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[作者简介]彭亮(1965—)男，河北省廊坊市教育局教研室，中学历史高级教师，主要研究方向是中学历史教学教法。
(廊坊市教育局教研室，河北廊坊065000)
[关键词]新课改，历史教研，思考，应对
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457－6241(2007)05－0057－03
教学研究机构开展工作的主要形式是学科教研，其特点是以各学科教学为线索，在课堂教学的操作层面上为教师提供指导，通过不断提升教师的教学专业技能来提高学生的学习质量。
在课改新形势下，历史教研面临新的功能定位，我们必须借鉴以往的经验，借助已有的研究成果，在原有的基础上发展，迎接新的问题与新形势的挑战。
一、内强素质，外塑形象
随着社会的发展，科学知识的不断更新，学习技术日益变革，教研员的角色也不断得到丰富拓宽。他们不仅需要丰富的学科知识、教育理论和创新意识，还要有必要的教学经验。要以成为教师专业化的促进者、现代社会终身学习的实践者以及行动研究者的角色来定位，以便提升自己的社会价值，并以不断创新的工作实绩为提高教学质量而努力。
教研员既不是纯粹的教育理论工作者，也不是教学实践的直接执行者，而是既有教育理论又有实际教学经验的复合型教育研究人员。同时是教育理念与教学实践两层面结合的行动研究者，是教师专业化发展的促进者，是发现、提炼、升华教学经验的组织推动者，是善于反思，不断进取的终身学习实践者。没有反思，历史教研只会建立在冲动、直观和常规之上。只有加强反思，不断追求更为合理的教育教学实践，开拓新的思考维度和探究方向，才能不断超越自我，增强历史教研的实践能力。
作为教师教育教学的研究者、服务者与指导者，教研员需要养成终身学习的习惯，树立起可持续发展的意识。因此，教研员要与时代同发展，把学习和研究结合起来，使学习过程和研究过程同步进行。要不断地学习，向理论学习、向实践学习、向一切可能的领域学习。学习内容包括：(1)教育理论知识，这是从事历史教研的理论指南和科学的方法论。只有及时汲取教育教学理论研究新成果，把握全球教育教学改革和发展趋势，不断学习和掌握国内教育教学理论研究最新成果，了解教学改革动态和历史学科发展趋向，对新知识领域、新观念持敏感态度，才能善于组织引导教学改革。(2)历史专业知识、教材教法、课程标准以及相关学科知识，这是我们从事历史教研的根基。(3)历史科的前沿知识，如新理论、新观点、新知识、新方法等，这是我们从事历史教研的前提。(4)现代教育技术，以掌握先进的教科研手段。我们要在学习的基础上学会反思，反思所学内容，反思教学实践中的各种现象，使自己在多层面、多领域可持续发展。
我们要加强自身的人格修养，树立为教育行政部门和学校服务的意识，以民主平等的方式与学校教师进行交流；要加强研究与实践，对教学中教师普遍感到困惑的问题进行研究，以自己的研究结果来指导教学。
二、明确工作定位，树立服务观
随着教师专业化程度的不断提高和教育科学在教师群体中的逐渐普及，教师将成为基础教育创新的主体力量。如果教研员还是只求教研活动的数量而不对活动效益进行反思评估，历史教研的价值必然日渐式微。只做上传下达，而没有自己独特的研究成果，历史教研必将失去号召力和影响力。因此，教研员必须审时度势，争取主动，尽快调适自身角色和工作方式，要明确哪些是自己独立承担的工作，哪些是参与性、辅助性的工作。要增强教师的专业化及其效能，优化教学过程，提高教学质量；要以历史教师及其教学实践为研究对象；帮助教师总结他们的新方法、新经验；结合实际问题与他们共同进行教学实验；通过研究与推广，将来自个体教师的实践经验，变成可供广大教师借鉴的普遍性的专业知识。
