期中考试后，我与和我搭班的年轻女数学老师兼班主任杨老师谈论起我班学生的学习情况。说到班上那几个“无药可救的”学困生，我们都不约而同地皱起了眉头。要知道，学习最差的那名学生，语文、数学均为8分，英语41分，三门加起来还不及格！我们都有种回天乏力的感觉。我太清楚她的语文功底了，听写基本0分，很难写出一句通顺的话，而且写的字也经常“缺胳膊少腿”！
　　我们一一交流着各位学生的表现，对大部分学生还是比较满意的，因为我们看到了他们的进步。突然，杨老师对我说：“陈文慧（化名）、曾梦怡（化名）、陈艳红（化名）等同学非常喜欢上你的课！”我一愣，随之也释然。的确，我也早就发现他们对我的课比较感兴趣，但从未想过为什么。今天经杨老师一提醒，我不禁陷入了沉思。
　　我拿他们的成绩一对照，那些学生都或多或少地存在偏科现象，有些明显，有些不是那么明显。难道是因为他们语文成绩好些才喜欢上我的语文课吗？细想又不尽然！就拿陈文慧同学来说，连我自己都感觉到了对她的偏爱：她学习认真，字写得工整，尤其是作文写得很合我的心意。有时虽然写得有点瑕疵，我出于鼓励的目的，也会给她满分，这在我的作文批改过程中是少有的，这令不少同学羡慕。这估计也给了她极大的信心。
　　勿庸置疑，课堂教学应该面对全体学生。但我们要承认这样一个现实，无论这个班的整体水平如何，学生都是有差别的。既然有差别，从逻辑上来讲，教师就很难做到面向全体学生。既然无法面向全体学生，我们情感的天平就会自觉或不自觉地倾向于那些老实、听话、学习成绩好的学生，对他们就会滋生一些宽容，多了一份热情。反之，对于那些学困生就会多了一分冷淡。而对于这些学困生而言，他们听课像听天书一样，每节课都在苦苦煎熬，怎能不厌师、厌学？
　　反思课堂教学，我们都知道要对学生多一些表扬与鼓励，而实际教学中，我们又有多少耐心与细心去对待那些让人头疼的学困生？他们连起码的被重视都没有得到，又哪来的快乐感？
　　正如我班一位女生在她的期中考试小结中写的一样：“老师有时器重我，有时又不器重我。”真不能想象，四年级的学生会有这种心理体验。
　　被尊重与肯定的课堂，才是学生感到快乐的课堂！