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作文教学是语文教学的重要组成部分，加强作文教学有利于全面完成语文教学任务，提高学生的综合素养。但一直以来作文教学却存在学生怕写作文，教师怕教作文的现象。出现这种状况，究其原因是多方面的，笔者针对作文训练游离课本、机械重复、屡战屡败的怪圈，尝试用教材文本为作文材料，向课本挖掘题材，激发学生的作文兴趣，调动学生作文的积极性，提高学生的写作能力。
一、不积跬步，无以至千里——积累
古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些话说出了阅读积累在写作中的至关重要性。但在日常的作文教学实践中，师多重视对作文技巧、章法的传授，忽略了“积累”方面的教学。其实在平常的教学中，师生不需要舍近求远,我们有很好的积累源泉——语文课本。语文课本所选的课文大部分都是名家名篇，无论在语言运用上，写作技巧上，还是思想情感上，都堪称典范。笔者尝试了在阅读教学中，让学生通过文本赏读进行积累的训练，具体做法如下：
1、语言材料积累
冰心曾打了个这样的比方，“一块积木摆不出东西来，两块就有了对立面，三块就可以搭个过门，四、五、六块就更好，可以摆个比较复杂的东西了。拿词汇来说，你没有积累到相当多的话，就没法挑选，因时因地制宜地把它放在适当的地方。”（《谈点读书与写作的甘苦》）从这个意义上说，掌握词语的多少直接标志着一个人写作水平的高低。在阅读教学时，笔者有意识地让学生积累大量的词汇，并且记诵古今中外优秀作品精彩片断，尤其是美文更是要求能够全文背诵。这样学生有了丰富语言积累，在头脑中建立了语言库，实际运用时才会有取之不尽、信手可拈的语言材料。
2、思想情感积累
古语云：“文以意为金。”好文章首先应是立意新颖。长期以来，中考作文评分标准明确写着“有新意”的要求。但由于种种原因，学生作文往往内容保守，千篇一律。因此我们可以多借鉴体会别人的思想观念，来拓展文章自己的思路。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。
3、作文素材积累
一个人的阅历是有限的，他不可能对宇宙间过去和现在的所有事物都直接去观察和感受，读书就可以帮助了解你不可能亲自去了解的生活和知识，而这些生活和知识，又常常成为写作时所必须的材料。写历史的人，要靠过去的史料；写地理的人，很多要靠别人提供的材料；写自然科学论著，也需要参阅有关著作。可以这样说，有些文章和著作，如果不读书，不查阅和利用已有的资料，不参考和吸取已有论著的见解，要写成文章，是很困难的。我们文本中很多经典作品概括总结后就是很好的作文素材，如《伤仲永》和《送东阳马生序》是关于“勤学”方面的正方两个例证，弃之不用寻找其他材料，就是舍近求远了。
二、他山之石，可以攻玉——模仿
茅盾先生说过：模仿可以说是创造的第一步，而模仿又是学习的最初形式。我们所学的课文都是精选的文质兼美的文章，师根据学生实际和本单元作文训练目标，结合文本，因材施教，设计仿写训练。
1、句子仿写训练。
一篇文章学完后，就语言上来说，你至少找出一句你认为值得学习和借鉴的。开始时教师应予以指导，比如运用比喻拟人等修辞手法生动优美的句子，含蓄隽永的哲理句，动词形容词等运用得恰当准确的句子，名言俗语，句式特殊却能恰到好处的抒情达意的句子，这些句子我们的初中教材中比比皆是，让学生揣摩仿写。
2、段落仿写训练。
凡是描写人事景物具体细致生动形象的文段都值得引导学生模仿训练。比如写人的正面侧面描写，记事的场面描写、环境烘托等，写景的精彩刻画，乃至记物的特征结构等描写语段，都引导学生分析作者是从哪些方面下笔写的，把握住什么特征写的，这样写为了达到什么目的等等，然后出示类似的题目供学生练习。
3、整文的仿写训练。
熟读名家名篇，通过模仿例文的选材、构思、立意、结构布局、过渡照应、开头结尾、点题深化中心等形式技巧从而达到提高写作能力的目的。此种方法特别使用于训练学生写议论文、说明文及小说散文等。效仿的次数多了，慢慢就会掌握写作规律。
三、青取之于蓝而胜于蓝——创新
