论文部分内容阅读
语文高考题型，十年不变，早已不能明显区分优劣，一些“明智”的学生便不愿再在语文上“费力不讨好，转而志攻”能大比分拉开差距的数理
化，也就不足为奇了。因而，充分利用高考指挥棒的威力，出好高质量的区分梯度大的语文试题，乃是语文出题老师的当务之急。
那么，怎样的语文试题区分度才更大一些呢？我以为，减少选择题的题数，大幅度提高主观题的分值，即可。一些科技文的选择题完全没必要
考，不教学生整体理解，偏教学生死抠眼，不教学生诗情画意，偏教学生逻辑严密。其实，逻辑严不严密，看满卷子的文字表达就清楚了，磊且，
理、化、生的科技知识已经够多了，也该还语文一点诗情、一点洒脱、一点想象、一点异想天开了。还有，文言文的选择题也可不考，既然要淡化
语法，不至于让学生去背那十八个复杂无比的虚词的用法，不至于让学生死记那变化多端的文言特殊句式，那就应该直接考翻译，只要学生能读懂，
能翻译，不就行了吗？也许，有的老师对。上述观点不以为然，但据我十年的改卷经验来看，学生的语文成绩之所以时好时坏，极不稳定，很大程度
就在于这些选择题的极难把握上。有时，它甚至优劣不分，只让“好运者”居上。君不见，语文的“第一把交椅”总是学生轮流坐，班级的前十名总是
不断换人。究其根源，就是语文试题的质量不足以稳定的区分优劣。
另一方面，语文的主观题虽然能够较稳定的区分优劣，但每小题的分值又太低，区分度极有限。一道阅读题，有时四分四个要点，随随便便地
答，一两分，认认真真地答，三四分；寥寥数字，一两分（高考评卷，只要沾边，就给分），密密匝匝，三四分。语文评卷，常常为一分而纠结之
事太多太多：给一分还是两分？给两分还是三分？考点之细，赋分之细，令人叹为观止。一篇长长的现代文阅读，优劣的区别，往往亦只是几分，
更遑论诗歌鉴赏。
学生多劳而不多得，甚或毫无差别，长期以往，自然就寒了“十年寒窗”的学子的心，终至于怠慢语文。在应试教育的今天，谁忽视了分数的价
值，谁就会被学生所忽视。只有大幅度提高主观题的分值，让考试能明显区分优劣，让强者更强，让懒者更弱，才能有效地激励学生奋发有为，力
争上游 。
其次，授课的语文老师责无旁贷，平时要“学”与“考”有机结合，让学生获得充分的效能感与成就感
高中语文平时的测试，常常是“学”与“考”严重脱节。比如，第三册学了两个单元的诗歌，然后月考，月考考什么呢？当然是高考题型。从字词
句到现代文阅读，到文言文、语用题、作文，一应俱全，实际上这个月所学的内容都考不到10分！那么，这个月谁学得扎实，谁出类拔萃，考试能
检验吗？考得好的学生还是要靠吃“老本”，而无“老本。可吃的学生，无论这个月多用功，学得多好，也依然考不好。他们当然考不好了，因为这个
月所学的内容考不到10%，他们怎么可能因为这个月的努力，就改变了以往不好的历史呢？于是，三番四次之后，劳而无功的学生放弃了。如此的
考试，不过是让学无所获的学生一挫再挫，让坐享其成的学生乐不思学：如此的考试，不过是用来瓦解学生的斗志，消融学生的进取心的，又哪来
的循序渐进，登堂入室呢？
又如2011年语文高考全国卷II的默写题，真是令人义愤填膺呀。学生整篇整篇文言文地背，一遍又一遍的默写，背了六册书，默写了无数遍，
结果课内一句都没考。早知道还不如不读，学懒生睡觉呢。默写的5分本来就少，有的学生本就不怎么稀罕，这样考法，老师真的很难让学生自觉
地卖力地读书。反之，只有“学”与“考”有机结合，学什么，就考什么，让努力的学生清楚地看到分数，看到进步，让学生获得强烈的自我效能感，
获得学习的满足感，才能激发学生更大的学习热情。
最后，授课老师要树立正确的“大语文”观，让语文独特之美吸弓I学生的眼光和学生的心
有的老师，语文教学就像数理化教学一样，通过例题讲解、题海战术来完成，只注重训练“答题技巧～作文模式”之类的“外功”，而忽略了语文
素养的真正“内功”，从而导致语文越上越“小”，越上越无味。要将语文上“大”，上出人生况味，就要树立正确的“大语文”观，展现“大语文”的独特魅力。
那么，什么是“大语文”观呢？借用北大中文系孔庆东先生的一段话：”语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在
塑造自己的灵魂。你要明白了这个道理，语文很快就能学好了，也就是说，很快就进化到人了。不明白，我再写十万字，你还是个猴子。”孔庆东
先l生从小学到大学各种语文考试永远第一，堪称将“语文考试”玩得炉火纯青、登峰造极之人。但是，他的语文本事主要不是从教科书上得来的，而
黾“功夫在书外”，而是在于他上述的高屋建瓴的“大语文”观。固然，语文是一种语言的审美艺术，但语文，更是一种文化的积淀，一种思想的提升。
老师要引导学生，让学生通过玩味语言、品读思想而获得人格、思想的完善、提升，获得审美鉴赏力的提高。树立正确的“大语文”观，就是要摈弃
以教科书为主体的狭隘的语文观，勇于开辟“第二语文教学渠道”，树立起重在“健全学生人格”的宏观的“大语文”理念，让真善美之花遍开在学生的
心田上。
总之，走出高中语文的囧境，需要语文老师们上下齐心，“学”“考一致，投入到丰富多彩的“大语文”课堂中去。如此，学生方能学得明确，考
