苏联教育家苏霍姆林斯基有过一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”班级活动正是，是实现班级管理目标的桥梁，是促进班集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。在班级活动中要以学生为主体，学生是活动的主人，班主任要把活动的主动权交给学生，充分发挥了学生的自觉性、主动性、能动性和积极性，让每个学生在自主活动中培养自我教育的能力，达到理想的教育效果。那么，班主任如何在班级管理中让学生成为真正的主人呢？
　　一、建立民主、平等的师生关系
　　班主任应不断更新观念，让学生敢于发表自己的想法、建议，勇于标新立意，充分发挥自己的主观能动性。当学生发表个人见解时，班主任切莫以教师威性自居，应认真倾听，用探讨、商量式的口吻与学生交流，并给予支持和反馈，比如说：你的意见很中恳。你有什么好的方法吗？等等，要相信学生并鼓励他们，让他们在高度民主的气氛中，敞开心扉，畅所欲言，真正敢于参与且乐于参与班级工作。
　　二、发挥干部作用，增强学生自信
　　人类社会已经跨入21世纪，小学生已具有很强的自我意识和自尊心，他们渴望得到父母的尊重，渴望被老师承认，渴望在同学面前展现自己。根据学生的这些心理特点，班主任可本着尊重学生，提供机会，平等相待的原则，在班级管理的过程中引入良性竞争机制，实行班长竞争与班长轮任制度，把班长分为常务班长和值日班长。常务班长是由全班学生根据自己平时的观察和了解，民主投票选举产生的。由于是学生自己推选出来并公认的代表，因此，在全面的班级管理工作中，常务班长具有广泛的群众基础和相当强的凝聚力。而值日班长则由全班学生轮流担任，每天一人，他除了做好当天的擦黑板、叫起立外，还肩负协助其他常务干部管理学习、纪律、卫生等方面的工作。這样一来，那些调皮者与后进生通过担任值日班长，自律意识就会逐渐增强。在班级工作中，他们不仅会拥有参与管理班级的机会，而且会展现自己的组织、协调、演说等能力，找回自尊，增强自信。
　　三、培养责任感，责任到人到个人
　　责任感是一种高尚的道德情感，是一个人对自己的言行认真负责、积极主动的态度而产生的情绪体验。责任感一旦产生，就会成为一种稳定的心理品质，可有效地提高个体学习的积极性，增强意志，促进个性全面发展。因此我觉得应该尝试适合高年级学生的一种模式：班级的多岗位管理模式。可以在班级里设立仪表委员、小小老师、安全委员、卫生委员、财产保管、纪律委员等岗位。每天早上和下午回到学校后，仪表委员督导同学们的仪表和红领巾的佩戴情况，小小老师则组织带领同学们早读、午读或午休；课间十分钟，安全委员随时提醒同学们不做危险的游戏，要开展安全、文明、健康有趣的活动；财产保卫负责每天上学按时开门，放学后锁门；卫生督察负责督导值日生搞好教室、包干区的清洁，先划分好各组的清洁范围，并实行承包制，每位学生承担其中一项，例如每天谁打扫教室，谁清洁讲台，谁摆放桌椅，谁倒垃圾，等等，各行其职，责任到人，保证做到每天一小扫，每周一大扫，并以学校的卫生评比结果为标准进行考核。纪律委员：负责登记同学在课内外以及乘坐校车时，被表扬或被扣分的情况。参与班级纪律、学习、出勤、卫生和环境等方面的管理，学生的自主、自理与自律能力都会得到不同程度的提高。，使我从烦琐的班主任工作中得到一点解脱。
　　四、定期出板报，营造好氛围
　　黑板报是班级文化的重要组成部分，既是班级工作的一面镜子和展示班级学生精神面貌的窗口，又是一个培养学生创新精神与能力，促进学生素质全面提高的舞台。班主任可将全班学生按不同的个性特长分成书写、版面设计、美术、文字采编等若干个组，每期指导学生围绕学校与班级的工作重心，搜集资料，设计版面，精心出版，做到期期内容丰富，图文并茂，让学生的个人风采和个人魅力得到充分地展现。
　　五、创设交往情境，共享成功的快乐
　　人生总是在不断地交往中从事学习、工作和其它社会活动，人际关系如何，对正在成长中的孩子意义重大。若互不来往、互不沟通，就容易产生误会，甚至形成对立情绪，不利于形成优良的学风和班风。因此班主任很有必要为学生，特别是为那些胆小、孤僻的学生创设一个自由、宽松、愉悦的交往情景，鼓励他们大胆去结交朋友，使每个学生都拥有许多活泼、热情的同伴。为达到健康交往的目的，班主任可以抓住口语交际课、品德课、社会课、运动会、大扫除和外出郊游等有利时机，指导学生互相关心、互相帮助，开展良性竞争，使他们相互学习、取长补短，切实提高交往的本领和技能，充分感受交往和实践成功的快乐。
　　总之，只要班主任在班级工作中充分发挥学生的主体作用，唤醒学生的民主与主人翁意识，将班级活动的主动权交给学生，并加以正确指导，就能让学生成为班级管理的主人；就能使学生变要我学为我要学，变被动地接受为自主自律，最终实现自主管理，全面发展。