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摘 要：《小学语文课程标准》明确指出：“小学阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”作为语文学科教学的重要组成部分，阅读教学肩负着培养学生听说读写能力的重要作用，尤其是在提升学生的阅读能力方面有着举足轻重的地位。具有高超的阅读与写作能力能促进学生的全面发展，会使学生一生受益。在教学过程中，教师要对自身的教学模式进行大胆创新与整合，将阅读教学与习作教学内容有机融合，启迪学生的智慧，开发学生的思维，拓展学生的想象空间，提高阅读与习作水平，促进学生语文核心素养的形成。本文主要探索小学语文阅读与习作教学的现状与存在问题，指出小学语文阅读与习作融合的策略，以期对广大语文教师起到积极的指导作用。
关键词：小学语文 阅读与习作 整合
小学阶段学生的认知水平有限，对新鲜事物具有浓厚的兴趣。阅读作为小学语文教学的重要组成部分，可以提升学生的阅读水平，还可以拓展学生的想象空间，拓宽习作思路，开阔视野，提高写作水平，培养学生的语文核心素养。新课程标准对小学阅读教学提出了更高的要求。教师在阅读教学过程中，应该有效地整合信息技术手段，巧妙地运用多媒体手段作为辅助，将阅读教学的内容以课件、音频、动画等形式，妙趣横生地展现在孩子们面前，激发他们的学习兴趣，营造良好的氛围，提高阅读教学效率，为学生的后续发展打下坚实的基础。因为，语文是工具性学科。
1 小学语文阅读与习作教学整合的意义
培养学生的语文学科素养。新课程标准指出，小学语文阅读教学的主旨是培养学生的创新意识，提升学生的语文学科素养。因此，教师要明确教与学的关系，打破传统教学模式，真正做到教为主导，学为主体，主次分明，充分发挥学生的主动积极性。同时，教师要灵活地变换教学方式，将新型的教育教学手段与信息技术整合，充分利用多媒体手段，丰富教育教学内容，提升学生的兴趣，开启他们的思维。比如，在学习《草原》这一课时，课前，教师要精心制作课件，让学生了解草原的特点。课堂上，通过播放草原的MV，了解草原人民的生活特点与生活品质，了解赛马等习俗，学会与各族人民友好相处，尊重各民族的礼仪。
2 小学语文阅读与习作教学整合的基本方式
2.1 营造良好的阅读氛围
在阅读教学过程中，情境的创设十分重要，多媒体教学变抽象的理论为形象、直观的东西。课堂上，通过动画、视频、图片等生动形象的资料，能够启迪学生的智慧。因此，教师在教育教学过程中，要充分运用信息技术手段辅助阅读教学，为学生创设阅读的有效情境。比如在学习《卖火柴的小女孩》这一课时，教师可以由丹麦的小美人鱼导入新课，播放丹麦的风土人情视频，激发学生对丹麦的热爱之情，从而更加热爱安徒生爷爷，培养良好的品行、习惯、修养。再如学习《桂林山水》这一课时，教师可以播放桂林山水的视频，让学生对桂林产生向往，更加热爱祖国的大好河山，并决心努力学习，让祖国变得更加富强。
2.2 制作多媒体课件
多媒体课件以及形象性、直观性能够激发学生的学习效率，已经被越来越多的专家所承认。在阅读教学过程中，教师要根据学生的认知水平，合理地运用多媒体教学手段进行辅助。教师可以把字詞教学和语句理解作为阅读教学的基础内容，也可以作为阅读教学的重点内容。因为它能够完善学生的语文基础知识。通过信息技术与阅读教学的融合，可以使阅读教学变得生动有趣，形象可感，发挥网络教学资源的辅助作用，提高阅读教学的效率。例如，教师可以把生字教学做成动画，把生字的间架结构拆分开来，并指导学生练习写片段，以动画的形式代替板书，让学生生动形象地观看这个字是怎样组成的，能够提高学生的注意力，提高课堂教学的效率。通过与信息技术融合，阅读与习作教学的目的性更强了。
2.3 开发教育教学资源
智慧教室作为新时代教学的辅助手段，包含着大量的信息，有助于提高课堂教育教学效率。因此，教师在教学过程中，要跟上时代的步伐，灵活运用互联网+进行阅读与习作教学，根据学生的实际情况，开发不同类型的教学资源。在小学阅读与习作教学过程中，教师要灵活地使用这些资源，让学生的阅读课变得生动形象，具体可感，能够带动学生积极投入到阅读教学过程中去，激发学生的习作欲望。随着互联网技术的成熟，对各种教学资源的分类也越来越详细，能够保证教学资源与教学内容、教学目标相互一致，体现出教学资源的丰富性和实用价值。
总之，信息技术与小学语文阅读教学融合是时代的需要，是学生发展的需要。在教育教学过程中，教师要明确学生的主体地位，努力创设教学情境，制作多媒体课件，发掘教育教学资源，激发学生的学习兴趣，提高阅读教学的效率，为培养语文核心素养打下坚实的基础，为培养社会主义核心价值观的人才做贡献。
参考文献：
[1] 李瑶.小学语文群文阅读教学实践反思[D].四川师范大学.2017.
