论文部分内容阅读
目前，在基础教育改革的形势下，关于教师的成长问题引来了越来越多的关注，教师自身也体会到了提高自身素质的重要性。下面我就教师的专业成长的关键——反思教学，谈谈自己的体会。
作为教师，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。教育评价的过程也就是反思教学的过程。
一、反思教学的本质
对于教师来说，“反思教学”不是一种面向学生时的教学方法或策略而是一种用来提高自己的专业素养，改进教学实践的学习方式，它指的是教师在先进教育理念的指导下，借助行动研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，并使自己逐渐成长为科研型教师的过程。
1.反思教学的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。只有符合学生身心发展规律的教学才是合理的，才能引导和促进学生主动而有效地学习。提高教学的合理性，就意味着提高教育质量，促进学生学习和发展。
2.反思教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题。在反思教学中，“反思”不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省，探究整个教育过程中各个方面（包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动、学生作业练习、教学评价等）存在的问题，并努力设法解决这些问题。
3.反思教学中的研究，所采用的方法是教育行动研究法，也就是一种教师通过自身的教育教学实践所进行的研究。这种研究的特点，可以简单概括为教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学研究。
所谓“在教育教学中”研究，是说教师教育教学的过程就是研究的过程，在教育教学中发现问题、研究问题、解决问题。研究不脱离工作。
所谓“通过教育教学”研究，是说教师通过教育教学来检验自己对教育教学问题的看法是否正确，检验自己解决问题的假设和办法是否有效。
所谓“为了教育教学”而研究，是说研究的目的是改进自己的教育教学工作，而不是为了其他，不是为了研究而研究，虽然教师的研究也可能起到丰富教育理论的作用，但其出发点是为了工作。
4.反思教学是教师的专业学习与全面发展的过程。与一般的面向学生的教学方法不同，它不仅促进学生的学习与发展，而且全面促进教师素质的提高，使其成为科研型教师，进而成为专家型教师。如在教学义务教育实验教科书美术第4册第5课《青花盘》这一课时，我查阅了多种资料，知道除了青花瓷器、青瓷、黑瓷、百瓷、单色瓷器以外，还有斗彩、粉彩、珐琅等彩色瓷器。通过这课的教学，我的专业知识得到了拓展。在反思教学中，教师的角色发生了两个变化，由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型（或发展型）”。教师，在自己身上实现了教学与研究、教育与学习的一体化。比如有些专业教师同时教一个年级几个班的课，课的内容是一样的，通过第一、二个班的教学后，发现存在的问题，改进教学方法会收到事半功倍的教学效果。老师会在不断反思探索中，使自己的教学水平得到提升。
反思教学还可以帮助教师從日常复杂的教学工作中脱身出来（哪怕只是精神上和思想上的暂时超脱），在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。从这个意义上说，反思教学不仅仅是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，逐步实现教师的专业自主发展。
二、反思教学背后的观念。
1.“关怀”的伦理观。这是教师成长的原动力，它既表现为对学生的关怀，又表现为自己的关怀。
反思型教师关注学生，关心学生的发展。因为只有爱学生，关心学生，才会为他们的成长而改进教育教学。“教育本质上是一个人道主义的事业”。反思型教师要深深领悟教育本质，并把这种领悟转化为一种高度的人道主义精神，一种责任感，一种发自内心的工作热情，一种对教育教学工作精益求精的态度。
