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幼儿园文化是指一所幼儿园在长期的办园过程中所形成的一种特有的价值观念及承载这些价值观念的活动形式和物质形态，包括幼儿园的教育目标、环境、思想、风气等。下面，笔者从四个方面谈谈对幼儿园文化建设的想法。
一、幼儿园的基础建设是幼儿园文化建设的物质保证
幼儿园的基础建设主要指园里的教育教学设施设备、校园环境装饰、师生服装等，这属于校园文化的硬件，也叫校园显性文化。它凝聚着幼儿园文化的观念、需求和能力，让人们能够从视觉、听觉等感官，直接感受到幼儿园的文化品位和内涵。物质文化的设计一定要儿童化和个性化，要根据本园的理念和文化背景，彰显出本园的文化内涵，从而做到内容与形式的完美统一。
幼儿园基础建设的主体是校园环境，包括校园选址、校园建筑与布局、教学活动的场所和设备、绿化、环境卫生、文化设施等。校园环境一定要遵循“生活即教育、环境可育人”的方针。我们可根据自己幼儿园的定位，设计出独有的文化风格，从而建设属于自己的特色环境。在幼儿园基础建设过程中，要体现人人参与的方针，就是让孩子和老师们参与其中，因为幼儿园本来就是教师和孩子们生活、工作、学习的场所，让大家一起参与设计、构思、布置、建设，会使大家乐在其中，也能体现自己动手建造家园的温馨和乐趣。幼儿园的物质设施一定要符合幼儿成长与发展的标准，一定要按照《幼儿园设施建设和设备配备的标准》及有关政策的标准来配备器材。如幼儿园体育类的攀登架、钻爬架、滑梯、秋千等，构造类的积木、穿编玩具、插塑玩具等，角色表演游戏器具，科学启蒙玩具，劳动工具，等等，都要按照相应的标准配备。
幼儿园的基础建设不可忽视更衣室、化妆间、阅览室、茶点室等老师们需要和喜欢的场所，因为这些场所建设好了，可以让老师们在忙碌的工作之余身心得到适当的放松。关心老师们的身体和心理的健康，不仅可以有效缓解幼儿老师的职业倦怠，还会提高他们的生活品位和思想素养，使他们更加爱岗敬业。
目前，大多数幼儿园都在进行区角建设，一些农村幼儿园也在摸索和学习当中。区角建设是幼儿园基础建设中不可缺少的教育设施，一般情况下以班为单位布置，要有阅读区、美工区、数学区、建构区、角色区、植物角等，各幼儿园可以根据自身的条件依次进行配备。
建设这些区角时，应改变仅仅由老师埋头建设的局面，让老师、家长和孩子们一起布置构建，坚持我的环境我做主，大家齐动手、共合作、同游戏的方针。这不仅体现了环保意识，也提高了孩子们的动手和创新能力，孩子们也会更喜欢玩儿，玩出花样玩出智慧，同时还节约资金，一举多得。
二、精神文化是幼儿园的办园灵魂
近些年来，国内外教育家的教育思想一直引领着幼教事业的发展。如近代教育家陶行知提出的社会即学校、教学做合一、实践生活即教育的思想，陈鹤琴的“活教育”思想，蒙特梭利的“儿童自由”“儿童是主体”的教育思想，福禄贝尔的“儿童发展之自然”的教育思想，杜威的“教育即生长、教育即生活”的教育思想，等等。一些幼儿园根据这些教育思想，建立了自然教育、尊重教育、理解教育、艺术教育等新的幼儿教学模式。这些闪光的教育思想和新颖的教育模式引领着幼儿园的成长与发展，也成就了许多名园。精神文化是幼儿园的办园灵魂，而师德是精神文化中的核心，教师队伍崇高的道德修养是提升幼儿园整体文化品味的关键。教师道德素质不仅决定了教师业务素质的发挥与发展，还决定了幼儿园文化建设的品质。幼儿教师的良好道德风范可以贯穿教师职业生涯的始终，也可以贯穿幼儿园文化建设的方方面面。“爱”和“责任”是师德的核心，要将爱和责任外化为可视的行为。一名幼儿教师天天注意身边的孩子脸上有无鼻涕、嘴角有无饭痕、水喝够了没有、鞋子穿反了没有、午睡中孩子被子盖得好不好……这就是一名幼儿教师体现出来的崇高的师德修养，也彰显着一个幼儿园的精神文化风貌。
