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通过多年的农村数学教学实践，结合最近几年学习新课程标准所得，我对农村小学数学课堂教学进行深刻反思，深深感到，随着社会的发展，经济的不断增强，国家对教育的加大投入，对农村教育的不断重视，农村小学的教育教学越来越走向规范化，教育教学的方法和思想也越来越符合新标准。但是农村小学也有信息渠道不够畅通、学生生活面狭窄单调、学生家长知识水平偏低、学校设备简陋等许多客观因素。更重要的是，农村小学教师接受新思想新信息严重不足，教学思想滞后，教学方法更新不快。大致表现在以下几点：
（一）灌输式的教学思想
虽然早就反对数学教学上的灌输式，提倡启发，提倡发现，提倡合作交流，但从事了多年教学的教师，由于他们的年龄、思想、精力的限制，很多先进的教学思想还不能一下子赶跑他们已有的教学思想。虽然他们对教学内容的讲述是正确的，全面的，但问题是，知识的传授是从教师的嘴里“流”出来的，而不是启发引导学生积极参与，主动思索，由学生自己发现出来的。学生只是充当了知识的容器，学生学习的积极性不能被充分调动，感到枯燥无味，兴趣索然。
（二）简单化的教学方法
农村小学的教学中，教学方法还比较简单划一。这一教学方法的简单化表现在三个方面：一是活动方式不做变化，始终是教师不厌其烦地问，学生不厌其烦地答，形式单调;二是问得琐碎，每一个问题逐一回答，令学生不胜其烦;三是思维浅近单一，显不出螺旋上升的思考幅度，显不出思维的跳跃性、灵活性。
（三）应付性的教学准备
农村小学由于教师人数不多，往往要身兼数职，任教几门课程。教师的课务就显得很重。在上课前就没有足够的时间准备。还有教学条件，教学设备的落后导致课前准备应付了事，更别说钻研教材，了解学生身心特征，研究学生的“最近发展区”了。准备不足，課上的提问就不能做到高效，甚至问题所指不明，使学生摸不着头脑，答非所问。学生学数学的兴趣也就荡然无存。
（四）直线型的教学模式
农村小学数学教师往往习惯于内容少、方式单一、紧扣书本的教学模式，安排教学环节只是为讲书而讲书，只满足于完成课本中的例题和练习，即使一些应用性很强的内容，如实地测量，也只是在教室里、在黑板上完成，学生的学习积极性又怎能提高？
凡此种种，基本忽视了数学课程的人文性，既不符合学生的身心特点和个性发展，而且违背了数学的基础性、普及性和发展性功能，更多地强调了教师的作用，忽视了学生的个性。因此我认为，改革农村小学数学教学关键在教师，主阵地是课堂教学，主攻方面在备课，首要的是转变教学思想。这就要求：
（一）树立新的学生观和教学观，做一名创造型的教师
所谓创造型教师，是指具备创造性思想，能灵活运用各种教学方法，特别是创造性的教学方法，培养创造性人格，开发创造性能力，造就全面发展的创造型人才的教师。教师的创造才能以创新意识和创造热情为前提，以全面的能力体系为基础，以强烈的责任心、使命感为动力。做一名创造型教师，不仅要树立全新的教育观，更要不断地学习、探究，要有创新的精神，要养成敢于创造，善于创造的个性特征。只有这样才能创设出学生乐于接受的创造型的课堂氛围。
（二）采用灵活的教学方法，创设创造型的课堂氛围
教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。为了适应社会发展的需要，为了培养学生的创造性品质，教师必须优化教学方法，创设创造型课堂氛围。而优化教学方法又可从以下四方面入手，只有这样，学生才能在创造型的课堂上如沐春风。
1.从教学形式上，数学教学应当是发现式而不是注入式的。在数学教学中，应当使学生对发现或创造产生兴趣，并试着去发现，去创造。
