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工学结合教育模式指由高校与社会相关部门紧密合作，通过一定的组织形式、把学习与工作贯穿于教学过程之中的一种人才培养方式。对于教师教育专业为主的职业院校来说，如何实行“工学结合、校校合作”，实现高职高专院校与基层小学接轨，是我们要探讨的课题。广东外语艺术职业学院作为一所以教师教育专业为主、以培养小学师资为主的高职院校，一直坚持走高职院校与基层小学合作的“工学结合、校校合作”的道路，这也是发展高等职业教育的必由之路。在与基层小学合作过程中，通过更新教育观念，树立为区域经济服务、为广东省基础教育服务的意识，主动与小学沟通、交流，依托地方教育优势和良好的教育背景，实现高职院校与基层小学的顺利接轨，从而提高人才培养的质量。
一、工学结合人才培养模式的基本特征
工学结合人才培养模式是一种以培养学生全面职业素质和就业能力为主线，充分利用学校和行业的两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和行业的双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与行业实际工作有机地结合起来，为行业第一线培养高技能人才的模式。就教师教育专业而言，广东外语艺术职业学院的工学结合人才培养模式特征是：“两化”，即能力培养的专业化、教学内容的职业化；“四结合”，即教学目标、教学计划与教学质量评价标准的制定实现高职院校与基层小学的结合；教学过程的理论学习与实践操作的结合；学生的角色与小学教师的角色相结合；学习的内容与职业岗位能力需求相结合。具体表现为以下几个方面：
1.学历教育与职业资格培训相结合。在人才培养目标上，始终保持和广东省各级教育主管部门以及小学的联系，通过专业指导委员会、通过专业实习调研、通过兄弟院校的相互学习、通过掌握国家、省基础教育课程改革及发展动态，不断将专业定位在人才需求的最佳位置。
2.高职院校与基层小学双向互动，形成相对稳定的契约合作关系。通过与基层小学签订教育科研实习基地的协议，通过聘请行业专家及部分有经验的小学教师参与有关专业培养目标、课程设置和教学计划制定等工作，以及通过向基层小学提供教师培训服务等途径，与广东省部分基层小学形成了相对稳定的契约合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。
3.实践教学与职业技能鉴定相结合。在培养学生实践能力方面，广东外语艺术职业学院以培养学生就业能力为导向，强化实践教学环节，突出职业技能训练，推行“双证书”制度，形成了“实践教学与职业技能鉴定相结合”的有特色的实践教学体系。在此体系中，将显性课程和隐性课程巧妙结合，构建了由社会实践、校内实践和校外实践组成的、全程培养、互动训练的实践教学体系。
二、全方位、多层次开展工学结合人才培养模式
对于以教师教育为主的高职院校而言，大多是高职院校为求生存、求发展而主动与基层小学寻求合作，而主动寻求高职院校合作的基层小学则比较少。要解决高职院校与基层小学合作（以下简称校校合作）存在的问题，就必须对校校合作中的层次问题进行深入的探讨。
1.高职院校主动寻求基层小学的校校合作
这是校校合作的初级层次。在校校合作的初级阶段，我院主动寻求基层小学的参与，争取基层单位对我院办学的支持。
（1）从2002年至2008年，广东外语艺术职业学院逐步与校外130多所小学、幼儿园建立了长期合作的关系，并不断进行实习组织与管理模式的改革。创立了“以实习基地为依托，各专业混合编队集中教育实习”的模式。通过这一模式的运行，学生达到了教学实习的目的，强化了岗位能力；学院教师也能了解小学教学的动态，把握基础教育的实际需要；基地小学通过与学院的合作，也改进了教学方法，提高教学质量。
（2）完成了实践教学改革的三步曲。第一步，主持召开了实习基地校长联谊会；第二步，举办了主题为“加强工学结合，培养应用人才”的实习论坛会议，并将各系和各实习基地选送的教育实习文章编辑成《实习论坛.2006专集》；第三步，成功举办了教学法教师研讨会。这三步曲，充分体现了我院实践教学“三个瞄准”的理念，即教育要瞄准市场、瞄准岗位和瞄准实践；在教学上进一步紧贴小学教师岗位要求，紧贴基础教育改革需求，紧贴小学教师能力要求，紧贴小学教师素质要求，紧贴小学教师专业化发展需求。