反思型教师也要关心自己，关心自己的成长，关心自我完善。他们一般比较自尊自信，有较强的主体意识，对自己的这种高要求来自对孩子的爱，对教育工作的爱和对生命意义的追求。他们不是把工作仅仅作为一种职业，一种谋生的手段，而是视为一种事业，一个值得自己把智慧、情感、精力融入其中的生命过程。他们以自己的生命之光启迪孩子的心灵，但没有“点燃自己照亮他人”的那种自我牺牲式的悲壮感，而是为自己的生命能与众多儿童的生命一起闪光而感到自豪与满足。因此，他们总爱不断反问自己做得是否还好，是否可以做得更好，是否做到尽善尽美？
2.社会建构主义的学习观。反思型教师一般把学习看做是一个主动建构、社会建构的过程。“主动建构”表明学习的过程需要经验的分享、合作与支持。反思型教师这样看待学生的学习，所以他们也努力做主动的学习者，并积极争取他人的帮助，渴望形成一个合作研究的团队。如学校开展的师徒结对，以老带新，以新促老，还有备课组活动，一个人主备，其他同轨教师来探讨。学校也在创造研究氛围，发挥集体的智慧和力量。
3.创造性解决问题的教学观。反思型教师十分重视教育者的责任，重视教师在儿童学习和发展中的地位和作用，认为“教”是为“学”服务的，由于儿童本身的需要、兴趣、经验和能力是极为多样化的。
譬如说：一位学生画太阳，画成了绿太阳，我们不能用成人的眼光去看：颜色涂错了；怎么是绿太阳？实际在学生的眼里，太阳是多变的，可以是太阳公公、太阳娃娃，也可以是绿色使者。如果一个教师缺乏有关学生行为的知识和经验，就会做出不适合的决策，从而产生不好的后果。
一位专业的、经验丰富的教师，即使对待相似的问题也会采取截然不同的方法，关键在于学生的实际情况不同。比如，学生可能正遇到了一些个人问题或者是麻烦，或许是家里出了什么问题，或许是和班里的其他同学有矛盾等。专业教师在这方面就拥有更多的知识和丰富的经验，能够采取多种策略来帮助学生解决各种困难，以满足学生的需求。
因此，教师必须了解儿童，了解儿童的真正需要，为他们提供适宜帮助。而要做到这一点，教师必须研究、探究、创造性地解决教育过程中的问题，而不能把教学过程简单化、模式化、程序化。教师要成为研究者，研究自己的教育过程，研究儿童的反应，将孩子们的反应看做重要的教学评价信息，并根据这些反馈信息改进、调整教学。
作为教师，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。教育评价的过程也就是反思教学的过程。
一、反思教学的本质
对于教师来说，“反思教学”不是一种面向学生时的教学方法或策略而是一种用来提高自己的专业素养，改进教学实践的学习方式，它指的是教师在先进教育理念的指导下，借助行动研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，并使自己逐渐成长为科研型教师的过程。
1.反思教学的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。只有符合学生身心发展规律的教学才是合理的，才能引导和促进学生主动而有效地学习。提高教学的合理性，就意味着提高教育质量，促进学生学习和发展。
2.反思教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题。在反思教学中，“反思”不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省，探究整个教育过程中各个方面（包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动、学生作业练习、教学评价等）存在的问题，并努力设法解决这些问题。
3.反思教学中的研究，所采用的方法是教育行动研究法，也就是一种教师通过自身的教育教学实践所进行的研究。这种研究的特点，可以简单概括为教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学研究。
所谓“在教育教学中”研究，是说教师教育教学的过程就是研究的过程，在教育教学中发现问题、研究问题、解决问题。研究不脱离工作。
所谓“通过教育教学”研究，是说教师通过教育教学来检验自己对教育教学问题的看法是否正确，检验自己解决问题的假设和办法是否有效。
