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摘要:教师要进行扎实有效的教学反思,建议做好“五个结合”:课堂教学策略反思与自身的教学观念反思相结合;成功反思与失误反思相结合;具体反思与反思迁移相结合;个人反思与集体反思相结合;头脑反思与反思记录相结合。
关键词:教学反思 五个结合
美国心理学家波斯纳指出,教师的成长=经验+反思。教师要善于反思教学,通过将自己的教学实践和教育观念进行全面而深入的冷静思考和解剖,超越和提升自己的教学水平,提高自己的教育境界。当前,教学反思越来越受到重视,如何进行扎实有效的教学反思,笔者对在十几年教学工作一直坚持的做法进行了梳理,提出了五点建议,归纳为“五个结合”。
一、课堂教学策略反思与自身的教学观念反思相结合
简单地说,就是实践反思与理论反思相结合。大多数中小学教师由于长期位于教学第一线,习惯于仅从实践的角度,即从教学方法、教学材料、教学媒体等课堂教学策略层面上,对课堂教学所要求的知识、技能和技巧进行反思,思考、质疑或评价自己教学的有效性。这无疑是不全面的。教师还要以现代教育思想和教育理念为基础,从教学观念、教学兴趣、动机水平等理论方面进行反思,对教育理论基础、社会价值和个人价值等问题进行探究和处理,以检索自身教学过程中教育思想、教学观念的优点和不足。对教学实践的反思,是对“术”——形式的反思;对教学观念的反思,则是对“道” ——灵魂的反思。做好二者的结合,进行更深层次的系统化反思,才能对教育教学实践真正起到指导作用,不致舍本逐末。
二、成功反思与失误反思相结合
在教学实践过程中,一定有成功的喜悦,也有失误的教训。每一节课下来,要静心反思,摸索出有哪些新的教学方法;知识点上有什么新的发现;组织教学方面有何新招;启迪方式有哪些创新;学生练习有哪些突出表现;自己的教学观念有哪些新的突破;这些突破使自己的教学取得了哪些意想不到的进展等等。也要及时反思知识点的处理上有哪些失当;教学手段是不是欠妥;教学组织形式是不是最佳;还需要进行哪些创新;有没有因为自己的观念陈旧导致教学环节乃至整个课堂教学的失误等等。反思这些成与败、得与失,及时进行必要的归类和取舍,考虑下一步再处理这部分内容时应该如何去做,考虑处理相似内容时如何改进。这样可以使自己多一些直行,少走弯路,精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的高度。
三、具体反思与反思迁移相结合
与心理学中学习迁移的概念相类似,教学反思也有延伸和迁移的现象。有经验的教师总是善于由此及彼,从一片
树叶会联想到一棵大树,又由一棵大树看到整片森林。在进行教学反思的时候,教师要充分利用教学反思的迁移,做教学反思的智者,要能够从一个知识点的教学中探求出新的教学处理方法;要能够从一点教学创新中领悟教学观念的灵动;要能够从微小的失误中找出补救的措施。在以后教学同一内容时加以改进,能在教学相关、相似内容时加以方法引用,并使正在进行的反思,影响此前进行的反思,将过往的反思进一步引向深入并影响此后进行的反思,为以后的反思搭建高起点平台。
四、个人反思与集体反思相结合
当今的教育,教师之间的合作已经成为一种工作必需。因此,反思活动不再仅是个体行为,还需要群体的支持;不但要进行自己反思,还和同事共同反思。一方面,与同事进行磋商,能更好地发现自己的优点与特长,使个体在合作过程中获得由于自己的经验得以共享而带来的满足感,增加对教学反思的兴趣和信心。另一方面,一个人的智慧是有限的,进行集体反思,能使个体感受到自身思考问题、解决问题的方式、方法与他人的差异;感受自身对教育教活动的认识,教学方法的选择、使用与其他个体的不同。教师之间进行多样的、开放的集体反思可以凸显出对比差异,可以从中发现许多新的问题,相互借鉴和探讨,相互支持和启迪。集体的参与增加了教学反思的鲜活细胞,交往的互动、智慧的共享,对一个单位共同成长、奋发向上氛围的形成,都会起到非常重要的促进作用。
五、头脑反思与反思记录相结合
反思,还需勤于动笔。一般情况下的头脑反思,往往是肤浅的,很难将自身的思考与理论的学习结合起来。而且,由于大脑遗忘规律、时间空间等各方面的因素,头脑的反思容易产生中途搁置现象,甚至会随着时间的推移而将其淡忘。坚持将教学反思作书面记录,会使人产生一种深刻的需求。在这种要写出来的需求的驱动下,上网参阅资料、翻看相关书籍,甚至进行实地考察、走访相关人员,使自己的思考与倡导的理论结合起来,使所思考的内容逻辑化、条理化、理性化,有利于教学反思上升到真正理性的高度。而且,书面记录反思的过程和结果,更便于教师经验的积累,也更方便与别人进行交流。笔者在十几年的教学生涯中不间断地作反思记录,一篇篇反思记录就像一本珍贵的相册,记录着自己的成长轨迹。连续的记录将会为自己甚至同行提供取之不尽、用之不竭的第一手材料,成为思考及创造的源泉,成为进行教科研的宝贵财富,使个体实现由“技术性教师”向“研究型教师”转变和升华。