（3）成立了专业指导委员会，聘请行业的顾问、专家以及部分有丰富实践经验的小学高级职称的老师参与学院专业培养目标、课程设置和教学计划的制定及现场教学工作，对各专业课程体系和教学计划进行指导。在制定教学计划时，充分听取专家的意见，突出实践教学特色。
2.高职院校为基层小学培训教师
这是校校合作的中级层次。而中级层次是在初级层次的基础上进一步提升。
作为广东省基础教育的重要培训基地，广东外语艺术职业学院先后建立了“小学教师继续教育培训基地”、“小学英语资源中心”等教师培训基地。在长期的实践中，探索总结了“政府－国外教育机构－学院－小学”四方联动、在全国具有广泛影响力的“种子模式”，即由中方选派一批优秀教师作为“种子”赴国外接受培训，再由这批教师通过国内两级培训将国外的先进教育理念和教学方法辐射到省内其他小学教师的一种金字塔型培训模式。这种模式很快成为人才培训的重要品牌。2008年1月，广东外语艺术职业学院被授予“联合国教科文组织工学合作教席师范专科教育研究基地”。
3.校校互动、互惠双赢的校校合作
这是校校合作的高级层次，也是校校合作可持续发展的先决条件。在这个层面上，高职院校与基层小学之间高度信任和融合，共同举办教研活动、开展课题研究，并将研究成果应用到小学教学之中。我院在与基层小学的合作中，通过与基层小学开展课题研究的方式，不断探索深层次的合作模式。2007年，我院与佛山南海区桂城教育组教研室共同举办了全国第二届“儿童英语故事教学法”研讨会；2007年开始与南海桂城区部分小学开展的“多元智能理论下的小学低年段口语教学模式探索”课题研究，吸收了南海9所小学的参与此项研究；在东莞寮步镇开展的“广东省小学英语教师校本培训模式的探讨”的课题研究，有7所小学参与。
三、校校合作人才培养模式的质量和效益
1.促进高职院校的教学改革。通过校校合作，吸收小学校长们关于实践教学的反馈意见，对学院的教学计划、课程设置、教学内容、教学管理等方面的建设性的意见，积极进行教学改革。从2003年至今，根据人才培养目标，不断修改教学计划和课程设置，外语、音乐、美术、学前、中文等专业建立了综合实践周制度和教育类专业每周定期到实习基地开展第二课堂活动制度；非师范专业的学生则采用任务驱动下的实践教学模式，进行社会实践。
除了增加实践教学时间外，学院也加强实践教学内容，完善实践教学考核制度，为顺利开展实践教学、提高学生实践能力保驾护航。具体措施有以下几个方面：一是建立健全实践教学的规章制度；二是制定专业技能规范，并根据人才培养规格的技能要求及学科发展提出系统的技能训练要求；三是制订实践教学大纲；四是修订实践教学计划，使实践教学计划更具有科学性和可执行性。
2.为高职院校和基层小学的教师搭建了相互交流的平台。通过校校合作，以契约形式规定了合作双方的权利和义务，为高职院校和基层小学的教师搭建了相互交流的平台。高职院校教师可以走出去，深入到基层小学听课、调研、开讲座，与基层小学教师共同开展课题研究；同时也可以请基层小学经验丰富的老师担任学生实践教学的指导老师，从而更好地培养学生的职业能力。如我们应佛山市南海区教育局、东莞市各镇多所小学邀请，协助开展英语教研教改工作。对高校而言，锻炼了教师队伍、建立了教学案例库，更新了实践教学内容；对小学而言，改进了教学方法，提高了教师水平，取得了科研成果。
3.校校合作促进学院人才水平的提升。校校合作的基本内涵是：工学结合，双向参与。实现的途径重要途径之一是顶岗实习。实现的目标是增强办学活力，提高学生素质。校校合作后，基层小学选拔了优秀人才，学生寻找到可以施展才华的场所，学校达成了自己的培养目标，尤其是减少了基层小学用人学要再培训的费用和投入。此外，通过校校合作，我院培养了一批既能传授专业理论知识，又能指导专业实践的“双师型”教师。
四、校校合作还需进一步解决的问题
1.与优秀学校的合作。优秀学校有较长的办学经验的积淀和人才的积蓄，具有良好的校园文化、先进的教学和管理经验，有着把握教学动态、驾驭教育市场的能力，有着开拓创新的精神。在优秀学校里，学生在实习过程中，能够接触到先进的教学理念，接受良好校园氛围的熏陶，对其教学能力的培养比较有利。
2.深层次的合作。校校合作不能停留在表面上，只是寻找校外实习基地，为学生提供实习的地方。基层小学不但要为高职院校的教学计划、课程设置和教学内容、教学管理等提出建议，更要为学院的发展出谋献策，关心学院的未来。我们不仅要为基层小学输送高素质的人才，还要提供教学理论上的支持和服务，与基层小学一起开展课题研究，开展新课程标准的培训，开发校本课程，帮助基层小学教师提高教研科研能力，把学院的人才培养目标与基层小学的发展结合起来，真正做到“深度融合”从而探索“工学交替、任务驱动、项目导向”的实践教学模式。