所谓“为了教育教学”而研究，是说研究的目的是改进自己的教育教学工作，而不是为了其他，不是为了研究而研究，虽然教师的研究也可能起到丰富教育理论的作用，但其出发点是为了工作。
4.反思教学是教师的专业学习与全面发展的过程。与一般的面向学生的教学方法不同，它不仅促进学生的学习与发展，而且全面促进教师素质的提高，使其成为科研型教师，进而成为专家型教师。如在教学义务教育实验教科书美术第4册第5课《青花盘》这一课时，我查阅了多种资料，知道除了青花瓷器、青瓷、黑瓷、百瓷、单色瓷器以外，还有斗彩、粉彩、珐琅等彩色瓷器。通过这课的教学，我的专业知识得到了拓展。在反思教学中，教师的角色发生了两个变化，由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型（或发展型）”。教师，在自己身上实现了教学与研究、教育与学习的一体化。比如有些专业教师同时教一个年级几个班的课，课的内容是一样的，通过第一、二个班的教学后，发现存在的问题，改进教学方法会收到事半功倍的教学效果。老师会在不断反思探索中，使自己的教学水平得到提升。
反思教学还可以帮助教师從日常复杂的教学工作中脱身出来（哪怕只是精神上和思想上的暂时超脱），在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。从这个意义上说，反思教学不仅仅是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，逐步实现教师的专业自主发展。
二、反思教学背后的观念。
1.“关怀”的伦理观。这是教师成长的原动力，它既表现为对学生的关怀，又表现为自己的关怀。
反思型教师关注学生，关心学生的发展。因为只有爱学生，关心学生，才会为他们的成长而改进教育教学。“教育本质上是一个人道主义的事业”。反思型教师要深深领悟教育本质，并把这种领悟转化为一种高度的人道主义精神，一种责任感，一种发自内心的工作热情，一种对教育教学工作精益求精的态度。
反思型教师也要关心自己，关心自己的成长，关心自我完善。他们一般比较自尊自信，有较强的主体意识，对自己的这种高要求来自对孩子的爱，对教育工作的爱和对生命意义的追求。他们不是把工作仅仅作为一种职业，一种谋生的手段，而是视为一种事业，一个值得自己把智慧、情感、精力融入其中的生命过程。他们以自己的生命之光启迪孩子的心灵，但没有“点燃自己照亮他人”的那种自我牺牲式的悲壮感，而是为自己的生命能与众多儿童的生命一起闪光而感到自豪与满足。因此，他们总爱不断反问自己做得是否还好，是否可以做得更好，是否做到尽善尽美？
2.社会建构主义的学习观。反思型教师一般把学习看做是一个主动建构、社会建构的过程。“主动建构”表明学习的过程需要经验的分享、合作与支持。反思型教师这样看待学生的学习，所以他们也努力做主动的学习者，并积极争取他人的帮助，渴望形成一个合作研究的团队。如学校开展的师徒结对，以老带新，以新促老，还有备课组活动，一个人主备，其他同轨教师来探讨。学校也在创造研究氛围，发挥集体的智慧和力量。
3.创造性解决问题的教学观。反思型教师十分重视教育者的责任，重视教师在儿童学习和发展中的地位和作用，认为“教”是为“学”服务的，由于儿童本身的需要、兴趣、经验和能力是极为多样化的。
譬如说：一位学生画太阳，画成了绿太阳，我们不能用成人的眼光去看：颜色涂错了；怎么是绿太阳？实际在学生的眼里，太阳是多变的，可以是太阳公公、太阳娃娃，也可以是绿色使者。如果一个教师缺乏有关学生行为的知识和经验，就会做出不适合的决策，从而产生不好的后果。
一位专业的、经验丰富的教师，即使对待相似的问题也会采取截然不同的方法，关键在于学生的实际情况不同。比如，学生可能正遇到了一些个人问题或者是麻烦，或许是家里出了什么问题，或许是和班里的其他同学有矛盾等。专业教师在这方面就拥有更多的知识和丰富的经验，能够采取多种策略来帮助学生解决各种困难，以满足学生的需求。
因此，教师必须了解儿童，了解儿童的真正需要，为他们提供适宜帮助。而要做到这一点，教师必须研究、探究、创造性地解决教育过程中的问题，而不能把教学过程简单化、模式化、程序化。教师要成为研究者，研究自己的教育过程，研究儿童的反应，将孩子们的反应看做重要的教学评价信息，并根据这些反馈信息改进、调整教学。