教研员的主要工作方式以课程实施为线索，进行适时调查、监控，帮助教师总结经验、发现问题，并采取相应措施，进行行为矫正和教学干预，如组织示范或案例教学，帮助教师认识、分析自身教学的优势与不足，提供必要的教学咨询，设计教学实验，帮助一线教师总结实践经验，指导他们撰写研究论文，推广成功教学经验等等。因此，我们必须遵循成人教育规律，即尊重教师的教育经验及其学习能力，注重体验式、互动式、反思性学习，注重学习的成效性，并以此作为设计、组织教研活动的基本原则。
在基础教育改革中，历史教研应当发挥独特的作用，要坚持“研究、指导、服务于教学”的宗旨；加强服务意识，了解多方面的需求，为教师教学服务，为学校课程实施服务，为上级决策服务；要以课程实施为核心，通过在科学研究基础上的教研，做联系教学理论与教学实践的中介和桥梁，并促进教育理论向教育实践的转化。
要发挥历史教研的先导和桥梁作用，基础是加强学习、提高理论和业务素养，关键是开展高水平的教学研究和行动，途径是调查研究和提供服务。这些服务主要有：(1)在教育理念、教学理论纷繁复杂的今天，作为历史教研员要理清理论脉络，生成教师可资利用的理论资源。(2)结合历史学科特点，指导教师把理论运用于教学设计之中。(3)和教师一起总结、提升教学经验，开展行动研究。(4)促进教师教学实践、教学观念的更新及其教学行为的改善、教学水平的提高。(5)组织教师与教师之间、教师与专家之间的交流。(6)和教师一起建设和开发课程资源。
三、突出学科特点，深入教学第一线，
组织多层次、多形式的教研活动
通过有效的教研活动，我们既要增强初涉讲坛的青年教师的教学自信心，并不断丰富其教学策略与驾驭课堂的经验，也要敦促有较丰富的教育教学经验的中青年教师既要不断更新教育理念和教学经验，不断进行教学创新，又要推动骨干教师不断吸纳国内外最新教育教学成果，加强理论修养并与实践相结合，向着研究型教师方向发展，从而尽力调动每个教师参与教研活动的积极性，满足他们的多样化需求。
只有真正深入到课堂中去调研，甚至到学校兼课，与教师一起体验课堂教学中存在的实际问题、感受新的教育理论在课堂教学中的体现，才能真实了解课程实施中的新情况、新问题，才能向教育行政部门及相关职能部门提出本学科执行课程计划、教学大纲和使用教材的意见和建议，才能开展学科教学质量监控与评估活动，为教育行政部门决策提供依据。
结合学科特点，组织教研活动，帮助教师执行教学计划，钻研、掌握教学大纲、课程标准和教材，不断改进教学方法，努力提高课堂教学的质量和效益。课程改革的关键因素——教师的情况也发生了巨大变化，教师学历层次提高，并呈现出年轻化、专业化的态势，而且每年都在调进或招聘大量教师进入教研员队伍。这些教师的学习 能力、研究能力、学术自主性都在增强，权威观念在淡化，对教学指导和培训的需求层次不断提高。这样，单一的以“检查”为主的教研方式已不能满足教师发展的需求，而且教师发展的需求也呈多元化趋势。因此，能否开展、怎样开展有效的教研，就成了关系到历史教研自身存在和发展的关键。
组织开展专题研究和教改实验，发现和培养教改典型，总结推广先进教学、教改实践经验，通过互相交流与合作，使个体的成功经验，成为被众多教师分享的较为系统的专业知识，使之上升为具有一定理论层次的规律性认识。促进教学改革不断深化，积极开展学科教学检查及其质量评估工作。
以课程改革为核心的教育改革是基础教育的整体改革，将带动教育思想观念的转变、教育目标的调整、教育管理方式的改变、教育教学手段、方法和技术的更新，评价制度的变革。历史教研的工作思路和方法也要随之改变，教研员不再是“专家”“领导”“检查者”，而是组织者、参与者、合作者、研究者，应与教师站在同一起跑线上，与课程改革的同行，与教师一起成长，为教师提供服务。在这次新课程改革中，教研机构是课程改革实施、评估的重要力量，这给教研机构提供了一个发展契机。教研员要利用这一机会，建立一个自下而上的、为课程改革服务、充满活力、专兼职相结合的、开放的历史教研机制，把课程改革中存在的问题作为重要课题来研究，以研究和行动促进课程改革的实施，并以课题研究为龙头，吸纳绝大多数教师参与教育科研，推动教科研一体化。同时密切各级教研机构的联系，努力促进以校为本的学科教研，在教研活动中发现人才、建设骨干教师队伍、重组三级教研网络、发挥教研员的各自优势，确保历史教研在课程实施中的主导作用。
