_课堂提问是课堂教学最主要的活动形式之一。在物理教学中适时适度，且富有艺术技巧的提问不但可以集中学生思维、活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，检查学生对已学知识、技能等的掌握情况，而且开阔学生思路，诱发学生思考，开发学生智能，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括。达到培养学生综合素质的目的。但在实际的物理课堂中，教师就某一教学内容在一堂课中也提出许多问题并没有达到预期的目标。如何提问才有效?为什么要这么进行提问?如何能达到相应的教学目标?我认为课堂提问必须遵循一定的原则。
　　
　　一、钻研教材，坚持科学性原则
　　
　　提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性，语言必须准确、严密。教师所设计的问题要紧扣教材。从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题。设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当，课堂问题要难易适中，过浅则缺乏吸引力，过难则会出现冷场的现象。所提问题要与体温对象匹配，问题应处于学生思维的最近发展区。即提问要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生充分思考后就可回答的这样一个理想境界。难度大的问题要注意设计一系列小台阶做铺垫，形成一系列由浅入深、由旧到新、由易到难的小问题，引导学生正确的思维，做出正确的回答。
　　
　　二、适时引导，讲究启发性原则
　　
　　启发性是课堂提问的灵魂，课堂上学生的思维往往是从问题开始的。抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，要创设问题情境，要揭示矛盾，为学生提供思考的机会，在提问中培养学生独立思考的能力：要多用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问等能有效促进学生积极思维的提问方式，激发学生的积极思维，加深对所学知识的理解。
　　比如《带电粒子在匀强电场中的运动》，这节课内容多，难度较大，纵横联系力学、电学知识，以往为完成教学进度，多采用满堂灌的教学方法。但采用启发式教学法，效果会更好。教师可通过演示阴极射线管中电子束直进和偏转、如何控制、有什么规律?等等一系列问题，激发学生的求知欲望，进而引导学生自己动手“设计”带电粒子在电场中的运动与物体在重力场中的运动(自由落体、上抛、平抛等)进行比较，运用力学和电学知识，自己动脑、动口、动手去归纳、总结带电粒子在电场中的运动规律，自己推到出偏转角度等公式，然后再借助示范解题和课堂练习，启发学生运用运动学、动力学、动能定理、动量定理和电学知识，分析带电粒子在电场中运动难度较大的综合题，作为知识的延伸，进一步激发学生的思维，开拓视野。
　　
　　三、审时度势，讲究灵活性原则
　　
　　提问要灵活运用。由于问题的内容、性质和特点的不同，不同提问方式所能达到的效果是不同的。又因课堂变化的不确定性。教师应依据实际情况及时调整预设，有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题，来促进原问题的解答。例如有一天争当我在讲“运动的合成”这一节的时候，窗外下起了大雨，有些学生向窗外看，为使教学正常进行，我就抓住这个机会，让同学们都向外看，并问：“雨点是怎样运动的呢?”学生答：“斜线向下的运动”，我又问：“如果没有风，它会怎样运动呢?”学生再答：“直线下落”。我进一步追问：“那么沿斜线运动是怎样形成的呀?”由此导入新课正是时机。
　　
　　四、因材施问，坚持针对性原则
　　
　　由于学生在年龄、性格、知识基础与能力水平等方面的不同，教师的提问要因人而异，不能“一刀切”，尽力做到因材施问，使学生各有所思；教师要根据不同的提问对象。注意提问的层次和梯度，所提问题的学生做到有问有答，避免造成教学的“断路”现象。因此，教师在选择提问对象时，既不能任意，也不能主观，要因材施问。
　　
　　五、提问要注意普遍性原则
　　
　　根据教学目的、要求以及学生实际设计难度的不同、梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，使每一个学生用心回答问题，使他们都能在自己已有的知识水平上经过努力会打出来，得到相应的提高。比较简单的问题应尽量让中下游学生回答。较难的问题也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充解答，这样上中下游三个层次的学生都有回答机会。如有经验的教师常常这样说：“现在请某某同学回答，其他同学昕他回答得对不对，然后说说自己的看法。”这样就照顾了大多数学生，无论是被叫回答者还是受听者都能集中注意，积极思考。
　　
　　六、合理评价，坚持鼓励探索的原则
　　
　　教师在课堂上要审时度势，鼓励学生的创造性，不墨守原有答案。对学生的回答要给予充分的肯定。同时要指出不足，提出期望，让学生树立信心，使学生养成主动探求知识的习惯。对问题回答不理想或答错的学生，更要小心呵护，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定。善意地指出他们思考或回答中的不足，为他们指明努力的方向。
　　总之，课堂提问应以“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导学生学会研究问题和解决问题的方法，从而实现新课程理念所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。