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摘要 教师是教学的组织者和引导者，要在教什么、怎么教方面通过中介的桥梁作用正确发挥主导作用，变“教”为“学”。学生是教学的个体，学习的主体，教学过程中要使学生的多种感官参与教学全过程，达到教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。
关键词 自主 参与 能力 质疑
培养学生自主学习能力，发挥学生主体作用，已是语文课堂教学研究的主题，时代的呼唤。学生是否能主动地、创造性地进行学习活动，是衡量课堂教学优化程度的重要因素之一。在教学过程中注重引导学生“质疑”是培养学生学习能力的重要途径。教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”这无疑为发挥学生的主体作用指明了道路——让学生真正参与到教学过程中去。那么，在课堂阅读教学中，教师应如何依据教材引导学生提出疑问，体现学生是学习的主体呢?
一、面向学生，更新观念
长期以来的教学活动中，表面上的活跃掩盖了学生事实上的被动，看似学生的积极性被调动起来了，实际上学生缺少实际活动，教师问学生答，学生围着教师转，没有自己的独到见解，学习过程依赖性大，缺乏独立学习的过程和能力。因此教者必须更新观念，改变以书本知识为本位，以教师为中心，以传授灌输为主要特征的旧模式，树立以主体教育思想为指导，以培养学生主体意识和能力为中心，以全员参与教学过程为特点的新型教学观，一切教学目的、教学重点都以学生生动活泼、主动发展为原则，以培养学生的学习习惯、学习能力、实践能力为主要目标。
二、探索新知，鼓励质疑
质疑是思维的开端，能触及学生求新的心弦。积极鼓励学生质疑，不但能消除学生学习依赖心理，而且能激发学生自主的求知欲，主动地探索新知。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学的基本方法，就是要善于提出问题，善于解决问题。因此在教学过程中，教师要把质疑作为教学中的重要组成部分，在把教学主动权交给学生的同时，注意在备课时设疑，学生自学中设疑，教师辅导中设疑，训练中设疑，而且要教给学生质疑的方法，加强质疑意识的培养，并具体指导和训练。多为学生提供质疑和释疑的机会，提示质疑范围，培养学生多向思维能力，善于发现问题、解决问题的能力。无论学生提出的问题如何，价值大小，教师都要给予肯定，以确保学生质疑的积极性。
三、吸引参与，激发兴趣
兴趣是学生发展思维能力的推动力，是探索课堂教学改革的突破口，也是学生获取新知识的内在驱动力。在教学时，教师应从激发学生学习兴趣人手。新课开始，就要以教学本身特有的艺术去感染学生，以知识的魅力来吸引学生，选择最佳的学习方法，巧妙地设计教学环节，使不同层次的学生都能全身心地投入学刊。
①导入激情：让学生带着惊奇、疑问的思绪进入学习。②媒体激情：借助电教媒体的形象画面、悦耳动听的声音，诱发学生参与欲望和学习热情。③操作激情：让学生亲自动手操作，把抽象的知识转化为思维方法，参与新知识分析思维、归纳形成的过程，尝到自悟探索、发现问题的乐趣。④表演激情：用学生的表演营造愉悦的学习气氛、激发浓厚的学习兴趣，激励学生自主参与。⑤质疑激情：鼓励从不同的角度来思考问题，赞许学生主动提出疑问，使学生体会到参与的愉快，使兴趣贯穿教学始终。
四、活化参与，巧设情境
课堂教学是学生获取知识能力的主阵地。学生要在教学活动中得到全面发展，教者必须最大限度地让学生参与教学的全过程，在教学中尽量用直观形象的教学手段来丰富学生的感知，使理性问题感性化，抽象问题具体化。同时，给每个学生创造同样的参与和表现机会，让他们在协同合作的学习中表现出积极的态度，浓厚的兴趣和独特的见解，要努力营造宽松，和谐的教学气氛，创设以全体学生为中心的探索型教学活动，消除学困生参与教学的顾虑，让每个学生理解知识的推导过程，参与分析、归纳，形成结论，使学生印象深刻。
五、情感交流，融洽关系
良好的师生关系会产生良好的效应。教师对学生关心、热爱，学生就会对教师有感情，就喜欢你所教的课，特别听你的话，使其对学习兴趣得以巩固。相反，教师对学生冷淡、疏远，学生不但对教师有意见，还会影响到相关学科的学习。那么怎样才能融洽师生关系，增进情感交流呢?
如果教师注意关心学困生的进步，因材施教，分层教学，让他们尝到学习的甜头，享受成功的乐趣，就会激发他们的兴趣，增强自信心。首先，要积极鼓励，消除自卑感。教学中教师要尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励他们，学生就会因受到鼓舞而激发上进心，从而努力学习。其次，要强化辅导，打好基础。教师要帮助学生弥补知识上的缺陷，为学习新知识打好基础。另外，还要分层教学，增强信心。使各层次的学生，通过努力都能获得成功的机会，分别看到自己的进步和成绩。
读书之趣在于求知，但一知得之，非疑不可，有疑才有趣，有趣才有学，只有通过设疑、辩疑、解疑而获得真知时，才会有成功的喜悦。
只要能给学生创造一种愉快轻松的学习气氛，学生就能在这种民主、平等、自由的环境中健康成长，培养学生成为多才多艺的新一代接班人。
关键词 自主 参与 能力 质疑
培养学生自主学习能力，发挥学生主体作用，已是语文课堂教学研究的主题，时代的呼唤。学生是否能主动地、创造性地进行学习活动，是衡量课堂教学优化程度的重要因素之一。在教学过程中注重引导学生“质疑”是培养学生学习能力的重要途径。教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”这无疑为发挥学生的主体作用指明了道路——让学生真正参与到教学过程中去。那么，在课堂阅读教学中，教师应如何依据教材引导学生提出疑问，体现学生是学习的主体呢?
