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[摘 要]“让学引思”旨在把学习的主动权交给学生，启发学生积极思维。对于体育教学来说，希望通过“让”使学生多练习，通过“思”引导学生学，最终构建高效的体育课堂，实现增强学生体质的最终目的。
[关键词]体育教学；让学引思；高效课堂
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）27-0004-02
一、意蕴解读
因何而“让”？为何而“思”？显然，这两者是不能割裂开来的，它们既是因果，又是联系。课堂教学中，教师“不让”，容易导致课堂沦为“填鸭式”教学、“灌输式”教学，学生易出现被动和僵化学习的现象。中国教育科学研究院的于素梅博士说过：“学生对运动技能的掌握，要达到会说、会做、会用的程度。”那么，课堂教学中，教师的“让”，就是“让”出主导地位，“让”出练习的时间，“让”出思考的空间。通过这“三让”，使学生掌握运动技能，达到“三会”。而“思”，则是通过观察、点拨，启发学生积极思维，为培养学生终身体育的意识和能力奠定基础。
这是一个我所在校的，也是省级校园足球布点校的学生综合素质评价表，包含了体育核心素养的重要内容，从表中可以看出“让”和“思”的痕迹无处不在。认真、刻苦、持之以恒等都是学生在大量的身体练习中才能形成的习惯和意志品质，是体育教学和训练中不可或缺的组成部分。
二、争议课堂教学的出现
在一次观摩课中，一位男体育教师教学双手前抛实心球动作，为了安全考虑，他先教学排球学前抛动作。教师通过幽默的语言告诉学生应该怎么做，然后让学生分组站成正方形的队伍，按顺序听哨声抛球，每个队伍抛两次，最后练习辅助教材中的双腿夹球跳动作。
[反思] 《体育与健康课程标准》（2011版）中指出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段的课程。”反观上述教学，学生才练习两次双手前抛实心球动作，就能真正掌握动作要领了吗？教学出手高度和腰背成弓的重、难点了吗？显然是不能的。评价一节课是否有效、高效，学生掌握的程度和动作的熟练度是检验体育教学的重要指标。
上述教学，因为场地允许，而且软式排球的安全性高，教师完全可以让学生多加练习，提高练习的密度。一个“让”字，归根结底就是让教师少说点，让学生多做点，从而构建高效课堂。
三、体育教学中如何进行“让”和“思”
1.“让”出主导地位，让课堂成为学生自主学习的乐园
上海一位男体育教师来我校上示范课，选择二（6）班一半（约25名）的学生上课，教学内容是立定跳远。在教师亲身示范后，学生分组练习。发现有的学生动作不规范后，教师手持平板电脑，将立定跳远的慢动作进行回放。在教学“比一比”环节，学生手持软尺，测量自己跳的远度有没有进步，还有的学生自己画了一条目标线，一定要跳到实现目标为止。学生热情高涨，不需要教师催促，自己就不断地进行重复练习，一次次地实现新的目标。
[反思] 经常有教师这样制定教学目标：让学生乐于重复练习，培养学生的耐心和信心。上述教学是诠释这一教学目标的典范，学生是真正乐于重复练习，而不是表面上的乐于练习。学生通过观察老师、同伴、电脑而思而得，既体现了学生的学习主体地位，又收到了事半功倍的教学效果。更妙的是，练习之后，有学生能主动地来帮助出错的同学。会说，会做，还会用，这是多好的一节课！这样教学，不仅使学生真正掌握所学知识，而且培养了学生的自主学习能力。当然，模仿这节课进行教学不能生搬硬套，至少要学习这一种思路，促进高效课堂的构建。
2.“让”出学习时间，让课堂成为学生技能学习的主阵地
“千课万人”观摩活动中，台湾高雄的张其洲老师教学三年级的棒球课给我留下了深刻的印象，课上的器材全部是他自己动手创作，既新颖又有趣。课堂上，他在亲身示范如何击打球的动作后就让学生一遍一遍练习，然后不断地纠正学生的动作，最后放松小结，没有辅助教材学练。
[反思] 上述教学，学生学得酣畅淋漓、不急不躁，教师展现儒将风度，不急不慢地一次次纠正学生的动作，并对完成好的學生予以表扬。张其洲老师的这节课很好地阐述了体育教学的中心任务是学技术，而学技术必须要有时间做保证。反观很多的体育课堂，教师像完成任务一样，一环叩一环，不管学生学得如何，只管按自己预设的教案进行，看似精彩纷呈，最后却发现很多学生不会，甚至有的学生学错。
