“学习任务单”和 “微课”是实施翻转课堂教学的重要资源，当前国内外前沿的教育策略和方式无不在为促进学生的自主学习、能力提高、应用创新和个性成长方面做研究，下功夫.“学习任务单”被称为达成课程目标和课时目标的支架，是连接课内外时空的载体、桥梁，也是引领学生走向个性研究的学习地图.笔者在多年教学改革的探索实践中，不断推进对“学习任务单”的研究，实践教学的应用效果很好，愿与各位优秀同仁分享切磋.
　　1学习任务单的作用
　　1.1任务性
　　“学习任务”是学习任务单的核心要素，完成“任务”的过程是为学生能在课堂中更好地参与和发展的要求，是学生达成三维目标的重要途径.
　　1.2纪实性
　　学习任务单是呈现学习目标、学习内容、学习方式等教学元素的平台，是学生学习探究的指针和引擎，是自主合作学习过程与结果的真实记录.
　　1.3指导性
　　学习任务单是对学生自主学习的指引，对培养学生的学习习惯和思考能力有指导作用，有助于促进学生建构起他们的个性化学习方式，具有导读、导学、导思和导练等作用.
　　1.4评价性
　　学习任务单中的评价模块，可以是自我评价、小组评价，也可以有家长评价或者是老师评价.这些评价能够让学生重视自己的学习过程，也有助于老师把握学情.
　　2学习任务单的设计原则
　　2.1简明
　　便于学生看懂，弄清意思.
　　2.2层次性
　　基础性任务和挑战性任务兼顾，为学生提供可提升的空间.正视个体差异，不以缩小距离为目标，而以整体提升为重点.
　　2.3可操作性
　　不要笼统地说成看书、思考;学习内容要适量、难度适中.
　　2.4可评价性
　　鼓励学生不断超越，能提出个性化的观点和问题.
　　3学习任务单的分类
　　根据课程目标、具体的课时目标和学生的学习实际，从呈现形式上可大致分成：口头任务单、纸质任务单和电子任务单;从使用时机上可分为课内用学习任务单和课外用学习任务单;从设计类型上可将学习任务单大致分为预习性任务单、研究性任务单和闯关式任务单等.
　　各种形式的任务单可以互相组合，可以有说有练、有思有悟、有画有做和有自主有合作.也可以在任务单中加入分析提示、操作提示和观看视频提示等，以指导学困生能更好地突破学习的障碍.
　　3.1预习性任务单
　　结合课时学习目标，设计的前置性学习任务，不一定总是安排在课前，可以根据教学内容安排在课前或课中进行.对于中低年级学生的学习习惯尚未较好养成之前，也可选择性地安排在课中.（本文案例均以鲁教版初中物理为例）
　　案例1预习性任务单
　　《第七章 1——2 压强