教育民主化、多元化、市场化的发展趋势，使教研的行政色彩逐渐淡化，自然权威逐渐消退。 课程标准和教材的多样化、教学形式多样化、教师需求多样化，需要历史教研人员了解本学科的多种课程体系，需要更新和补充新经验，了解、认识和体验多种新的教学类型(研究性学习、利用计算机教学等)，把握多种教材，满足多种服务需求。
根据基础教育课程改革的需求，丰富教研活动形式，开展教学专题讲座与报告、教学研讨、观摩课、案例研究课、听课评课、集体备课等教研活动，让教师在相互交流的过程中共同体验、共同探索、互相合作、互动发展。由此增强教师队伍整体的专业化水平，使教研活动成为教师保证专业发展和不断改进教学的重要途径。
加强历史教研的研究成分，以“信息技术与历史教学整合”“学生自主学习历史能力的培养”等课题为载体，组织协调各级教研力量参加研究和实验，为教师提供符合学科特点的技术支持，大力推进信息技术。教研员一方面要加强对教师信息能力的培养，让教师认识到信息能力是信息时代人类的基本能力，是实现教师自我完善的加速器，让教师成为一个“有心人”，养成注意收集信息的好习惯；另一方面让教师了解有关信息知识，包括信息的本质、特征和应用以及信息技术的本质、特征和发展等；同时促使教师能运用各种硬件设备，应用各种教育软件，利用网络资源结合历史学科特点，进行信息资源的开发。
总之，教研员不仅要自我完善诸方面的素质，明确工作定位，结合教学新理念，提出教研工作新思路，发现、研究和解决教科研工作出现的新问题，充分调动广大教师教学与科研工作的积极性、主动性和创造性，以促使教研工作不断创新。
[责任编辑：杨莲霞]
(廊坊市教育局教研室，河北廊坊065000)
[关键词]新课改，历史教研，思考，应对
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457－6241(2007)05－0057－03
教学研究机构开展工作的主要形式是学科教研，其特点是以各学科教学为线索，在课堂教学的操作层面上为教师提供指导，通过不断提升教师的教学专业技能来提高学生的学习质量。
在课改新形势下，历史教研面临新的功能定位，我们必须借鉴以往的经验，借助已有的研究成果，在原有的基础上发展，迎接新的问题与新形势的挑战。
一、内强素质，外塑形象
随着社会的发展，科学知识的不断更新，学习技术日益变革，教研员的角色也不断得到丰富拓宽。他们不仅需要丰富的学科知识、教育理论和创新意识，还要有必要的教学经验。要以成为教师专业化的促进者、现代社会终身学习的实践者以及行动研究者的角色来定位，以便提升自己的社会价值，并以不断创新的工作实绩为提高教学质量而努力。
教研员既不是纯粹的教育理论工作者，也不是教学实践的直接执行者，而是既有教育理论又有实际教学经验的复合型教育研究人员。同时是教育理念与教学实践两层面结合的行动研究者，是教师专业化发展的促进者，是发现、提炼、升华教学经验的组织推动者，是善于反思，不断进取的终身学习实践者。没有反思，历史教研只会建立在冲动、直观和常规之上。只有加强反思，不断追求更为合理的教育教学实践，开拓新的思考维度和探究方向，才能不断超越自我，增强历史教研的实践能力。