有了模仿的能力，我们又有进一步的要求——创新。从模仿到创新是一次质的飞跃，当然创造离不开想象，教会学生想象和创新，不仅是为了让他们去应对中考，更是为了让他们能够拥有更丰富更多彩的人生。教材文本有时又是学生想象的切人点和再创作的凭借，让学生展开丰富的想象，并写出来，既训练了作文，又更好地解读了文本。
1、利用文本进行改写作文训练
改写训练原则是要求在忠于原文的基础上进行想象，想象要合理丰富。如教《白雪歌送武判官归京》时，让学生抓住“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句展开想象，描绘这美丽的雪景，让学生改写成精美的写景短文。
2、利用文本进行缩写作文训练
缩写是将内容较多,篇幅较长的文章按一定的要求写成较短的文章。缩写时应忠于原文，在理清文章脉络的基础上，采用一定的语言组织结构形式，概括提炼课文的内容，不改变原文的主题或中心思想。
3、利用文本进行扩写作文训练
扩写要忠于原作，不改变中心意思；为了突出中心，扩充那些值得扩充之处，而不是任意发挥；扩写时要注意情节发展合乎逻辑，人物性格前后统一等。如《泥人张》这篇文章，对于泥人张的外貌介绍甚少，我们可以依据想象，来扩写泥人张的外貌。《我的母亲》（胡适）文中每天黎明让“我”反省的一节，可让学生扩写，具体写出母亲和“我”的对话以及对“我”的教导。
4、利用文本进行续写作文训练
有的课文中的叙述，我们在学习时还余意未尽，可以将学生的激情和冲动进一步延续，这种延续不仅可以使故事得以延续，也可以锻炼学生的想象力，同时还培养了预知事物的能力。当然续写要求从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。
5、利用文本进行评议作文训练
学习文章，既要能“出”，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，如分段、段落大意的概括和主题思想的归纳等；更要能“入”，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才是真正意义上的理解和掌握课文。我们可以根据自己的感受就某些文章中的人物、情节、环境以及语言等做一点做简要分析，要求有理有据，言之成理就行。
作者单位：南京市第十七中学
一、不积跬步，无以至千里——积累
古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些话说出了阅读积累在写作中的至关重要性。但在日常的作文教学实践中，师多重视对作文技巧、章法的传授，忽略了“积累”方面的教学。其实在平常的教学中，师生不需要舍近求远,我们有很好的积累源泉——语文课本。语文课本所选的课文大部分都是名家名篇，无论在语言运用上，写作技巧上，还是思想情感上，都堪称典范。笔者尝试了在阅读教学中，让学生通过文本赏读进行积累的训练，具体做法如下：
1、语言材料积累
冰心曾打了个这样的比方，“一块积木摆不出东西来，两块就有了对立面，三块就可以搭个过门，四、五、六块就更好，可以摆个比较复杂的东西了。拿词汇来说，你没有积累到相当多的话，就没法挑选，因时因地制宜地把它放在适当的地方。”（《谈点读书与写作的甘苦》）从这个意义上说，掌握词语的多少直接标志着一个人写作水平的高低。在阅读教学时，笔者有意识地让学生积累大量的词汇，并且记诵古今中外优秀作品精彩片断，尤其是美文更是要求能够全文背诵。这样学生有了丰富语言积累，在头脑中建立了语言库，实际运用时才会有取之不尽、信手可拈的语言材料。
2、思想情感积累
古语云：“文以意为金。”好文章首先应是立意新颖。长期以来，中考作文评分标准明确写着“有新意”的要求。但由于种种原因，学生作文往往内容保守，千篇一律。因此我们可以多借鉴体会别人的思想观念，来拓展文章自己的思路。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。
3、作文素材积累