三、管理文化是幼儿园的办园保障
幼儿园管理文化的核心是各种制度的建立健全，它为员工提供了具体的行为准则，指导着员工在幼儿园里可以有序地工作、学习、生活。制度建设也体现着幼儿园文化建设的执行力。一些幼儿园在管理中容易存在一些问题：一是太注重人文关怀，而忽视了制度约束，从而导致员工纪律散漫，工作中出现疏忽和漏洞；二是重制度轻落实，使制度流于形式；三是重“管”轻“理”，治标不治本，引发教职工的逆反心理和抵触情绪。针对这些问题，我认为制度建设方面应注意以下几点。要提高员工对制度管理的认同度，让员工从思想上认识到，制度不是用来“整”员工的，而是保障幼儿园正常运转和发展的需要。同时，要让员工参与制度的制订和修改，如在每学期初对各项制度进行讨论，对过时的或者不适用的制度进行废除和修改，使大家对制度产生接纳和认同感，变制度他律为自律。最后还要让制度成为习惯。园领导要注意在新学期初对员工进行制度的学习、督促和检查，时刻提醒和强调行为规范，强化员工的执行力，帮助新上岗的员工加深理解各项制度。
幼儿园的管理文化还包括园训、园风、教风、学风等。我们通常把园训、园风、教风、学风统称为“一训三风”，它们的内涵一致，只是外延、角度不同，一脉相承地体现出幼儿园、教师和幼儿这三个生命共同体所追求的目标，所以幼儿园要努力使每一位教职员工都能对“一训三风”有全面而深刻的了解。
四、课程文化是幼儿园的载体
幼儿园的课程一般分为统一课程、园本课程和特色课程。统一课程指的是国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中的五大领域课程；园本课程是指幼儿园组织及其成员根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与重组过程。园本课程是幼儿园课程的一个重要组成部分，它生成于幼儿园课程，并将幼儿园课程加以延伸和发展。园本课程建设就是不断把自己幼儿园的课程推向更自觉更完善境界的过程。特色课程是根据老师的特长和幼儿的天赋和兴趣，因材施教地对幼儿进行的一种特色教育。我认为，幼儿园课程的设置首先要与幼儿园的办园条件相适应。我们可以依照《3～6岁儿童成长与发展指南》中的各领域目标，对各年龄班主题活动的时间安排、内容选择、组织形式和方法手段的运用进行系统的梳理，确立每个主题活动的目标、内容、顺序，对主要活动组织的方法、形式提出明确的建议。课程的设置一定要符合幼儿的发展水平和实际状况，一些看似非常先进的课程模式不一定适合自己，只有适合本园实际的、适合幼儿发展的课程模式才是最好的。我们既要根据本园的幼儿状况、教师情况、本地资源状况等条件来设置适合自己的课程，又要帮助教师以开放的、发展的、整体的眼光来生成课程；既要关注幼儿的兴趣、经验、需要，又要关注社会、家长、教师的经验和发展需要；既要让教师将课程设计得有具体性和操作性，又要为教师的创造、幼儿的参与、课程的发展留下足够的空间。这样，才能逐步形成自己的课程文化特色。
