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【摘 要】本文的研究目的在于通过实证研究，证明以职业为导向的任务型英语写作教学模式在高职院校英语教学中的可行性和有效性。确切地说，是探究该模式对学生的写作情感发展及写作水平的影响。
【关键词】职业为导向；英语写作；教学模式
一、引言
在经济全球化的今时代，英语的使用越来越广泛。然而，由于受到传统教学模式的影响，很多高职院校教师对高职职场英语写作教学的认识还不是很清晰，甚至存在着一些误区；加之高职学生英语基础薄弱、学习兴趣不高、独立分析、解决问题的能力较差、学习方法不当等等，使得高职学生职场英语写作能力成为制约学生英语交际能力提升的一个重要因素。
以职业为导向的任务型英语写作教学模式，通过对学生进行大量任务实训，将职场英语写作训练与现代办公、信息技术互相融合，兼顾培养学生的团队协作能力、自我展示能力等综合职业能力，突出了高职教育职业性、实践性、开放性的特点。
二、高职英语写作课程普遍存在问题
英语写作对高职学生的英语语言能力和素质培养起着不可替代的作用。然而，“以教为主”的传统写作教学模式弊端日益显现。许多教师在课堂教学过程中，依然使用总结文体特点、格式、写作手法、范文点评和做练习等传统教学模式。这种教师为主体，操练为辅助的形式，缺乏师生互动和交流，很难调动学生学习的积极性，培养学生的职场英语写作能力。其次，缺乏理念先进特色鲜明的教材。目前，大多数高职英语写作教材缺少以典型工作任务职业能力培养为中心，体现高职教育特色的英语写作教材。此外，课程考核评价方式单一。考核内容过分注重英语写作知识，忽视实际写作能力。考核方式脱离真实职场情景，与现实脱节。
针对上述现状，以职业为导向的任务型英语写作教学模式应用于高职院校英语教学中，无疑成为改革的必然选择。
三、构建以职业为导向的任务型英语写作教学模式
对以职业为导向的任务型英语写作教学模式进行研究、运用与实践，本院教学团队依据本院学情，并结合对一线行业进行的调研，确立符合我院英语写作以职业为导向的任务型英语写作教学模式，并在实践中不断完善，从而提高高职学生英语写作课程建设的整体质量，最终旨在激发学生的自主学习能力。
1.教学内容选取：设计项目和情境与学生的学习、生活以及未来的职业紧密相关。教学内容以生活、学习、工作情景为主线，突破统一教材束缚，把教学内容有序地整合，并引入相关专业知识，通过模拟套写、互译练习等活动，力求实现在真实情境中，学习知识、掌握知识、运用知识，培养学生解决今后岗位上可能遇到相关问题的能力，从而提高学生的综合语言表达能力，最终为提高学生涉外工作打下夯实的写译基础。
2.教学实施：课前学生按要求自行分成3-5人小组。学习过程包括四个环节：学生课前预习、课上学习、课后学习以及课堂展示。教师在课前，布置主题；课上讲授内容、示范指导写作、督促控制学生课堂互动，课下，教师检查学生任务完成，登记成绩。与传统的教学模式相反，学生从被动的听课，转变为，课前阅读文章，收集信息，课上对信息进行理解，分析，转换，课下，编辑、校对、交付任务。
3.教学方法：在教法及学法的的选取上，坚持“以生为本”的“能力教育”，遵循“快乐学习”的主旨，主要采用任务驱动、项目教学、情境教学等教法，分组讨论、团体协作、角色扮演等学法。
在教学中，以教学任务为中心，将传统教学模式与现代化教学手段相结合，充分利用各种资源，力求达到最佳教学效果。并为学生组织了丰富多彩的第二课堂活动，如：演讲比赛，英语话剧比赛、英语朗诵比赛，技能大赛等。
4.课程考核评价：学生完成个体任务和小组任务，采用教师评学和学生互评的方式进行。设有教师评学量化成绩单，学生互评表和学生总评成绩单。
5.实践教学条件：充分利用英语教学电台、语音实验室、数字多媒体教室、网络教学、蓝鸽外语学习网络平台，调动学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力。
四、结语
总而言之，以职业为导向的任务型英语写作教学模式，改变了传统的英语写作教学，实现了培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。同时，兼顾提高了学生的团队协作能力、自我展示能力和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，突出了职业教育培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的目标。
【作者简介】
罗盈盈（1981-），女，辽源职业技术学院，外语教学部讲师，硕士，研究方向：英语课程与教学论。