课程教学之间有时候是相通的，如一次去听一位小学语文特级教师的课，讲得生动自然，然后留下大量的时间让学生去读、去写，教师则巡回指导。那一次，对我也是一次触动。“让”，适用于所有的课程教学，尤其对体育教学来说，精讲多练是其本质。
3.“让”出思考的空间，让课堂成为高效教学的典范
在二年级并脚跳的动作教学中，学生练习几分钟后就觉得枯燥乏味，注意力开始分散。我灵机一动，想到时钟的钟面，于是就对学生说：“同学们，你们知道钟面上的12点、3点、6点、9点吗？”这样提问，是因为我正好了解到二年级的数学组教师正鼓励学生自己制作钟面。学生当即回答：“知道。”我又提问：“你能用并脚跳的方式，从12点跳到3点吗？”学生听后兴奋起来：“能。”“但是，如果双脚不是并跳，还是不是整点？”“不是。”“那如果并脚了，但落地的时候不是一起，还是不是整点？”“不是。”……通过对问题的思考，学生很快理解并脚跳的动作要领，高质量地完成了动作。然后我循序渐进地引导学生从12点跳到6点、从12点跳到0点，学生的学习兴趣高涨，很快掌握了并脚跳的动作。
[反思]体育特级教师俞向阳认为，一堂精彩的体育课要有准确的示范、常规要规范、最后成典范这三个特点。上述教学，将时钟与并脚跳动作巧妙结合，变枯燥的技术学习为有趣的技能学习，学生自然感兴趣。在这个过程中，学生乐于参加持续的练习，使技能和体能得到进一步的提高。
我的女儿在幼儿园练习跳绳时，只知道绳子甩过来，双脚跳过去。由于班级学生的榜样作用，她下决心每天晚上都练习跳绳，忽然有一天，她就突然会跳了。她说：“膀子要不停地甩动，才能连起来跳。”这是她自己悟到的跳绳要领。如果只练了几次，发现不会就不练了，那么永远无法得到感悟。这是多练才会产生的多思，多思才会有所得。
因此，教师再给学生多点时间，“让”学生在体育课上积极地参与到身体的练习中来；给学生多点问题，让学生形成问题意识，思考出属于自己的心得体会。这样，学生才能真正掌握所学的技能和方法，达到会说、会做、会用的目的，从而构建精彩的、真实的、高效的体育课堂。
（责编 杜 华）
[关键词]体育教学；让学引思；高效课堂
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）27-0004-02
一、意蕴解读
因何而“让”？为何而“思”？显然，这两者是不能割裂开来的，它们既是因果，又是联系。课堂教学中，教师“不让”，容易导致课堂沦为“填鸭式”教学、“灌输式”教学，学生易出现被动和僵化学习的现象。中国教育科学研究院的于素梅博士说过：“学生对运动技能的掌握，要达到会说、会做、会用的程度。”那么，课堂教学中，教师的“让”，就是“让”出主导地位，“让”出练习的时间，“让”出思考的空间。通过这“三让”，使学生掌握运动技能，达到“三会”。而“思”，则是通过观察、点拨，启发学生积极思维，为培养学生终身体育的意识和能力奠定基础。
这是一个我所在校的，也是省级校园足球布点校的学生综合素质评价表，包含了体育核心素养的重要内容，从表中可以看出“让”和“思”的痕迹无处不在。认真、刻苦、持之以恒等都是学生在大量的身体练习中才能形成的习惯和意志品质，是体育教学和训练中不可或缺的组成部分。
二、争议课堂教学的出现
在一次观摩课中，一位男体育教师教学双手前抛实心球动作，为了安全考虑，他先教学排球学前抛动作。教师通过幽默的语言告诉学生应该怎么做，然后让学生分组站成正方形的队伍，按顺序听哨声抛球，每个队伍抛两次，最后练习辅助教材中的双腿夹球跳动作。
[反思] 《体育与健康课程标准》（2011版）中指出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段的课程。”反观上述教学，学生才练习两次双手前抛实心球动作，就能真正掌握动作要领了吗？教学出手高度和腰背成弓的重、难点了吗？显然是不能的。评价一节课是否有效、高效，学生掌握的程度和动作的熟练度是检验体育教学的重要指标。