要想构建良好的、独具特色的幼儿园文化，使幼儿园成为师幼身心愉悦、情感陶冶的成长乐园，必须遵循孩子们的身心发展规律，一切从孩子出发，一切为孩子着想，营造关系融洽、其乐融融的师幼成长氛围。这样，才能使教师们舒心地在这里工作，孩子们开心地在这里生活，也才能彰显幼儿园的个性魅力和办园特色。
一、幼儿园的基础建设是幼儿园文化建设的物质保证
幼儿园的基础建设主要指园里的教育教学设施设备、校园环境装饰、师生服装等，这属于校园文化的硬件，也叫校园显性文化。它凝聚着幼儿园文化的观念、需求和能力，让人们能够从视觉、听觉等感官，直接感受到幼儿园的文化品位和内涵。物质文化的设计一定要儿童化和个性化，要根据本园的理念和文化背景，彰显出本园的文化内涵，从而做到内容与形式的完美统一。
幼儿园基础建设的主体是校园环境，包括校园选址、校园建筑与布局、教学活动的场所和设备、绿化、环境卫生、文化设施等。校园环境一定要遵循“生活即教育、环境可育人”的方针。我们可根据自己幼儿园的定位，设计出独有的文化风格，从而建设属于自己的特色环境。在幼儿园基础建设过程中，要体现人人参与的方针，就是让孩子和老师们参与其中，因为幼儿园本来就是教师和孩子们生活、工作、学习的场所，让大家一起参与设计、构思、布置、建设，会使大家乐在其中，也能体现自己动手建造家园的温馨和乐趣。幼儿园的物质设施一定要符合幼儿成长与发展的标准，一定要按照《幼儿园设施建设和设备配备的标准》及有关政策的标准来配备器材。如幼儿园体育类的攀登架、钻爬架、滑梯、秋千等，构造类的积木、穿编玩具、插塑玩具等，角色表演游戏器具，科学启蒙玩具，劳动工具，等等，都要按照相应的标准配备。
幼儿园的基础建设不可忽视更衣室、化妆间、阅览室、茶点室等老师们需要和喜欢的场所，因为这些场所建设好了，可以让老师们在忙碌的工作之余身心得到适当的放松。关心老师们的身体和心理的健康，不仅可以有效缓解幼儿老师的职业倦怠，还会提高他们的生活品位和思想素养，使他们更加爱岗敬业。
目前，大多数幼儿园都在进行区角建设，一些农村幼儿园也在摸索和学习当中。区角建设是幼儿园基础建设中不可缺少的教育设施，一般情况下以班为单位布置，要有阅读区、美工区、数学区、建构区、角色区、植物角等，各幼儿园可以根据自身的条件依次进行配备。
建设这些区角时，应改变仅仅由老师埋头建设的局面，让老师、家长和孩子们一起布置构建，坚持我的环境我做主，大家齐动手、共合作、同游戏的方针。这不仅体现了环保意识，也提高了孩子们的动手和创新能力，孩子们也会更喜欢玩儿，玩出花样玩出智慧，同时还节约资金，一举多得。
二、精神文化是幼儿园的办园灵魂
近些年来，国内外教育家的教育思想一直引领着幼教事业的发展。如近代教育家陶行知提出的社会即学校、教学做合一、实践生活即教育的思想，陈鹤琴的“活教育”思想，蒙特梭利的“儿童自由”“儿童是主体”的教育思想，福禄贝尔的“儿童发展之自然”的教育思想，杜威的“教育即生长、教育即生活”的教育思想，等等。一些幼儿园根据这些教育思想，建立了自然教育、尊重教育、理解教育、艺术教育等新的幼儿教学模式。这些闪光的教育思想和新颖的教育模式引领着幼儿园的成长与发展，也成就了许多名园。精神文化是幼儿园的办园灵魂，而师德是精神文化中的核心，教师队伍崇高的道德修养是提升幼儿园整体文化品味的关键。教师道德素质不仅决定了教师业务素质的发挥与发展，还决定了幼儿园文化建设的品质。幼儿教师的良好道德风范可以贯穿教师职业生涯的始终，也可以贯穿幼儿园文化建设的方方面面。“爱”和“责任”是师德的核心，要将爱和责任外化为可视的行为。一名幼儿教师天天注意身边的孩子脸上有无鼻涕、嘴角有无饭痕、水喝够了没有、鞋子穿反了没有、午睡中孩子被子盖得好不好……这就是一名幼儿教师体现出来的崇高的师德修养，也彰显着一个幼儿园的精神文化风貌。