注：本文系2006年度广东省高等教育高职高专教改一般项目《高职高专院校实践教学模式研究与探索》（粤教高[2007]154号-2-9）的研究成果之一。
（作者单位：广东外语艺术职业学院）
一、工学结合人才培养模式的基本特征
工学结合人才培养模式是一种以培养学生全面职业素质和就业能力为主线，充分利用学校和行业的两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和行业的双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与行业实际工作有机地结合起来，为行业第一线培养高技能人才的模式。就教师教育专业而言，广东外语艺术职业学院的工学结合人才培养模式特征是：“两化”，即能力培养的专业化、教学内容的职业化；“四结合”，即教学目标、教学计划与教学质量评价标准的制定实现高职院校与基层小学的结合；教学过程的理论学习与实践操作的结合；学生的角色与小学教师的角色相结合；学习的内容与职业岗位能力需求相结合。具体表现为以下几个方面：
1.学历教育与职业资格培训相结合。在人才培养目标上，始终保持和广东省各级教育主管部门以及小学的联系，通过专业指导委员会、通过专业实习调研、通过兄弟院校的相互学习、通过掌握国家、省基础教育课程改革及发展动态，不断将专业定位在人才需求的最佳位置。
2.高职院校与基层小学双向互动，形成相对稳定的契约合作关系。通过与基层小学签订教育科研实习基地的协议，通过聘请行业专家及部分有经验的小学教师参与有关专业培养目标、课程设置和教学计划制定等工作，以及通过向基层小学提供教师培训服务等途径，与广东省部分基层小学形成了相对稳定的契约合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。
3.实践教学与职业技能鉴定相结合。在培养学生实践能力方面，广东外语艺术职业学院以培养学生就业能力为导向，强化实践教学环节，突出职业技能训练，推行“双证书”制度，形成了“实践教学与职业技能鉴定相结合”的有特色的实践教学体系。在此体系中，将显性课程和隐性课程巧妙结合，构建了由社会实践、校内实践和校外实践组成的、全程培养、互动训练的实践教学体系。
二、全方位、多层次开展工学结合人才培养模式
对于以教师教育为主的高职院校而言，大多是高职院校为求生存、求发展而主动与基层小学寻求合作，而主动寻求高职院校合作的基层小学则比较少。要解决高职院校与基层小学合作（以下简称校校合作）存在的问题，就必须对校校合作中的层次问题进行深入的探讨。
1.高职院校主动寻求基层小学的校校合作
这是校校合作的初级层次。在校校合作的初级阶段，我院主动寻求基层小学的参与，争取基层单位对我院办学的支持。
（1）从2002年至2008年，广东外语艺术职业学院逐步与校外130多所小学、幼儿园建立了长期合作的关系，并不断进行实习组织与管理模式的改革。创立了“以实习基地为依托，各专业混合编队集中教育实习”的模式。通过这一模式的运行，学生达到了教学实习的目的，强化了岗位能力；学院教师也能了解小学教学的动态，把握基础教育的实际需要；基地小学通过与学院的合作，也改进了教学方法，提高教学质量。
（2）完成了实践教学改革的三步曲。第一步，主持召开了实习基地校长联谊会；第二步，举办了主题为“加强工学结合，培养应用人才”的实习论坛会议，并将各系和各实习基地选送的教育实习文章编辑成《实习论坛.2006专集》；第三步，成功举办了教学法教师研讨会。这三步曲，充分体现了我院实践教学“三个瞄准”的理念，即教育要瞄准市场、瞄准岗位和瞄准实践；在教学上进一步紧贴小学教师岗位要求，紧贴基础教育改革需求，紧贴小学教师能力要求，紧贴小学教师素质要求，紧贴小学教师专业化发展需求。
（3）成立了专业指导委员会，聘请行业的顾问、专家以及部分有丰富实践经验的小学高级职称的老师参与学院专业培养目标、课程设置和教学计划的制定及现场教学工作，对各专业课程体系和教学计划进行指导。在制定教学计划时，充分听取专家的意见，突出实践教学特色。
2.高职院校为基层小学培训教师
这是校校合作的中级层次。而中级层次是在初级层次的基础上进一步提升。