上述教学，因为场地允许，而且软式排球的安全性高，教师完全可以让学生多加练习，提高练习的密度。一个“让”字，归根结底就是让教师少说点，让学生多做点，从而构建高效课堂。
三、体育教学中如何进行“让”和“思”
1.“让”出主导地位，让课堂成为学生自主学习的乐园
上海一位男体育教师来我校上示范课，选择二（6）班一半（约25名）的学生上课，教学内容是立定跳远。在教师亲身示范后，学生分组练习。发现有的学生动作不规范后，教师手持平板电脑，将立定跳远的慢动作进行回放。在教学“比一比”环节，学生手持软尺，测量自己跳的远度有没有进步，还有的学生自己画了一条目标线，一定要跳到实现目标为止。学生热情高涨，不需要教师催促，自己就不断地进行重复练习，一次次地实现新的目标。
[反思] 经常有教师这样制定教学目标：让学生乐于重复练习，培养学生的耐心和信心。上述教学是诠释这一教学目标的典范，学生是真正乐于重复练习，而不是表面上的乐于练习。学生通过观察老师、同伴、电脑而思而得，既体现了学生的学习主体地位，又收到了事半功倍的教学效果。更妙的是，练习之后，有学生能主动地来帮助出错的同学。会说，会做，还会用，这是多好的一节课！这样教学，不仅使学生真正掌握所学知识，而且培养了学生的自主学习能力。当然，模仿这节课进行教学不能生搬硬套，至少要学习这一种思路，促进高效课堂的构建。
2.“让”出学习时间，让课堂成为学生技能学习的主阵地
“千课万人”观摩活动中，台湾高雄的张其洲老师教学三年级的棒球课给我留下了深刻的印象，课上的器材全部是他自己动手创作，既新颖又有趣。课堂上，他在亲身示范如何击打球的动作后就让学生一遍一遍练习，然后不断地纠正学生的动作，最后放松小结，没有辅助教材学练。
[反思] 上述教学，学生学得酣畅淋漓、不急不躁，教师展现儒将风度，不急不慢地一次次纠正学生的动作，并对完成好的學生予以表扬。张其洲老师的这节课很好地阐述了体育教学的中心任务是学技术，而学技术必须要有时间做保证。反观很多的体育课堂，教师像完成任务一样，一环叩一环，不管学生学得如何，只管按自己预设的教案进行，看似精彩纷呈，最后却发现很多学生不会，甚至有的学生学错。
课程教学之间有时候是相通的，如一次去听一位小学语文特级教师的课，讲得生动自然，然后留下大量的时间让学生去读、去写，教师则巡回指导。那一次，对我也是一次触动。“让”，适用于所有的课程教学，尤其对体育教学来说，精讲多练是其本质。
3.“让”出思考的空间，让课堂成为高效教学的典范
在二年级并脚跳的动作教学中，学生练习几分钟后就觉得枯燥乏味，注意力开始分散。我灵机一动，想到时钟的钟面，于是就对学生说：“同学们，你们知道钟面上的12点、3点、6点、9点吗？”这样提问，是因为我正好了解到二年级的数学组教师正鼓励学生自己制作钟面。学生当即回答：“知道。”我又提问：“你能用并脚跳的方式，从12点跳到3点吗？”学生听后兴奋起来：“能。”“但是，如果双脚不是并跳，还是不是整点？”“不是。”“那如果并脚了，但落地的时候不是一起，还是不是整点？”“不是。”……通过对问题的思考，学生很快理解并脚跳的动作要领，高质量地完成了动作。然后我循序渐进地引导学生从12点跳到6点、从12点跳到0点，学生的学习兴趣高涨，很快掌握了并脚跳的动作。
[反思]体育特级教师俞向阳认为，一堂精彩的体育课要有准确的示范、常规要规范、最后成典范这三个特点。上述教学，将时钟与并脚跳动作巧妙结合，变枯燥的技术学习为有趣的技能学习，学生自然感兴趣。在这个过程中，学生乐于参加持续的练习，使技能和体能得到进一步的提高。
我的女儿在幼儿园练习跳绳时，只知道绳子甩过来，双脚跳过去。由于班级学生的榜样作用，她下决心每天晚上都练习跳绳，忽然有一天，她就突然会跳了。她说：“膀子要不停地甩动，才能连起来跳。”这是她自己悟到的跳绳要领。如果只练了几次，发现不会就不练了，那么永远无法得到感悟。这是多练才会产生的多思，多思才会有所得。
因此，教师再给学生多点时间，“让”学生在体育课上积极地参与到身体的练习中来；给学生多点问题，让学生形成问题意识，思考出属于自己的心得体会。这样，学生才能真正掌握所学的技能和方法，达到会说、会做、会用的目的，从而构建精彩的、真实的、高效的体育课堂。
（责编 杜 华）