得满意，思有所得，日臻善美。
化，也就不足为奇了。因而，充分利用高考指挥棒的威力，出好高质量的区分梯度大的语文试题，乃是语文出题老师的当务之急。
那么，怎样的语文试题区分度才更大一些呢？我以为，减少选择题的题数，大幅度提高主观题的分值，即可。一些科技文的选择题完全没必要
考，不教学生整体理解，偏教学生死抠眼，不教学生诗情画意，偏教学生逻辑严密。其实，逻辑严不严密，看满卷子的文字表达就清楚了，磊且，
理、化、生的科技知识已经够多了，也该还语文一点诗情、一点洒脱、一点想象、一点异想天开了。还有，文言文的选择题也可不考，既然要淡化
语法，不至于让学生去背那十八个复杂无比的虚词的用法，不至于让学生死记那变化多端的文言特殊句式，那就应该直接考翻译，只要学生能读懂，
能翻译，不就行了吗？也许，有的老师对。上述观点不以为然，但据我十年的改卷经验来看，学生的语文成绩之所以时好时坏，极不稳定，很大程度
就在于这些选择题的极难把握上。有时，它甚至优劣不分，只让“好运者”居上。君不见，语文的“第一把交椅”总是学生轮流坐，班级的前十名总是
不断换人。究其根源，就是语文试题的质量不足以稳定的区分优劣。
另一方面，语文的主观题虽然能够较稳定的区分优劣，但每小题的分值又太低，区分度极有限。一道阅读题，有时四分四个要点，随随便便地
答，一两分，认认真真地答，三四分；寥寥数字，一两分（高考评卷，只要沾边，就给分），密密匝匝，三四分。语文评卷，常常为一分而纠结之
事太多太多：给一分还是两分？给两分还是三分？考点之细，赋分之细，令人叹为观止。一篇长长的现代文阅读，优劣的区别，往往亦只是几分，
更遑论诗歌鉴赏。
学生多劳而不多得，甚或毫无差别，长期以往，自然就寒了“十年寒窗”的学子的心，终至于怠慢语文。在应试教育的今天，谁忽视了分数的价
值，谁就会被学生所忽视。只有大幅度提高主观题的分值，让考试能明显区分优劣，让强者更强，让懒者更弱，才能有效地激励学生奋发有为，力
争上游 。
其次，授课的语文老师责无旁贷，平时要“学”与“考”有机结合，让学生获得充分的效能感与成就感
高中语文平时的测试，常常是“学”与“考”严重脱节。比如，第三册学了两个单元的诗歌，然后月考，月考考什么呢？当然是高考题型。从字词
句到现代文阅读，到文言文、语用题、作文，一应俱全，实际上这个月所学的内容都考不到10分！那么，这个月谁学得扎实，谁出类拔萃，考试能
检验吗？考得好的学生还是要靠吃“老本”，而无“老本。可吃的学生，无论这个月多用功，学得多好，也依然考不好。他们当然考不好了，因为这个
月所学的内容考不到10%，他们怎么可能因为这个月的努力，就改变了以往不好的历史呢？于是，三番四次之后，劳而无功的学生放弃了。如此的
考试，不过是让学无所获的学生一挫再挫，让坐享其成的学生乐不思学：如此的考试，不过是用来瓦解学生的斗志，消融学生的进取心的，又哪来
的循序渐进，登堂入室呢？
又如2011年语文高考全国卷II的默写题，真是令人义愤填膺呀。学生整篇整篇文言文地背，一遍又一遍的默写，背了六册书，默写了无数遍，
结果课内一句都没考。早知道还不如不读，学懒生睡觉呢。默写的5分本来就少，有的学生本就不怎么稀罕，这样考法，老师真的很难让学生自觉
地卖力地读书。反之，只有“学”与“考”有机结合，学什么，就考什么，让努力的学生清楚地看到分数，看到进步，让学生获得强烈的自我效能感，
获得学习的满足感，才能激发学生更大的学习热情。
最后，授课老师要树立正确的“大语文”观，让语文独特之美吸弓I学生的眼光和学生的心
有的老师，语文教学就像数理化教学一样，通过例题讲解、题海战术来完成，只注重训练“答题技巧～作文模式”之类的“外功”，而忽略了语文
素养的真正“内功”，从而导致语文越上越“小”，越上越无味。要将语文上“大”，上出人生况味，就要树立正确的“大语文”观，展现“大语文”的独特魅力。
那么，什么是“大语文”观呢？借用北大中文系孔庆东先生的一段话：”语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在
塑造自己的灵魂。你要明白了这个道理，语文很快就能学好了，也就是说，很快就进化到人了。不明白，我再写十万字，你还是个猴子。”孔庆东
先l生从小学到大学各种语文考试永远第一，堪称将“语文考试”玩得炉火纯青、登峰造极之人。但是，他的语文本事主要不是从教科书上得来的，而
黾“功夫在书外”，而是在于他上述的高屋建瓴的“大语文”观。固然，语文是一种语言的审美艺术，但语文，更是一种文化的积淀，一种思想的提升。
老师要引导学生，让学生通过玩味语言、品读思想而获得人格、思想的完善、提升，获得审美鉴赏力的提高。树立正确的“大语文”观，就是要摈弃
以教科书为主体的狭隘的语文观，勇于开辟“第二语文教学渠道”，树立起重在“健全学生人格”的宏观的“大语文”理念，让真善美之花遍开在学生的
心田上。
总之，走出高中语文的囧境，需要语文老师们上下齐心，“学”“考一致，投入到丰富多彩的“大语文”课堂中去。如此，学生方能学得明确，考
得满意，思有所得，日臻善美。