作为教师教育教学的研究者、服务者与指导者，教研员需要养成终身学习的习惯，树立起可持续发展的意识。因此，教研员要与时代同发展，把学习和研究结合起来，使学习过程和研究过程同步进行。要不断地学习，向理论学习、向实践学习、向一切可能的领域学习。学习内容包括：(1)教育理论知识，这是从事历史教研的理论指南和科学的方法论。只有及时汲取教育教学理论研究新成果，把握全球教育教学改革和发展趋势，不断学习和掌握国内教育教学理论研究最新成果，了解教学改革动态和历史学科发展趋向，对新知识领域、新观念持敏感态度，才能善于组织引导教学改革。(2)历史专业知识、教材教法、课程标准以及相关学科知识，这是我们从事历史教研的根基。(3)历史科的前沿知识，如新理论、新观点、新知识、新方法等，这是我们从事历史教研的前提。(4)现代教育技术，以掌握先进的教科研手段。我们要在学习的基础上学会反思，反思所学内容，反思教学实践中的各种现象，使自己在多层面、多领域可持续发展。
我们要加强自身的人格修养，树立为教育行政部门和学校服务的意识，以民主平等的方式与学校教师进行交流；要加强研究与实践，对教学中教师普遍感到困惑的问题进行研究，以自己的研究结果来指导教学。
二、明确工作定位，树立服务观
随着教师专业化程度的不断提高和教育科学在教师群体中的逐渐普及，教师将成为基础教育创新的主体力量。如果教研员还是只求教研活动的数量而不对活动效益进行反思评估，历史教研的价值必然日渐式微。只做上传下达，而没有自己独特的研究成果，历史教研必将失去号召力和影响力。因此，教研员必须审时度势，争取主动，尽快调适自身角色和工作方式，要明确哪些是自己独立承担的工作，哪些是参与性、辅助性的工作。要增强教师的专业化及其效能，优化教学过程，提高教学质量；要以历史教师及其教学实践为研究对象；帮助教师总结他们的新方法、新经验；结合实际问题与他们共同进行教学实验；通过研究与推广，将来自个体教师的实践经验，变成可供广大教师借鉴的普遍性的专业知识。
教研员的主要工作方式以课程实施为线索，进行适时调查、监控，帮助教师总结经验、发现问题，并采取相应措施，进行行为矫正和教学干预，如组织示范或案例教学，帮助教师认识、分析自身教学的优势与不足，提供必要的教学咨询，设计教学实验，帮助一线教师总结实践经验，指导他们撰写研究论文，推广成功教学经验等等。因此，我们必须遵循成人教育规律，即尊重教师的教育经验及其学习能力，注重体验式、互动式、反思性学习，注重学习的成效性，并以此作为设计、组织教研活动的基本原则。
在基础教育改革中，历史教研应当发挥独特的作用，要坚持“研究、指导、服务于教学”的宗旨；加强服务意识，了解多方面的需求，为教师教学服务，为学校课程实施服务，为上级决策服务；要以课程实施为核心，通过在科学研究基础上的教研，做联系教学理论与教学实践的中介和桥梁，并促进教育理论向教育实践的转化。
要发挥历史教研的先导和桥梁作用，基础是加强学习、提高理论和业务素养，关键是开展高水平的教学研究和行动，途径是调查研究和提供服务。这些服务主要有：(1)在教育理念、教学理论纷繁复杂的今天，作为历史教研员要理清理论脉络，生成教师可资利用的理论资源。(2)结合历史学科特点，指导教师把理论运用于教学设计之中。(3)和教师一起总结、提升教学经验，开展行动研究。(4)促进教师教学实践、教学观念的更新及其教学行为的改善、教学水平的提高。(5)组织教师与教师之间、教师与专家之间的交流。(6)和教师一起建设和开发课程资源。
三、突出学科特点，深入教学第一线，
组织多层次、多形式的教研活动
通过有效的教研活动，我们既要增强初涉讲坛的青年教师的教学自信心，并不断丰富其教学策略与驾驭课堂的经验，也要敦促有较丰富的教育教学经验的中青年教师既要不断更新教育理念和教学经验，不断进行教学创新，又要推动骨干教师不断吸纳国内外最新教育教学成果，加强理论修养并与实践相结合，向着研究型教师方向发展，从而尽力调动每个教师参与教研活动的积极性，满足他们的多样化需求。
