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[摘要]传统的钳工实操安排,学生在技能练习中普遍感到动作机械单调、内容枯燥乏味、极易产生疲劳、学生处于被动的接受状态,影响学生获取知识的积极性。结合教学实践将从新课导入培养学习兴趣。并把钳工实际操作与理论融为一体,按项目驱动、参观讨论、分层要求进行教学,有利于学生对知识、技能的掌握。摆脱传统的教学方法,使教学向培养能力、提高素质的方向发展,收到事半功倍的教学效果。
[关键词]钳工教学 理论与实际操作 项目教学 参观讨论 自我效能感
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0910191-02
专业教学最重要的一点是加强专业技能教育,注重实践教育。钳工专业的培养目标是使学生毕业后能够掌握中级以上水平的钳工理论知识,能够学会中级钳工的操作技能,成为具有一定理论知识的技术工人。要达到这个目的,必须注重开发学生的智力,培养学生的空间想象力和创造能力。但在钳工专业的实际教学中,学生却感到学习困难,对工件的划线、锉削、锯割、钻孔、锪孔、铆接、装配关系难以形成系统的认识。虽对成型后的工件比较感兴趣,但因基础不扎实,融合知识能力差,学习终难以深入。针对以上情况我们在教学中边学习,边探索,边实践,得出几点认识和做法如下:
一、改革传统教学模式,将专业理论与技能操作相结合
传统教学将理论课、实习课分段实施。教学内容难以有机结合,知识内在联系得不协调。造成理论与实践脱节,不利于学生掌握知识和技能。因此,根据工厂实际需求情况,在“必需”和“够用”原则下,我们将《钳工生产实习》《钳工工艺》《机械制图》《数学》等课程进行融合。教学过程着重从两个方面入手,即理论课教学与生产实习课教学,二者缺一不可。既不能忽视理论课教学对培养学生职业技能的作用,又不能忽视实习课所处的重要地位。我们认为,在加大实习课时的前提下,使理论课与实习课同步教学的效果是最佳的,在理论课的讲授过程中提出实习项目的新课题,进行实际操作训练,这样即使学生直观、生动、灵活地掌握了理论知识,又实现了锻炼实习操作技能的目的。如在讲“锯割”时,我不是单纯地进行理论课教学,而是边讲边示范,让学生动脑筋想工件安装时锯缝线方向一定要与铅垂线方向一致才不至于使锯缝产生歪斜的原因。让学生感受锯割过程中适当进行正确调整的加工方法,这样就不会产生理论脱离实践的现象,同时避免了知识的孤立、分散、断续、培养了学生对知识的应用能力、分析能力,使学生形成了系统的知识技能。
二、注重新课导入,培养学习兴趣
兴趣是学习的动力,对认识活动起着指导、调节、强化的作用。是学习过程顺利而有效进行的必要条件,所有智力方面的工作都要依靠兴趣。因此,只有激发起学生浓厚的学习兴趣,使学生能够积极参与到学习活动中来,才能收到良好的教学效果,而新课导入是引起学生注意、激发学习兴趣或学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。它虽仅占几分钟或几句话,但它就像戏曲中的引子一样起着新旧课程之间承上启下的作用。比如:在钳工教学中有相当一部分内容缺乏趣味性,学起来干瘪。对这些内容就要求教师有意识地创设悬念激发学生学习兴趣。例:在讲“材料热处理”时,就联系学生使用锉刀操作训练时不小心将锉刀掉在地上,锉刀发生了断裂。学生就抱怨锉刀太脆。能否提高锉刀的韧性,又要保持锉刀实现切削功能所需的硬度?那么如何处理使用一种材料既具有足够的塑性和韧性,而且表层又具有很高的硬度和耐磨性?材料的表面热处理就可以很好的解决此问题。再如:新闻报道2002年5月份某班机在海上失事引起百人遇难,据打捞上的残骸证实机身属于金属材料疲劳现象所致。这种生活中既刺激又新颖的事例会立即将学生们的注意力集中到学习中去。
三、根据内容进行“项目”教学
