一天下午，我在七年二班上音乐课，刚下课，我班的班长找到我说：“刚才找你，说你上课，就没打扰你，美术老师叫你去班级。”我马上说：“怎么了？出什么事了？”班长只说了一句：“孙贺上课戴帽子”。
　　我来到班级，美术老师气势汹汹地站在前面。我只是与美术老师点头示意后，把孙贺同学叫了出来。
　　在校园稍微僻静之处，我问：“怎么回事？”他说：“上课戴帽子”。我又问：“为什么？”他说：“中午理发了，理的不好看。”语气之中还留有几分怨气，我并没有直接向他对美术老师的不礼貌进行训斥，而是摘下他的帽子看了他的发型后，说：“还不错嘛，挺精神的。”他说：“有点短”。我说：“短什么，短才漂亮。”见孙贺同学情绪平和许多，我又说：“即使发型真的不好看，也不能上课戴帽子呀。你说呢？”他没回答。
　　我心平气和地说：“我不想对你进行过多的批评，依我看我们应该用最少的时间，最有效的办法解决这件已经发生了的，令人不愉快的事，你说对吗？”他点点头，什么也没说。我又问：“你知道怎么解决吗？”他说：“不知道。”我接着说：“按以往的经验来看，无非两个解决方案：一个是马上去给老师赔礼道歉。”他说：“我不去”。我说：“你听我说完，另一个方案就是我们花几个小时的时间来做你的思想工作，甚至把家长叫来，我们老师和学校领导，还有你的家长可能陪你到下班后，谁也不能吃晚饭，一直到晚上很晚，就是要一个你给美术教师赔礼道歉的结果，我们才罢休。无非如此，你怎么选择？你是选择5分钟，还是选择5个小时。”孙贺同学想了一想，说：“我去（给美术老师）赔礼道歉。”我借机鼓励他说：“这就对了，事情已经发生了，我们应该用积极的态度去解决它，这也能反映出一个人的素质，我相信你能处理好这件事。你想想，如果这点事我们都解决不了，还能做成什么事呢？我相信你！但要注意说话语气，要诚恳、真挚，不能给老师一种应付之嫌。假如老师再说你两句，也不要再顶嘴。能做到吗？”他说：“能。”我又说：“上课戴帽子不用说，就是不对的，你又和老师顶撞就更不对了。只有从内心认识到这一点，才有可能把这件事做好。对吗？”他说：“是的”。我边说边拍了拍他的肩膀，他自信地走了。
　　我也跟着去了。我看到他在给老师比较诚恳地赔礼道歉的情景。结果余怒未消的老师又训了学生两句，学生的面部表情一下子沉了下来，但真做到了一言不发。
　　后来，我又找了孙贺一次，用了不到5分钟，对他所作所为给予了肯定，并对美术老师的态度进行了解释，且告诉他不能再犯类似的错误了。
　　因为学校的一些变故，校长考虑到作为团书记的我，平时兼抓学生的纪律，让我接了这样一个“多事”的班级，自己又是第一次当班主任。通过此件事，我感触颇深，进一步改变了我的学生观。日后处理班级有问题的学生时，我力求少花时间，且在这段时间内，既要避免训斥、责备、埋怨的话语，又要避免口号式的大道理。以一名同学、朋友和同伙的身份，真诚地与学生一起想办法妥善解决问题，亡羊补牢，犹为未晚。入情、入理、入心的话语多一些，让学生听得进、听得信。在此基础上，在推心置腹之间，让学生认识到做得不对，也不光彩，以后不能再犯类似或其它的错误了。不仅自己不体面，“家长”的脸上也无光。再加之一些其它方法，结果班级班风转变极快。
　　一句话：学生本已愧疚的心，脆弱得再也无法经得起一些老师无意识的摧残了！