2.从思维方式上，数学教学应大胆地教学生猜想，虽然可能会浪费时间，但是多次错误或浅显的猜测会使得正确和深刻的发现大大增加。这样不仅使学生敢于猜想，乐于探究，体验到成功的喜悦，而且学习积极性大大提高。
3.从教学活动上，数学教学应教会学生学习。“授之以鱼”不如“授之以渔”，教应以学为基础，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，在数学教学中教会学生学习，教给学生学习的方法，如化归思想、类比推理、证明与反驳等。
4.从教学内容上，数学教学应面向学生的生活实际，具有广泛的应用性。在人类全部生活实践中，凡是涉及空间形式和数量关系的问题无不可以用数学来解决，因此数学教学应面向学生的生活，设计具有应用意义的练习，教师应树立“数学即生活，生活即数学”的思想。
（三）精心做好课前准备和课后反思
课前准备主要指在备课时要充分考虑如何设计引入，如何创设情境，如何设计提问，启发学生思维，如何点拨思路，如何设计练习题，如何显示教学材料等等这些问题。备课中思考越深入，教学中的科学性、艺术性越强。课后反思是教师成长的重要标志，即教师以自己的教育、教学活动为思考对象，来对自己所做出的教育、教学行为以及所产生的结果进行审视和分析的能力，教师注意课后反思自己教学活动的成败得失，并写成“课后反思”，日积月累，教师的教学艺术必定会有长足进步，教师的创造型教学风格必会日臻成熟。
（四）创设创造性教学模式
布鲁纳认为，发现并不限于那种寻求人类尚未知晓事物的行为，正确地说，发现包括用自己的头脑，亲自获得知识的一切形式。《创造教育概论》中提出了“引导—发现模式”。这种模式的操作程序是问题—假设—推理—验证。这种模式在教学中，教师不是将既有的知识灌输给学生，而是通过精心设置一个个问题链，激发学生的求知欲，最终在老师的指导下发现问题、解决问题，让学生积极主动，其乐无穷地“生成”知识。
总之，不管是怎样的模式，只要在设计时遵循趣味性、合理性、思想性、创造性、研究性原则，学生一定会成为数学学习的主人，学生的个性和创新精神一定会有良好发展。
【作者单位：扬州市江都区仙女镇张纲小学
（一）灌输式的教学思想
虽然早就反对数学教学上的灌输式，提倡启发，提倡发现，提倡合作交流，但从事了多年教学的教师，由于他们的年龄、思想、精力的限制，很多先进的教学思想还不能一下子赶跑他们已有的教学思想。虽然他们对教学内容的讲述是正确的，全面的，但问题是，知识的传授是从教师的嘴里“流”出来的，而不是启发引导学生积极参与，主动思索，由学生自己发现出来的。学生只是充当了知识的容器，学生学习的积极性不能被充分调动，感到枯燥无味，兴趣索然。
（二）简单化的教学方法
农村小学的教学中，教学方法还比较简单划一。这一教学方法的简单化表现在三个方面：一是活动方式不做变化，始终是教师不厌其烦地问，学生不厌其烦地答，形式单调;二是问得琐碎，每一个问题逐一回答，令学生不胜其烦;三是思维浅近单一，显不出螺旋上升的思考幅度，显不出思维的跳跃性、灵活性。
（三）应付性的教学准备
农村小学由于教师人数不多，往往要身兼数职，任教几门课程。教师的课务就显得很重。在上课前就没有足够的时间准备。还有教学条件，教学设备的落后导致课前准备应付了事，更别说钻研教材，了解学生身心特征，研究学生的“最近发展区”了。准备不足，課上的提问就不能做到高效，甚至问题所指不明，使学生摸不着头脑，答非所问。学生学数学的兴趣也就荡然无存。
（四）直线型的教学模式
农村小学数学教师往往习惯于内容少、方式单一、紧扣书本的教学模式，安排教学环节只是为讲书而讲书，只满足于完成课本中的例题和练习，即使一些应用性很强的内容，如实地测量，也只是在教室里、在黑板上完成，学生的学习积极性又怎能提高？