项目教学法是行动导向教学中的一种具体方法,行动导向教学强调在教学过程中要充分地使全体学生动起来,自主地参与到学习中去。并由被动者变为主动者,教师在学生的学习中扮演了引导、协作的角色。引导学生自主学习,帮助学生自己处理。从信息的采集、制图的设计、项目的实施以及最终成绩的评价,都由学生自己来负责,学生通过项目的继续进行,了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。此方法主要是一种以“项目驱动”为主要形式。将实际操作项目贯穿于教学实习的始终。用实操项目进行新知识的引入,激发学生学习的原动力,传授知识时紧密结合实操项目,让学生学有所用。学生在操作中能学以致用、融会贯通,通过项目的进一步完成,培养理论与实践的综合应用能力和分析能力。使学生获得成功的体验,真正起到全面提高学生的综合职业素养的作用。项目教学法与传统教学法相比在提高学生学习积极性方面主要体现在以下几点:
1.做自己有兴趣的事情,解决了实际问题;
2.开拓了学生们的思维能力,发挥挖掘他们的潜能、培养他们的创造力;
3.通过相互协作学习,学生之间可以取长补短、互补不足;
4.学生自己能够解决问题,提高了自我学习的能力;
5.相互之间不断交流学习,提高了团结协作能力、培养了团队精神;
6.定期开展的技能竞赛,增强了学生们的竞争意识。
以制作对开夹板为例:它包括熟练划线、锉削、锯割、钻孔、攻丝六个项目,按工件加工的顺序,先通过划线,再经过锉削和锯割两大重要操作项目,熟练掌握锉削和锯割的姿势、动作。懂得两手用力的方法,然后分组实训操作,按项目进程依次进行。教师进行巡回指导,对掌握差的学生给予个别指导,对各组姿势、动作效果不符合要求的情况进行记录后集中指导。进行小组讨论对后续加工以及工件尺寸、质量的影响。达到意见统一后教师最终点评总结。最后学生动手修整试件。由于钳工的产品种类繁多,因此加工制造方法和设备也多样化,教学时要让学生掌握典型工件的展开方法,各个项目的加工余量、精度要达到要求。否则成型工件尺寸不准、质量差、会造成废品。并且要求学生注意不能完全照搬书本上的理论,要与实践具体结合,要根据计算、材质、经验多方面来综合考虑问题。这一系列措施,调动了学生的积极性与主动性,学生实习有教师的理论指导,而理论有相应的技能训练配合,这样有针对性学习、练习、避免了盲目无次序。学生变配角为主角,每个项目、每个操作步骤都经过观察、思考、分析、探讨后再动手操作。使学生明白了理论与实践要具体结合,懂得了变通调整,学会了灵活运用所学知识,提高了教学的实用性和针对性,同时加强了学生的综合素质。
四、有效利用参观和讨论进行教学
这是教学中的一个不可缺少的环节,我校学生在理论上课之前,首先带领学生到实习车间进行参观,在教师的指导下制定了如下参观实习计划:(1)观察实习教师操作示范,观察各种工件加工方法。(2)观察各种工件的形状特征。(3)观察钻床、车床、钳台的构造。(4)观察各种工具(如量具、夹具)的结构与特征,并逐一做出详细的记录。这时会有很多学生提出疑问如:“这些零件都是用什么材料做的?”这样,教师就在问题中扮演一个组织者和引导者。鼓励学生充分发言,并沿着设计思路启发学生去寻找正确答案,然后教师组织学生进行讨论,教师很自然的引出材料牌号的知识,告诉同学们每种零件所采用的材料都是不一样的,虽然看上去外观相似的零件,其实材料的内在有很大的区别,如锉配时使用的碳钢与合金钢,钢材就如同人的名字一样,都有自己的名字,通过实物参观和讨论很容易让学生接受钢材牌号的知识。此举激发了学生的学习积极性以及对本专业的浓厚兴趣。通过我所教的两个班级结果表明,在理论课开课前先进行参观实习,在讲授理论知识的效果是很好的,学生的想象力与创造力得到了很大的锻炼。
五、分层要求,增强学生的自我效能感