作为广东省基础教育的重要培训基地，广东外语艺术职业学院先后建立了“小学教师继续教育培训基地”、“小学英语资源中心”等教师培训基地。在长期的实践中，探索总结了“政府－国外教育机构－学院－小学”四方联动、在全国具有广泛影响力的“种子模式”，即由中方选派一批优秀教师作为“种子”赴国外接受培训，再由这批教师通过国内两级培训将国外的先进教育理念和教学方法辐射到省内其他小学教师的一种金字塔型培训模式。这种模式很快成为人才培训的重要品牌。2008年1月，广东外语艺术职业学院被授予“联合国教科文组织工学合作教席师范专科教育研究基地”。
3.校校互动、互惠双赢的校校合作
这是校校合作的高级层次，也是校校合作可持续发展的先决条件。在这个层面上，高职院校与基层小学之间高度信任和融合，共同举办教研活动、开展课题研究，并将研究成果应用到小学教学之中。我院在与基层小学的合作中，通过与基层小学开展课题研究的方式，不断探索深层次的合作模式。2007年，我院与佛山南海区桂城教育组教研室共同举办了全国第二届“儿童英语故事教学法”研讨会；2007年开始与南海桂城区部分小学开展的“多元智能理论下的小学低年段口语教学模式探索”课题研究，吸收了南海9所小学的参与此项研究；在东莞寮步镇开展的“广东省小学英语教师校本培训模式的探讨”的课题研究，有7所小学参与。
三、校校合作人才培养模式的质量和效益
1.促进高职院校的教学改革。通过校校合作，吸收小学校长们关于实践教学的反馈意见，对学院的教学计划、课程设置、教学内容、教学管理等方面的建设性的意见，积极进行教学改革。从2003年至今，根据人才培养目标，不断修改教学计划和课程设置，外语、音乐、美术、学前、中文等专业建立了综合实践周制度和教育类专业每周定期到实习基地开展第二课堂活动制度；非师范专业的学生则采用任务驱动下的实践教学模式，进行社会实践。
除了增加实践教学时间外，学院也加强实践教学内容，完善实践教学考核制度，为顺利开展实践教学、提高学生实践能力保驾护航。具体措施有以下几个方面：一是建立健全实践教学的规章制度；二是制定专业技能规范，并根据人才培养规格的技能要求及学科发展提出系统的技能训练要求；三是制订实践教学大纲；四是修订实践教学计划，使实践教学计划更具有科学性和可执行性。
2.为高职院校和基层小学的教师搭建了相互交流的平台。通过校校合作，以契约形式规定了合作双方的权利和义务，为高职院校和基层小学的教师搭建了相互交流的平台。高职院校教师可以走出去，深入到基层小学听课、调研、开讲座，与基层小学教师共同开展课题研究；同时也可以请基层小学经验丰富的老师担任学生实践教学的指导老师，从而更好地培养学生的职业能力。如我们应佛山市南海区教育局、东莞市各镇多所小学邀请，协助开展英语教研教改工作。对高校而言，锻炼了教师队伍、建立了教学案例库，更新了实践教学内容；对小学而言，改进了教学方法，提高了教师水平，取得了科研成果。
3.校校合作促进学院人才水平的提升。校校合作的基本内涵是：工学结合，双向参与。实现的途径重要途径之一是顶岗实习。实现的目标是增强办学活力，提高学生素质。校校合作后，基层小学选拔了优秀人才，学生寻找到可以施展才华的场所，学校达成了自己的培养目标，尤其是减少了基层小学用人学要再培训的费用和投入。此外，通过校校合作，我院培养了一批既能传授专业理论知识，又能指导专业实践的“双师型”教师。
四、校校合作还需进一步解决的问题
1.与优秀学校的合作。优秀学校有较长的办学经验的积淀和人才的积蓄，具有良好的校园文化、先进的教学和管理经验，有着把握教学动态、驾驭教育市场的能力，有着开拓创新的精神。在优秀学校里，学生在实习过程中，能够接触到先进的教学理念，接受良好校园氛围的熏陶，对其教学能力的培养比较有利。
2.深层次的合作。校校合作不能停留在表面上，只是寻找校外实习基地，为学生提供实习的地方。基层小学不但要为高职院校的教学计划、课程设置和教学内容、教学管理等提出建议，更要为学院的发展出谋献策，关心学院的未来。我们不仅要为基层小学输送高素质的人才，还要提供教学理论上的支持和服务，与基层小学一起开展课题研究，开展新课程标准的培训，开发校本课程，帮助基层小学教师提高教研科研能力，把学院的人才培养目标与基层小学的发展结合起来，真正做到“深度融合”从而探索“工学交替、任务驱动、项目导向”的实践教学模式。
注：本文系2006年度广东省高等教育高职高专教改一般项目《高职高专院校实践教学模式研究与探索》（粤教高[2007]154号-2-9）的研究成果之一。
（作者单位：广东外语艺术职业学院）