凡此种种，基本忽视了数学课程的人文性，既不符合学生的身心特点和个性发展，而且违背了数学的基础性、普及性和发展性功能，更多地强调了教师的作用，忽视了学生的个性。因此我认为，改革农村小学数学教学关键在教师，主阵地是课堂教学，主攻方面在备课，首要的是转变教学思想。这就要求：
（一）树立新的学生观和教学观，做一名创造型的教师
所谓创造型教师，是指具备创造性思想，能灵活运用各种教学方法，特别是创造性的教学方法，培养创造性人格，开发创造性能力，造就全面发展的创造型人才的教师。教师的创造才能以创新意识和创造热情为前提，以全面的能力体系为基础，以强烈的责任心、使命感为动力。做一名创造型教师，不仅要树立全新的教育观，更要不断地学习、探究，要有创新的精神，要养成敢于创造，善于创造的个性特征。只有这样才能创设出学生乐于接受的创造型的课堂氛围。
（二）采用灵活的教学方法，创设创造型的课堂氛围
教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。为了适应社会发展的需要，为了培养学生的创造性品质，教师必须优化教学方法，创设创造型课堂氛围。而优化教学方法又可从以下四方面入手，只有这样，学生才能在创造型的课堂上如沐春风。
1.从教学形式上，数学教学应当是发现式而不是注入式的。在数学教学中，应当使学生对发现或创造产生兴趣，并试着去发现，去创造。
2.从思维方式上，数学教学应大胆地教学生猜想，虽然可能会浪费时间，但是多次错误或浅显的猜测会使得正确和深刻的发现大大增加。这样不仅使学生敢于猜想，乐于探究，体验到成功的喜悦，而且学习积极性大大提高。
3.从教学活动上，数学教学应教会学生学习。“授之以鱼”不如“授之以渔”，教应以学为基础，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，在数学教学中教会学生学习，教给学生学习的方法，如化归思想、类比推理、证明与反驳等。
4.从教学内容上，数学教学应面向学生的生活实际，具有广泛的应用性。在人类全部生活实践中，凡是涉及空间形式和数量关系的问题无不可以用数学来解决，因此数学教学应面向学生的生活，设计具有应用意义的练习，教师应树立“数学即生活，生活即数学”的思想。
（三）精心做好课前准备和课后反思
课前准备主要指在备课时要充分考虑如何设计引入，如何创设情境，如何设计提问，启发学生思维，如何点拨思路，如何设计练习题，如何显示教学材料等等这些问题。备课中思考越深入，教学中的科学性、艺术性越强。课后反思是教师成长的重要标志，即教师以自己的教育、教学活动为思考对象，来对自己所做出的教育、教学行为以及所产生的结果进行审视和分析的能力，教师注意课后反思自己教学活动的成败得失，并写成“课后反思”，日积月累，教师的教学艺术必定会有长足进步，教师的创造型教学风格必会日臻成熟。
（四）创设创造性教学模式
布鲁纳认为，发现并不限于那种寻求人类尚未知晓事物的行为，正确地说，发现包括用自己的头脑，亲自获得知识的一切形式。《创造教育概论》中提出了“引导—发现模式”。这种模式的操作程序是问题—假设—推理—验证。这种模式在教学中，教师不是将既有的知识灌输给学生，而是通过精心设置一个个问题链，激发学生的求知欲，最终在老师的指导下发现问题、解决问题，让学生积极主动，其乐无穷地“生成”知识。
总之，不管是怎样的模式，只要在设计时遵循趣味性、合理性、思想性、创造性、研究性原则，学生一定会成为数学学习的主人，学生的个性和创新精神一定会有良好发展。
【作者单位：扬州市江都区仙女镇张纲小学