自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种任务,是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。如果学生在学习中不断地获得成功的体验,其情绪必定是积极的、愉快的、有满足感。使之乐意在学习方面不断去探索。由于学生在智力结构和发展水平上有差异,他们在学习上所能达到的程度也是不同的,所以,教师结合到不同层次的学生制订不同的训练考核标准,分层要求,既让体力充沛、接受能力强的学生“吃的饱”又让体力不足、接受能力差的学生“吃得了”比如:对体能差的学生可以在教学大纲规定范围内适当降低标准要求。对体能好、接受能力强的学生加大钳工工作量,提高工件精度等等,这样有利于给学生创造成功的机会,学生在学习中获得成功经验,那就会对自己的努力给予肯定的态度,自我效能感就会提高,在良性循环中不断增强学习动力。
六、结合实际进行产学结合,培训能工巧匠
学生对知识和技能的掌握用加工工件来检验,因此对于每个项目按照针对性、典型性、实用性原则,将它与生产实际有机地结合起来,才能增强学生的学习兴趣,从而调动学生的积极性和主动性,使学生由“学会”向“会学”转变,由“能干”向“会干”转变,由“要我练”向“我要练”转变。根据职业技能鉴定指导的需要,我们自制了相应的产品:如各种书架、小货架、所用工具、锤头、撮子等等,通过了产品制作学生对钳工的各个项目了如指掌,在产学结合的过程中发现自己的能力和实际工作之间的差距,明白了一名钳工不仅要掌握本工种的理论与实际操作,还要熟悉其他专业知识,还必须与汽车维修工、车工、焊工等密切协作才能制造产品,这样既锻炼了学生的职业素养,又拓宽了学生的知识面,同时增强了学生毕业后的岗位适应能力。
总之,作为一名教师,我们要时时处处从学生出发,抓住学生学习中的难点、重点、充分利用各种有效的教学手段,化繁为简、化难为易,不断激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
参考文献:
[1]郑青岳,用问题唤起学生的思维
[2]毛和顺、汪勇、徐宏,先进制造与工程制图[J].机械制造.
[3]职业技能编审委员会,冷作工[N].北京:中国劳动出版社.
[4]袁振国,当代教育学[M].北京:教育科学出版社.
[关键词]钳工教学 理论与实际操作 项目教学 参观讨论 自我效能感
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0910191-02
专业教学最重要的一点是加强专业技能教育,注重实践教育。钳工专业的培养目标是使学生毕业后能够掌握中级以上水平的钳工理论知识,能够学会中级钳工的操作技能,成为具有一定理论知识的技术工人。要达到这个目的,必须注重开发学生的智力,培养学生的空间想象力和创造能力。但在钳工专业的实际教学中,学生却感到学习困难,对工件的划线、锉削、锯割、钻孔、锪孔、铆接、装配关系难以形成系统的认识。虽对成型后的工件比较感兴趣,但因基础不扎实,融合知识能力差,学习终难以深入。针对以上情况我们在教学中边学习,边探索,边实践,得出几点认识和做法如下:
一、改革传统教学模式,将专业理论与技能操作相结合
传统教学将理论课、实习课分段实施。教学内容难以有机结合,知识内在联系得不协调。造成理论与实践脱节,不利于学生掌握知识和技能。因此,根据工厂实际需求情况,在“必需”和“够用”原则下,我们将《钳工生产实习》《钳工工艺》《机械制图》《数学》等课程进行融合。教学过程着重从两个方面入手,即理论课教学与生产实习课教学,二者缺一不可。既不能忽视理论课教学对培养学生职业技能的作用,又不能忽视实习课所处的重要地位。我们认为,在加大实习课时的前提下,使理论课与实习课同步教学的效果是最佳的,在理论课的讲授过程中提出实习项目的新课题,进行实际操作训练,这样即使学生直观、生动、灵活地掌握了理论知识,又实现了锻炼实习操作技能的目的。如在讲“锯割”时,我不是单纯地进行理论课教学,而是边讲边示范,让学生动脑筋想工件安装时锯缝线方向一定要与铅垂线方向一致才不至于使锯缝产生歪斜的原因。让学生感受锯割过程中适当进行正确调整的加工方法,这样就不会产生理论脱离实践的现象,同时避免了知识的孤立、分散、断续、培养了学生对知识的应用能力、分析能力,使学生形成了系统的知识技能。