一、面向学生，更新观念
长期以来的教学活动中，表面上的活跃掩盖了学生事实上的被动，看似学生的积极性被调动起来了，实际上学生缺少实际活动，教师问学生答，学生围着教师转，没有自己的独到见解，学习过程依赖性大，缺乏独立学习的过程和能力。因此教者必须更新观念，改变以书本知识为本位，以教师为中心，以传授灌输为主要特征的旧模式，树立以主体教育思想为指导，以培养学生主体意识和能力为中心，以全员参与教学过程为特点的新型教学观，一切教学目的、教学重点都以学生生动活泼、主动发展为原则，以培养学生的学习习惯、学习能力、实践能力为主要目标。
二、探索新知，鼓励质疑
质疑是思维的开端，能触及学生求新的心弦。积极鼓励学生质疑，不但能消除学生学习依赖心理，而且能激发学生自主的求知欲，主动地探索新知。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学的基本方法，就是要善于提出问题，善于解决问题。因此在教学过程中，教师要把质疑作为教学中的重要组成部分，在把教学主动权交给学生的同时，注意在备课时设疑，学生自学中设疑，教师辅导中设疑，训练中设疑，而且要教给学生质疑的方法，加强质疑意识的培养，并具体指导和训练。多为学生提供质疑和释疑的机会，提示质疑范围，培养学生多向思维能力，善于发现问题、解决问题的能力。无论学生提出的问题如何，价值大小，教师都要给予肯定，以确保学生质疑的积极性。
三、吸引参与，激发兴趣
兴趣是学生发展思维能力的推动力，是探索课堂教学改革的突破口，也是学生获取新知识的内在驱动力。在教学时，教师应从激发学生学习兴趣人手。新课开始，就要以教学本身特有的艺术去感染学生，以知识的魅力来吸引学生，选择最佳的学习方法，巧妙地设计教学环节，使不同层次的学生都能全身心地投入学刊。
①导入激情：让学生带着惊奇、疑问的思绪进入学习。②媒体激情：借助电教媒体的形象画面、悦耳动听的声音，诱发学生参与欲望和学习热情。③操作激情：让学生亲自动手操作，把抽象的知识转化为思维方法，参与新知识分析思维、归纳形成的过程，尝到自悟探索、发现问题的乐趣。④表演激情：用学生的表演营造愉悦的学习气氛、激发浓厚的学习兴趣，激励学生自主参与。⑤质疑激情：鼓励从不同的角度来思考问题，赞许学生主动提出疑问，使学生体会到参与的愉快，使兴趣贯穿教学始终。
四、活化参与，巧设情境
课堂教学是学生获取知识能力的主阵地。学生要在教学活动中得到全面发展，教者必须最大限度地让学生参与教学的全过程，在教学中尽量用直观形象的教学手段来丰富学生的感知，使理性问题感性化，抽象问题具体化。同时，给每个学生创造同样的参与和表现机会，让他们在协同合作的学习中表现出积极的态度，浓厚的兴趣和独特的见解，要努力营造宽松，和谐的教学气氛，创设以全体学生为中心的探索型教学活动，消除学困生参与教学的顾虑，让每个学生理解知识的推导过程，参与分析、归纳，形成结论，使学生印象深刻。
五、情感交流，融洽关系
良好的师生关系会产生良好的效应。教师对学生关心、热爱，学生就会对教师有感情，就喜欢你所教的课，特别听你的话，使其对学习兴趣得以巩固。相反，教师对学生冷淡、疏远，学生不但对教师有意见，还会影响到相关学科的学习。那么怎样才能融洽师生关系，增进情感交流呢?
如果教师注意关心学困生的进步，因材施教，分层教学，让他们尝到学习的甜头，享受成功的乐趣，就会激发他们的兴趣，增强自信心。首先，要积极鼓励，消除自卑感。教学中教师要尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励他们，学生就会因受到鼓舞而激发上进心，从而努力学习。其次，要强化辅导，打好基础。教师要帮助学生弥补知识上的缺陷，为学习新知识打好基础。另外，还要分层教学，增强信心。使各层次的学生，通过努力都能获得成功的机会，分别看到自己的进步和成绩。
读书之趣在于求知，但一知得之，非疑不可，有疑才有趣，有趣才有学，只有通过设疑、辩疑、解疑而获得真知时，才会有成功的喜悦。
只要能给学生创造一种愉快轻松的学习气氛，学生就能在这种民主、平等、自由的环境中健康成长，培养学生成为多才多艺的新一代接班人。