[2] 任晓坤.于健.小学语文与信息技术整合教学的几点尝试与探索[J].学周刊.2018.2.
[3] 张强.浅议现代信息技术与小学语文阅读教学的整合[J].甘肃教育.2018.11.
[4] 潘玉琪.浅谈小学语文阅读教学与信息技术的整合[J].小学教学研究2018.3.
关键词：小学语文 阅读与习作 整合
小学阶段学生的认知水平有限，对新鲜事物具有浓厚的兴趣。阅读作为小学语文教学的重要组成部分，可以提升学生的阅读水平，还可以拓展学生的想象空间，拓宽习作思路，开阔视野，提高写作水平，培养学生的语文核心素养。新课程标准对小学阅读教学提出了更高的要求。教师在阅读教学过程中，应该有效地整合信息技术手段，巧妙地运用多媒体手段作为辅助，将阅读教学的内容以课件、音频、动画等形式，妙趣横生地展现在孩子们面前，激发他们的学习兴趣，营造良好的氛围，提高阅读教学效率，为学生的后续发展打下坚实的基础。因为，语文是工具性学科。
1 小学语文阅读与习作教学整合的意义
培养学生的语文学科素养。新课程标准指出，小学语文阅读教学的主旨是培养学生的创新意识，提升学生的语文学科素养。因此，教师要明确教与学的关系，打破传统教学模式，真正做到教为主导，学为主体，主次分明，充分发挥学生的主动积极性。同时，教师要灵活地变换教学方式，将新型的教育教学手段与信息技术整合，充分利用多媒体手段，丰富教育教学内容，提升学生的兴趣，开启他们的思维。比如，在学习《草原》这一课时，课前，教师要精心制作课件，让学生了解草原的特点。课堂上，通过播放草原的MV，了解草原人民的生活特点与生活品质，了解赛马等习俗，学会与各族人民友好相处，尊重各民族的礼仪。
2 小学语文阅读与习作教学整合的基本方式
2.1 营造良好的阅读氛围
在阅读教学过程中，情境的创设十分重要，多媒体教学变抽象的理论为形象、直观的东西。课堂上，通过动画、视频、图片等生动形象的资料，能够启迪学生的智慧。因此，教师在教育教学过程中，要充分运用信息技术手段辅助阅读教学，为学生创设阅读的有效情境。比如在学习《卖火柴的小女孩》这一课时，教师可以由丹麦的小美人鱼导入新课，播放丹麦的风土人情视频，激发学生对丹麦的热爱之情，从而更加热爱安徒生爷爷，培养良好的品行、习惯、修养。再如学习《桂林山水》这一课时，教师可以播放桂林山水的视频，让学生对桂林产生向往，更加热爱祖国的大好河山，并决心努力学习，让祖国变得更加富强。
2.2 制作多媒体课件
多媒体课件以及形象性、直观性能够激发学生的学习效率，已经被越来越多的专家所承认。在阅读教学过程中，教师要根据学生的认知水平，合理地运用多媒体教学手段进行辅助。教师可以把字詞教学和语句理解作为阅读教学的基础内容，也可以作为阅读教学的重点内容。因为它能够完善学生的语文基础知识。通过信息技术与阅读教学的融合，可以使阅读教学变得生动有趣，形象可感，发挥网络教学资源的辅助作用，提高阅读教学的效率。例如，教师可以把生字教学做成动画，把生字的间架结构拆分开来，并指导学生练习写片段，以动画的形式代替板书，让学生生动形象地观看这个字是怎样组成的，能够提高学生的注意力，提高课堂教学的效率。通过与信息技术融合，阅读与习作教学的目的性更强了。
2.3 开发教育教学资源
智慧教室作为新时代教学的辅助手段，包含着大量的信息，有助于提高课堂教育教学效率。因此，教师在教学过程中，要跟上时代的步伐，灵活运用互联网+进行阅读与习作教学，根据学生的实际情况，开发不同类型的教学资源。在小学阅读与习作教学过程中，教师要灵活地使用这些资源，让学生的阅读课变得生动形象，具体可感，能够带动学生积极投入到阅读教学过程中去，激发学生的习作欲望。随着互联网技术的成熟，对各种教学资源的分类也越来越详细，能够保证教学资源与教学内容、教学目标相互一致，体现出教学资源的丰富性和实用价值。
总之，信息技术与小学语文阅读教学融合是时代的需要，是学生发展的需要。在教育教学过程中，教师要明确学生的主体地位，努力创设教学情境，制作多媒体课件，发掘教育教学资源，激发学生的学习兴趣，提高阅读教学的效率，为培养语文核心素养打下坚实的基础，为培养社会主义核心价值观的人才做贡献。
参考文献：
[1] 李瑶.小学语文群文阅读教学实践反思[D].四川师范大学.2017.
[2] 任晓坤.于健.小学语文与信息技术整合教学的几点尝试与探索[J].学周刊.2018.2.
[3] 张强.浅议现代信息技术与小学语文阅读教学的整合[J].甘肃教育.2018.11.
[4] 潘玉琪.浅谈小学语文阅读教学与信息技术的整合[J].小学教学研究2018.3.