二、注重新课导入,培养学习兴趣
兴趣是学习的动力,对认识活动起着指导、调节、强化的作用。是学习过程顺利而有效进行的必要条件,所有智力方面的工作都要依靠兴趣。因此,只有激发起学生浓厚的学习兴趣,使学生能够积极参与到学习活动中来,才能收到良好的教学效果,而新课导入是引起学生注意、激发学习兴趣或学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。它虽仅占几分钟或几句话,但它就像戏曲中的引子一样起着新旧课程之间承上启下的作用。比如:在钳工教学中有相当一部分内容缺乏趣味性,学起来干瘪。对这些内容就要求教师有意识地创设悬念激发学生学习兴趣。例:在讲“材料热处理”时,就联系学生使用锉刀操作训练时不小心将锉刀掉在地上,锉刀发生了断裂。学生就抱怨锉刀太脆。能否提高锉刀的韧性,又要保持锉刀实现切削功能所需的硬度?那么如何处理使用一种材料既具有足够的塑性和韧性,而且表层又具有很高的硬度和耐磨性?材料的表面热处理就可以很好的解决此问题。再如:新闻报道2002年5月份某班机在海上失事引起百人遇难,据打捞上的残骸证实机身属于金属材料疲劳现象所致。这种生活中既刺激又新颖的事例会立即将学生们的注意力集中到学习中去。
三、根据内容进行“项目”教学
项目教学法是行动导向教学中的一种具体方法,行动导向教学强调在教学过程中要充分地使全体学生动起来,自主地参与到学习中去。并由被动者变为主动者,教师在学生的学习中扮演了引导、协作的角色。引导学生自主学习,帮助学生自己处理。从信息的采集、制图的设计、项目的实施以及最终成绩的评价,都由学生自己来负责,学生通过项目的继续进行,了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。此方法主要是一种以“项目驱动”为主要形式。将实际操作项目贯穿于教学实习的始终。用实操项目进行新知识的引入,激发学生学习的原动力,传授知识时紧密结合实操项目,让学生学有所用。学生在操作中能学以致用、融会贯通,通过项目的进一步完成,培养理论与实践的综合应用能力和分析能力。使学生获得成功的体验,真正起到全面提高学生的综合职业素养的作用。项目教学法与传统教学法相比在提高学生学习积极性方面主要体现在以下几点:
1.做自己有兴趣的事情,解决了实际问题;
2.开拓了学生们的思维能力,发挥挖掘他们的潜能、培养他们的创造力;
3.通过相互协作学习,学生之间可以取长补短、互补不足;
4.学生自己能够解决问题,提高了自我学习的能力;
5.相互之间不断交流学习,提高了团结协作能力、培养了团队精神;
6.定期开展的技能竞赛,增强了学生们的竞争意识。
以制作对开夹板为例:它包括熟练划线、锉削、锯割、钻孔、攻丝六个项目,按工件加工的顺序,先通过划线,再经过锉削和锯割两大重要操作项目,熟练掌握锉削和锯割的姿势、动作。懂得两手用力的方法,然后分组实训操作,按项目进程依次进行。教师进行巡回指导,对掌握差的学生给予个别指导,对各组姿势、动作效果不符合要求的情况进行记录后集中指导。进行小组讨论对后续加工以及工件尺寸、质量的影响。达到意见统一后教师最终点评总结。最后学生动手修整试件。由于钳工的产品种类繁多,因此加工制造方法和设备也多样化,教学时要让学生掌握典型工件的展开方法,各个项目的加工余量、精度要达到要求。否则成型工件尺寸不准、质量差、会造成废品。并且要求学生注意不能完全照搬书本上的理论,要与实践具体结合,要根据计算、材质、经验多方面来综合考虑问题。这一系列措施,调动了学生的积极性与主动性,学生实习有教师的理论指导,而理论有相应的技能训练配合,这样有针对性学习、练习、避免了盲目无次序。学生变配角为主角,每个项目、每个操作步骤都经过观察、思考、分析、探讨后再动手操作。使学生明白了理论与实践要具体结合,懂得了变通调整,学会了灵活运用所学知识,提高了教学的实用性和针对性,同时加强了学生的综合素质。