（本文是吉林省2014年大学英语教学改革研究课题《以职业为导向的高职英语写作模式研究》研究成果之一。）
（作者单位：辽源职业技术学院）
【关键词】职业为导向；英语写作；教学模式
一、引言
在经济全球化的今时代，英语的使用越来越广泛。然而，由于受到传统教学模式的影响，很多高职院校教师对高职职场英语写作教学的认识还不是很清晰，甚至存在着一些误区；加之高职学生英语基础薄弱、学习兴趣不高、独立分析、解决问题的能力较差、学习方法不当等等，使得高职学生职场英语写作能力成为制约学生英语交际能力提升的一个重要因素。
以职业为导向的任务型英语写作教学模式，通过对学生进行大量任务实训，将职场英语写作训练与现代办公、信息技术互相融合，兼顾培养学生的团队协作能力、自我展示能力等综合职业能力，突出了高职教育职业性、实践性、开放性的特点。
二、高职英语写作课程普遍存在问题
英语写作对高职学生的英语语言能力和素质培养起着不可替代的作用。然而，“以教为主”的传统写作教学模式弊端日益显现。许多教师在课堂教学过程中，依然使用总结文体特点、格式、写作手法、范文点评和做练习等传统教学模式。这种教师为主体，操练为辅助的形式，缺乏师生互动和交流，很难调动学生学习的积极性，培养学生的职场英语写作能力。其次，缺乏理念先进特色鲜明的教材。目前，大多数高职英语写作教材缺少以典型工作任务职业能力培养为中心，体现高职教育特色的英语写作教材。此外，课程考核评价方式单一。考核内容过分注重英语写作知识，忽视实际写作能力。考核方式脱离真实职场情景，与现实脱节。
针对上述现状，以职业为导向的任务型英语写作教学模式应用于高职院校英语教学中，无疑成为改革的必然选择。
三、构建以职业为导向的任务型英语写作教学模式
对以职业为导向的任务型英语写作教学模式进行研究、运用与实践，本院教学团队依据本院学情，并结合对一线行业进行的调研，确立符合我院英语写作以职业为导向的任务型英语写作教学模式，并在实践中不断完善，从而提高高职学生英语写作课程建设的整体质量，最终旨在激发学生的自主学习能力。
1.教学内容选取：设计项目和情境与学生的学习、生活以及未来的职业紧密相关。教学内容以生活、学习、工作情景为主线，突破统一教材束缚，把教学内容有序地整合，并引入相关专业知识，通过模拟套写、互译练习等活动，力求实现在真实情境中，学习知识、掌握知识、运用知识，培养学生解决今后岗位上可能遇到相关问题的能力，从而提高学生的综合语言表达能力，最终为提高学生涉外工作打下夯实的写译基础。
2.教学实施：课前学生按要求自行分成3-5人小组。学习过程包括四个环节：学生课前预习、课上学习、课后学习以及课堂展示。教师在课前，布置主题；课上讲授内容、示范指导写作、督促控制学生课堂互动，课下，教师检查学生任务完成，登记成绩。与传统的教学模式相反，学生从被动的听课，转变为，课前阅读文章，收集信息，课上对信息进行理解，分析，转换，课下，编辑、校对、交付任务。
3.教学方法：在教法及学法的的选取上，坚持“以生为本”的“能力教育”，遵循“快乐学习”的主旨，主要采用任务驱动、项目教学、情境教学等教法，分组讨论、团体协作、角色扮演等学法。
在教学中，以教学任务为中心，将传统教学模式与现代化教学手段相结合，充分利用各种资源，力求达到最佳教学效果。并为学生组织了丰富多彩的第二课堂活动，如：演讲比赛，英语话剧比赛、英语朗诵比赛，技能大赛等。
4.课程考核评价：学生完成个体任务和小组任务，采用教师评学和学生互评的方式进行。设有教师评学量化成绩单，学生互评表和学生总评成绩单。
5.实践教学条件：充分利用英语教学电台、语音实验室、数字多媒体教室、网络教学、蓝鸽外语学习网络平台，调动学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力。
四、结语
总而言之，以职业为导向的任务型英语写作教学模式，改变了传统的英语写作教学，实现了培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。同时，兼顾提高了学生的团队协作能力、自我展示能力和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，突出了职业教育培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的目标。
【作者简介】
罗盈盈（1981-），女，辽源职业技术学院，外语教学部讲师，硕士，研究方向：英语课程与教学论。
（本文是吉林省2014年大学英语教学改革研究课题《以职业为导向的高职英语写作模式研究》研究成果之一。）
（作者单位：辽源职业技术学院）