只有真正深入到课堂中去调研，甚至到学校兼课，与教师一起体验课堂教学中存在的实际问题、感受新的教育理论在课堂教学中的体现，才能真实了解课程实施中的新情况、新问题，才能向教育行政部门及相关职能部门提出本学科执行课程计划、教学大纲和使用教材的意见和建议，才能开展学科教学质量监控与评估活动，为教育行政部门决策提供依据。
结合学科特点，组织教研活动，帮助教师执行教学计划，钻研、掌握教学大纲、课程标准和教材，不断改进教学方法，努力提高课堂教学的质量和效益。课程改革的关键因素——教师的情况也发生了巨大变化，教师学历层次提高，并呈现出年轻化、专业化的态势，而且每年都在调进或招聘大量教师进入教研员队伍。这些教师的学习 能力、研究能力、学术自主性都在增强，权威观念在淡化，对教学指导和培训的需求层次不断提高。这样，单一的以“检查”为主的教研方式已不能满足教师发展的需求，而且教师发展的需求也呈多元化趋势。因此，能否开展、怎样开展有效的教研，就成了关系到历史教研自身存在和发展的关键。
组织开展专题研究和教改实验，发现和培养教改典型，总结推广先进教学、教改实践经验，通过互相交流与合作，使个体的成功经验，成为被众多教师分享的较为系统的专业知识，使之上升为具有一定理论层次的规律性认识。促进教学改革不断深化，积极开展学科教学检查及其质量评估工作。
以课程改革为核心的教育改革是基础教育的整体改革，将带动教育思想观念的转变、教育目标的调整、教育管理方式的改变、教育教学手段、方法和技术的更新，评价制度的变革。历史教研的工作思路和方法也要随之改变，教研员不再是“专家”“领导”“检查者”，而是组织者、参与者、合作者、研究者，应与教师站在同一起跑线上，与课程改革的同行，与教师一起成长，为教师提供服务。在这次新课程改革中，教研机构是课程改革实施、评估的重要力量，这给教研机构提供了一个发展契机。教研员要利用这一机会，建立一个自下而上的、为课程改革服务、充满活力、专兼职相结合的、开放的历史教研机制，把课程改革中存在的问题作为重要课题来研究，以研究和行动促进课程改革的实施，并以课题研究为龙头，吸纳绝大多数教师参与教育科研，推动教科研一体化。同时密切各级教研机构的联系，努力促进以校为本的学科教研，在教研活动中发现人才、建设骨干教师队伍、重组三级教研网络、发挥教研员的各自优势，确保历史教研在课程实施中的主导作用。
教育民主化、多元化、市场化的发展趋势，使教研的行政色彩逐渐淡化，自然权威逐渐消退。 课程标准和教材的多样化、教学形式多样化、教师需求多样化，需要历史教研人员了解本学科的多种课程体系，需要更新和补充新经验，了解、认识和体验多种新的教学类型(研究性学习、利用计算机教学等)，把握多种教材，满足多种服务需求。
根据基础教育课程改革的需求，丰富教研活动形式，开展教学专题讲座与报告、教学研讨、观摩课、案例研究课、听课评课、集体备课等教研活动，让教师在相互交流的过程中共同体验、共同探索、互相合作、互动发展。由此增强教师队伍整体的专业化水平，使教研活动成为教师保证专业发展和不断改进教学的重要途径。
加强历史教研的研究成分，以“信息技术与历史教学整合”“学生自主学习历史能力的培养”等课题为载体，组织协调各级教研力量参加研究和实验，为教师提供符合学科特点的技术支持，大力推进信息技术。教研员一方面要加强对教师信息能力的培养，让教师认识到信息能力是信息时代人类的基本能力，是实现教师自我完善的加速器，让教师成为一个“有心人”，养成注意收集信息的好习惯；另一方面让教师了解有关信息知识，包括信息的本质、特征和应用以及信息技术的本质、特征和发展等；同时促使教师能运用各种硬件设备，应用各种教育软件，利用网络资源结合历史学科特点，进行信息资源的开发。
总之，教研员不仅要自我完善诸方面的素质，明确工作定位，结合教学新理念，提出教研工作新思路，发现、研究和解决教科研工作出现的新问题，充分调动广大教师教学与科研工作的积极性、主动性和创造性，以促使教研工作不断创新。
[责任编辑：杨莲霞]