关键词:教学反思 五个结合
美国心理学家波斯纳指出,教师的成长=经验+反思。教师要善于反思教学,通过将自己的教学实践和教育观念进行全面而深入的冷静思考和解剖,超越和提升自己的教学水平,提高自己的教育境界。当前,教学反思越来越受到重视,如何进行扎实有效的教学反思,笔者对在十几年教学工作一直坚持的做法进行了梳理,提出了五点建议,归纳为“五个结合”。
一、课堂教学策略反思与自身的教学观念反思相结合
简单地说,就是实践反思与理论反思相结合。大多数中小学教师由于长期位于教学第一线,习惯于仅从实践的角度,即从教学方法、教学材料、教学媒体等课堂教学策略层面上,对课堂教学所要求的知识、技能和技巧进行反思,思考、质疑或评价自己教学的有效性。这无疑是不全面的。教师还要以现代教育思想和教育理念为基础,从教学观念、教学兴趣、动机水平等理论方面进行反思,对教育理论基础、社会价值和个人价值等问题进行探究和处理,以检索自身教学过程中教育思想、教学观念的优点和不足。对教学实践的反思,是对“术”——形式的反思;对教学观念的反思,则是对“道” ——灵魂的反思。做好二者的结合,进行更深层次的系统化反思,才能对教育教学实践真正起到指导作用,不致舍本逐末。
二、成功反思与失误反思相结合
在教学实践过程中,一定有成功的喜悦,也有失误的教训。每一节课下来,要静心反思,摸索出有哪些新的教学方法;知识点上有什么新的发现;组织教学方面有何新招;启迪方式有哪些创新;学生练习有哪些突出表现;自己的教学观念有哪些新的突破;这些突破使自己的教学取得了哪些意想不到的进展等等。也要及时反思知识点的处理上有哪些失当;教学手段是不是欠妥;教学组织形式是不是最佳;还需要进行哪些创新;有没有因为自己的观念陈旧导致教学环节乃至整个课堂教学的失误等等。反思这些成与败、得与失,及时进行必要的归类和取舍,考虑下一步再处理这部分内容时应该如何去做,考虑处理相似内容时如何改进。这样可以使自己多一些直行,少走弯路,精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的高度。
三、具体反思与反思迁移相结合
与心理学中学习迁移的概念相类似,教学反思也有延伸和迁移的现象。有经验的教师总是善于由此及彼,从一片
树叶会联想到一棵大树,又由一棵大树看到整片森林。在进行教学反思的时候,教师要充分利用教学反思的迁移,做教学反思的智者,要能够从一个知识点的教学中探求出新的教学处理方法;要能够从一点教学创新中领悟教学观念的灵动;要能够从微小的失误中找出补救的措施。在以后教学同一内容时加以改进,能在教学相关、相似内容时加以方法引用,并使正在进行的反思,影响此前进行的反思,将过往的反思进一步引向深入并影响此后进行的反思,为以后的反思搭建高起点平台。
四、个人反思与集体反思相结合
当今的教育,教师之间的合作已经成为一种工作必需。因此,反思活动不再仅是个体行为,还需要群体的支持;不但要进行自己反思,还和同事共同反思。一方面,与同事进行磋商,能更好地发现自己的优点与特长,使个体在合作过程中获得由于自己的经验得以共享而带来的满足感,增加对教学反思的兴趣和信心。另一方面,一个人的智慧是有限的,进行集体反思,能使个体感受到自身思考问题、解决问题的方式、方法与他人的差异;感受自身对教育教活动的认识,教学方法的选择、使用与其他个体的不同。教师之间进行多样的、开放的集体反思可以凸显出对比差异,可以从中发现许多新的问题,相互借鉴和探讨,相互支持和启迪。集体的参与增加了教学反思的鲜活细胞,交往的互动、智慧的共享,对一个单位共同成长、奋发向上氛围的形成,都会起到非常重要的促进作用。
五、头脑反思与反思记录相结合
反思,还需勤于动笔。一般情况下的头脑反思,往往是肤浅的,很难将自身的思考与理论的学习结合起来。而且,由于大脑遗忘规律、时间空间等各方面的因素,头脑的反思容易产生中途搁置现象,甚至会随着时间的推移而将其淡忘。坚持将教学反思作书面记录,会使人产生一种深刻的需求。在这种要写出来的需求的驱动下,上网参阅资料、翻看相关书籍,甚至进行实地考察、走访相关人员,使自己的思考与倡导的理论结合起来,使所思考的内容逻辑化、条理化、理性化,有利于教学反思上升到真正理性的高度。而且,书面记录反思的过程和结果,更便于教师经验的积累,也更方便与别人进行交流。笔者在十几年的教学生涯中不间断地作反思记录,一篇篇反思记录就像一本珍贵的相册,记录着自己的成长轨迹。连续的记录将会为自己甚至同行提供取之不尽、用之不竭的第一手材料,成为思考及创造的源泉,成为进行教科研的宝贵财富,使个体实现由“技术性教师”向“研究型教师”转变和升华。