三、管理文化是幼儿园的办园保障
幼儿园管理文化的核心是各种制度的建立健全，它为员工提供了具体的行为准则，指导着员工在幼儿园里可以有序地工作、学习、生活。制度建设也体现着幼儿园文化建设的执行力。一些幼儿园在管理中容易存在一些问题：一是太注重人文关怀，而忽视了制度约束，从而导致员工纪律散漫，工作中出现疏忽和漏洞；二是重制度轻落实，使制度流于形式；三是重“管”轻“理”，治标不治本，引发教职工的逆反心理和抵触情绪。针对这些问题，我认为制度建设方面应注意以下几点。要提高员工对制度管理的认同度，让员工从思想上认识到，制度不是用来“整”员工的，而是保障幼儿园正常运转和发展的需要。同时，要让员工参与制度的制订和修改，如在每学期初对各项制度进行讨论，对过时的或者不适用的制度进行废除和修改，使大家对制度产生接纳和认同感，变制度他律为自律。最后还要让制度成为习惯。园领导要注意在新学期初对员工进行制度的学习、督促和检查，时刻提醒和强调行为规范，强化员工的执行力，帮助新上岗的员工加深理解各项制度。
幼儿园的管理文化还包括园训、园风、教风、学风等。我们通常把园训、园风、教风、学风统称为“一训三风”，它们的内涵一致，只是外延、角度不同，一脉相承地体现出幼儿园、教师和幼儿这三个生命共同体所追求的目标，所以幼儿园要努力使每一位教职员工都能对“一训三风”有全面而深刻的了解。
四、课程文化是幼儿园的载体
幼儿园的课程一般分为统一课程、园本课程和特色课程。统一课程指的是国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中的五大领域课程；园本课程是指幼儿园组织及其成员根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与重组过程。园本课程是幼儿园课程的一个重要组成部分，它生成于幼儿园课程，并将幼儿园课程加以延伸和发展。园本课程建设就是不断把自己幼儿园的课程推向更自觉更完善境界的过程。特色课程是根据老师的特长和幼儿的天赋和兴趣，因材施教地对幼儿进行的一种特色教育。我认为，幼儿园课程的设置首先要与幼儿园的办园条件相适应。我们可以依照《3～6岁儿童成长与发展指南》中的各领域目标，对各年龄班主题活动的时间安排、内容选择、组织形式和方法手段的运用进行系统的梳理，确立每个主题活动的目标、内容、顺序，对主要活动组织的方法、形式提出明确的建议。课程的设置一定要符合幼儿的发展水平和实际状况，一些看似非常先进的课程模式不一定适合自己，只有适合本园实际的、适合幼儿发展的课程模式才是最好的。我们既要根据本园的幼儿状况、教师情况、本地资源状况等条件来设置适合自己的课程，又要帮助教师以开放的、发展的、整体的眼光来生成课程；既要关注幼儿的兴趣、经验、需要，又要关注社会、家长、教师的经验和发展需要；既要让教师将课程设计得有具体性和操作性，又要为教师的创造、幼儿的参与、课程的发展留下足够的空间。这样，才能逐步形成自己的课程文化特色。
要想构建良好的、独具特色的幼儿园文化，使幼儿园成为师幼身心愉悦、情感陶冶的成长乐园，必须遵循孩子们的身心发展规律，一切从孩子出发，一切为孩子着想，营造关系融洽、其乐融融的师幼成长氛围。这样，才能使教师们舒心地在这里工作，孩子们开心地在这里生活，也才能彰显幼儿园的个性魅力和办园特色。