闪光点，哪怕是微弱的光芒。然后再去想方设法地让这一点光芒熠熠生辉。特级教师吴昌顺曾说“你用痞子的眼光看待孩子，孩子就是痞子；你用艺术家的眼光看待孩子，孩子就是艺术家。”相反的，如果教师坚持用老眼光而不用发展的眼光看待这样的学生，只可能扼杀学生，伤害学生的自尊心。其次，要用心和学生交流，特别要多关注那些所谓的“差生”。 要了解这些学生身上有什么闪光的地方，用自己的爱和诚意唤醒他们心中正在沉睡的真、善、美的东西，只有这样，教师才有和学生谈话的资本。在此基础上，教师要经常交给他们一些事做，完成后，要及时给予肯定和赞扬，对他们提出合理期望，增强他们的自信心。这样，学生有了成就感，就会逐步向好的方向转化。
学生的本质属性是受教育的人，教师如何有效地对学生进行教育并使其在学生未来的发展中发挥应该有的作用，这是值得广大教育工作者共同探讨的。教师巧用隐性因素，加强对学生的保护无疑能够促进学生的进步和成长，并在学生的终身发展中发挥着不可忽视的作用。
参考文献
[1] 张俊.营造自尊.上海教育.2005年17期61页
收稿日期：2007-11-28