新课程强调体验性学习，要求学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。体验正是引导学生通过亲自经历和实践活动获得真实感受的过程，这种伴随着丰富的情感活动的内心体验是形成认识、转化为行为的基础。真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。因此，我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生在体验感悟中，发展道德。
　　一、融入真情实感的“体验性教学”
　　通情才能达理。情感交流在教学中的作用也是无可非议的。陶行知先生说过：“教育不能没有爱……没有爱就没有教育。”由此可见，情感之于品德课，犹如情感之于艺术。因此，在品德课堂上，教师要善于挖掘教育主题中的情感因素，移情体验是激发学生情感的一种简易可行的方法。教学中，教师可引导学生通过感知、想象等心理活动投入到对象中。例如，在教学《生活中不能没有他们》一课上，如利用学生课前对身边劳动者调查汇报，其效果最多是在学生头脑中留下一个结论——劳动者很辛苦，并没有真正触动学生的内心世界。俗话说，看人挑担不吃力。怎样让学生去体验劳动的辛苦呢？我就在课堂上设计了设计模仿餐厅服务员送餐活动，让学生左手端盘，手臂呈九十度角，盘子离胸前15厘米。右手放在背后，面带微笑，来来回回的送餐，十分钟后交流自己的感受。有了真切体验，这劳动的辛苦以及尊重服务员情感就深深地烙进了学生的情感世界。
　　情感之于品德课，犹如情感之于艺术。为此，情感的培育应贯穿于整个教学过程中，教师只有把握好学生的情感脉搏，不失时机地对学生进行道德情感的培养，才能使品德课变得更富有感染力，从而促使学生在爱学、乐学中接受教育。
　　二、联系生活实际的“真实性教学”
　　《品德与社会课程标准》明确指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。如果教育的内容和形式脱离了儿童的生活，不能体现儿童的需要，儿童就无法从自己的世界出发，无法用自己的眼睛观察社会，无法用自己的心灵感受社会，无法用自己的方式研究社会。正如陶先生说过：“教材无非是个例子。”因此，品德课堂教学要密切联系儿童的生活，避免出现说教和灌输的方法。如教学《我爱爸爸妈妈》这一课时，针对现在的学生大多数是独生子女，“小皇帝”、“小公主”的地位，导致了他们只知道享受爱，不知道付出，没有一点体谅父母心的情况。我先布置学生利用星期天的时间，开展“今天，我当家”的活动。让学生从早上的买早点、买菜，到中午、傍晚的饭菜准备，从室内的打扫到生活用品的采购，当一天的家。一整天下来，许多学生都体会到了当家的不容易，想到父母平时既要上班，又要操持家务，该有多辛苦。学生在周记中，纷纷写道，“一天下来，我才体会到当家也是不容易的，仅仅一天的时间，买、汰、烧，再加上打扫卫生，就累得我腰酸背疼的。爸爸妈妈天天如此，还加上白天上班，在单位忙个不停。一天下来该有多辛苦啊。” 等我再上《我爱爸爸妈妈》这一课时，感觉得心应手，课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想你在做这些事情的时候，最需要什么。有的说，在理菜时最好需要帮忙，有的说，在感到累的时候需要歇一歇。我就说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样，最需要这些，请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈。”这种情感就是最真挚的、发自内心的。对父母的崇敬之情溢于言表，发自内心的。学生对爱父母的认识，不再是停留在表面上，而是從学生的心中滋生蔓延。因此，在品德与社会课的教学中，教师不仅要关注教材，更要关注学生的生活实际，了解学生的不同需求，使自己设计的活动既贴近儿童生活，又有意义。
　　三、体现以人为本的“效率性教学”
　　品德的学习不仅是一种能力，更是一个过程。陶行知指出：“智育注重自学”，强调学生的自主学习精神，会学习才能有创造。提高学习的欲望和能力，即自己主动获取知识、解决问题的能力，是创新精神和创造能力的重要基础之一。“学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。”按主体教育的观点，学生只有获得大量的自主学习的时间和机会，才能获得“积极自主学习”的条件。如在教学《要做一个有礼貌的人》我设计了这样一个环节：当我走到学生课桌边，“不小心”地把学生的铅笔盒碰到了地上。我一边说“对不起”一边俯下身子，把掉在地上的文具盒建起来，擦干净后递给学生说：“我不是故意的，请原谅！”学生咧开嘴笑了：“没关系，老师！”随后，老师有相机问那个学生：“现在，你的铅笔盒又重新放在了桌上，有什么感受？”该学生不仅表扬了老师的举动有礼貌，还说出了自己受到别人礼貌对待后的幸福感。所有的学生都受到了良好的品德熏陶。因此在品德教学中，教师要注重活动的自主性，树立以学生为主体的教学理念。实践证明，学生在课堂上自主学习，既能提高学生自主学习的能力，又能提高课堂教学效率。
　　总之，新课程理念下的品德课堂不再是一个封闭的场所，应该释放更大的空间，容纳师生互动生成的东西。课程改革倡导的开放性教学要求教师把学习的主动权交给学生，充分激发和调动学生的学习积极性，给学生创造自主学习的时间和空间，使学生有深入思考和自我体验的机会。我们应如陶行知老先生说的：“打开‘鸟笼’，把学生‘放飞’到社会这个‘天空’之中。”因此，作为品德老师，我们要善于打破固有的、程式化的框架，从学科的特点出发，更新教学观念，树立正确的德育观和教学观，努力探索，教学生学会做人，学会生活。