一个人的阅历是有限的，他不可能对宇宙间过去和现在的所有事物都直接去观察和感受，读书就可以帮助了解你不可能亲自去了解的生活和知识，而这些生活和知识，又常常成为写作时所必须的材料。写历史的人，要靠过去的史料；写地理的人，很多要靠别人提供的材料；写自然科学论著，也需要参阅有关著作。可以这样说，有些文章和著作，如果不读书，不查阅和利用已有的资料，不参考和吸取已有论著的见解，要写成文章，是很困难的。我们文本中很多经典作品概括总结后就是很好的作文素材，如《伤仲永》和《送东阳马生序》是关于“勤学”方面的正方两个例证，弃之不用寻找其他材料，就是舍近求远了。
二、他山之石，可以攻玉——模仿
茅盾先生说过：模仿可以说是创造的第一步，而模仿又是学习的最初形式。我们所学的课文都是精选的文质兼美的文章，师根据学生实际和本单元作文训练目标，结合文本，因材施教，设计仿写训练。
1、句子仿写训练。
一篇文章学完后，就语言上来说，你至少找出一句你认为值得学习和借鉴的。开始时教师应予以指导，比如运用比喻拟人等修辞手法生动优美的句子，含蓄隽永的哲理句，动词形容词等运用得恰当准确的句子，名言俗语，句式特殊却能恰到好处的抒情达意的句子，这些句子我们的初中教材中比比皆是，让学生揣摩仿写。
2、段落仿写训练。
凡是描写人事景物具体细致生动形象的文段都值得引导学生模仿训练。比如写人的正面侧面描写，记事的场面描写、环境烘托等，写景的精彩刻画，乃至记物的特征结构等描写语段，都引导学生分析作者是从哪些方面下笔写的，把握住什么特征写的，这样写为了达到什么目的等等，然后出示类似的题目供学生练习。
3、整文的仿写训练。
熟读名家名篇，通过模仿例文的选材、构思、立意、结构布局、过渡照应、开头结尾、点题深化中心等形式技巧从而达到提高写作能力的目的。此种方法特别使用于训练学生写议论文、说明文及小说散文等。效仿的次数多了，慢慢就会掌握写作规律。
三、青取之于蓝而胜于蓝——创新
有了模仿的能力，我们又有进一步的要求——创新。从模仿到创新是一次质的飞跃，当然创造离不开想象，教会学生想象和创新，不仅是为了让他们去应对中考，更是为了让他们能够拥有更丰富更多彩的人生。教材文本有时又是学生想象的切人点和再创作的凭借，让学生展开丰富的想象，并写出来，既训练了作文，又更好地解读了文本。
1、利用文本进行改写作文训练
改写训练原则是要求在忠于原文的基础上进行想象，想象要合理丰富。如教《白雪歌送武判官归京》时，让学生抓住“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句展开想象，描绘这美丽的雪景，让学生改写成精美的写景短文。
2、利用文本进行缩写作文训练
缩写是将内容较多,篇幅较长的文章按一定的要求写成较短的文章。缩写时应忠于原文，在理清文章脉络的基础上，采用一定的语言组织结构形式，概括提炼课文的内容，不改变原文的主题或中心思想。
3、利用文本进行扩写作文训练
扩写要忠于原作，不改变中心意思；为了突出中心，扩充那些值得扩充之处，而不是任意发挥；扩写时要注意情节发展合乎逻辑，人物性格前后统一等。如《泥人张》这篇文章，对于泥人张的外貌介绍甚少，我们可以依据想象，来扩写泥人张的外貌。《我的母亲》（胡适）文中每天黎明让“我”反省的一节，可让学生扩写，具体写出母亲和“我”的对话以及对“我”的教导。
4、利用文本进行续写作文训练
有的课文中的叙述，我们在学习时还余意未尽，可以将学生的激情和冲动进一步延续，这种延续不仅可以使故事得以延续，也可以锻炼学生的想象力，同时还培养了预知事物的能力。当然续写要求从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。
5、利用文本进行评议作文训练
学习文章，既要能“出”，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，如分段、段落大意的概括和主题思想的归纳等；更要能“入”，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才是真正意义上的理解和掌握课文。我们可以根据自己的感受就某些文章中的人物、情节、环境以及语言等做一点做简要分析，要求有理有据，言之成理就行。
作者单位：南京市第十七中学