四、有效利用参观和讨论进行教学
这是教学中的一个不可缺少的环节,我校学生在理论上课之前,首先带领学生到实习车间进行参观,在教师的指导下制定了如下参观实习计划:(1)观察实习教师操作示范,观察各种工件加工方法。(2)观察各种工件的形状特征。(3)观察钻床、车床、钳台的构造。(4)观察各种工具(如量具、夹具)的结构与特征,并逐一做出详细的记录。这时会有很多学生提出疑问如:“这些零件都是用什么材料做的?”这样,教师就在问题中扮演一个组织者和引导者。鼓励学生充分发言,并沿着设计思路启发学生去寻找正确答案,然后教师组织学生进行讨论,教师很自然的引出材料牌号的知识,告诉同学们每种零件所采用的材料都是不一样的,虽然看上去外观相似的零件,其实材料的内在有很大的区别,如锉配时使用的碳钢与合金钢,钢材就如同人的名字一样,都有自己的名字,通过实物参观和讨论很容易让学生接受钢材牌号的知识。此举激发了学生的学习积极性以及对本专业的浓厚兴趣。通过我所教的两个班级结果表明,在理论课开课前先进行参观实习,在讲授理论知识的效果是很好的,学生的想象力与创造力得到了很大的锻炼。
五、分层要求,增强学生的自我效能感
自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种任务,是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。如果学生在学习中不断地获得成功的体验,其情绪必定是积极的、愉快的、有满足感。使之乐意在学习方面不断去探索。由于学生在智力结构和发展水平上有差异,他们在学习上所能达到的程度也是不同的,所以,教师结合到不同层次的学生制订不同的训练考核标准,分层要求,既让体力充沛、接受能力强的学生“吃的饱”又让体力不足、接受能力差的学生“吃得了”比如:对体能差的学生可以在教学大纲规定范围内适当降低标准要求。对体能好、接受能力强的学生加大钳工工作量,提高工件精度等等,这样有利于给学生创造成功的机会,学生在学习中获得成功经验,那就会对自己的努力给予肯定的态度,自我效能感就会提高,在良性循环中不断增强学习动力。
六、结合实际进行产学结合,培训能工巧匠
学生对知识和技能的掌握用加工工件来检验,因此对于每个项目按照针对性、典型性、实用性原则,将它与生产实际有机地结合起来,才能增强学生的学习兴趣,从而调动学生的积极性和主动性,使学生由“学会”向“会学”转变,由“能干”向“会干”转变,由“要我练”向“我要练”转变。根据职业技能鉴定指导的需要,我们自制了相应的产品:如各种书架、小货架、所用工具、锤头、撮子等等,通过了产品制作学生对钳工的各个项目了如指掌,在产学结合的过程中发现自己的能力和实际工作之间的差距,明白了一名钳工不仅要掌握本工种的理论与实际操作,还要熟悉其他专业知识,还必须与汽车维修工、车工、焊工等密切协作才能制造产品,这样既锻炼了学生的职业素养,又拓宽了学生的知识面,同时增强了学生毕业后的岗位适应能力。
总之,作为一名教师,我们要时时处处从学生出发,抓住学生学习中的难点、重点、充分利用各种有效的教学手段,化繁为简、化难为易,不断激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
参考文献:
[1]郑青岳,用问题唤起学生的思维
[2]毛和顺、汪勇、徐宏,先进制造与工程制图[J].机械制造.
[3]职业技能编审委员会,冷作工[N].北京:中国劳动出版社.
[4]袁振国,当代教育学[M].北京:教育科学出版社.