口语交际由于在初中阶段“考得不多”“课时紧”等原因，没有得到应有的重视。学生的口语交际能力也没有应有的培养，致使学生的倾听、表达及应急反应能力不尽如人意，学生完美人格的培养因而受到一定影响。
　　众所周知，随着社会的发展，口语交际越来越重要，口语交际的应用无处不在。因此，口语交际理应受到语文教学工作者的高度重视。
　　早在2000年推出的新课程标准就对初中语文口语交际明确地提出了要求：“口语交际是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从中我们可以看出口语交际对语言本身学习的重要性，其有助于学生对人际、礼貌、身份协调和跨文化交际规则的领会，更有助于学生健全人格的培养。
　　神经语言研究也表明初中阶段搞好口语交际教学具有必要性。儿童满六岁时已基本掌握了母语，但到形成熟练运用母语的技能，大约还要十来年的时间。因此初中阶段无疑是学生感知语言和学会表达的最佳年龄段。
　　针对口语交际的教学现状，我们又该如何做呢？
　　一、转变观念，提高认识
　　教师应鼓励学生去听、去说，让学生在广阔的生活海洋里、在具体的语文实践中学会倾听、学会表达、完善自我。教师课堂上要教学生一些基本技能、技巧，让学生在生活中去学习体会。例如香港回归祖国时，别有用心的外国记者问时任新加坡总统的李光耀：“1997年后的香港会遭遇什么？”李光耀总统轻松地说：“1997年后的香港会遭遇1998年。”那意思是说1997年香港回归中国后，将平稳过渡，香港也一定会持续稳定发展。多么睿智的回答！口语交际要使我们的学生听话“能听个清清楚楚、明明白白”，要让我们的学生文思泉涌，出口成章。
　　二、不拘一格，时常操练
　　俗话说：“拳不离手，曲不离口。”就是说要持之以恒，重视平时的经常性的训练。口语交际的教学也是如此，教师当好组织者、引导者，灵活多样，不拘形式，让学生的口语交际能力在训练中不断得到锻炼与提高。
　　（1）重视课本中安排的口语交际训练。每次活动教师都要制订出明确的目标，精心设计活动过程。例如七年级语文下册二单元就安排了“向同学介绍自我”的活动，教师应先布置准备活动，让每个学生充分了解、认识自我。活动中，学生自我介绍，互相评论。这样不仅能锻炼学生的口才，更能提高学生的自信心，引导学生了解他人、尊重他人，促进班级文明和谐发展。
　　（2）重视阅读教学中的口语交际训练。围绕课文内容进行分析、理解、评析、探究，引导学生钻进去、跳出来，各抒己见，畅所欲言，从而锻炼学生的听说、思辨能力。
　　（3）重视作文训练中的口语交际训练。每次作文前让学生谈谈审题立意，交流各自谋篇布局的设想，作文后总结自己作文的得失，评价他人作文的优劣，或是让学生即兴仿说某个片断，也能提高学生口语交际能力。
　　（4）引导学生在生活实践中培养与提高口语交际能力。让学生听广播、看电视、听报告、听故事，都是培养听的能力的好手段；让学生参加诗歌朗诵会、辩论大赛、主题班会、国旗下的讲话、师生联欢等活动也是锻炼学生口才的好办法。
　　三、讲究方法，循序渐进
　　口语交际能力不是一天两天就能培养起来的，它要有一个较长的过程，在这个过程中需要采用一定的方式、手段。
　　（1）打消学生种种顾虑，让学生敢说、爱说、善说。放手让学生说，少指点多肯定。针对不同层面的学生提出不同的要求，使每个学生在说的过程中获得成就感，从而激发学生说的勇气和兴趣，使其在说中体会快乐。
　　（2）由易到难，循序渐进。口语交际训练也不能一步登天，一口吃个胖子，只能一步一步走，由易到难，循序渐进，这样学生才能易学易会，而且兴趣盎然。
　　例如语音训练，可明确几个步骤要求：①口齿清楚，声音响亮；②运气自然，语意连贯；③字正腔圆，抑扬顿挫；④读出不同文体风格，辅以身体、肢体语言；⑤脱稿，即兴讲演。
　　语言及内容方面可由言之有序，到言之有物，再到言之有理。
　　（3）样板效应，熏陶感染。初中语文教师一方面要严于律己，做学生在朗读、演讲、辩论等方面的榜样，另一方面是让学生寻找高水平样板进行学习、欣赏、评论、效仿。
　　总之，只要语文教育工作者重视对学生进行口语交际能力的培养，就一定能使学生的语文素养及人文素养得到提高，使学生在学习、生活及以后的工作中得到更多帮助和快乐。
　　（作者单位：湖南省双峰县锁石中学）