论文部分内容阅读
【关键词】初中英语；现状分析；合作共学
2013年，我县为落实“适合教育”，提出开展以生本教育理念为指导的“学·导·用”课堂教学模式研究，至今已经四年。该模式分为前置先学、合作共学、释疑导学、运用先学四个环节。本文笔者着重谈论“合作共学”在初中英语课堂教学中的运用。
1 合作学习的课堂现状分析
1.1 合作学习过程流于形式
有些老师在课堂上虽然让学生按四人小组的座位上课，但在授课的过程中依然还是老师讲学生听，小组只是一个虚设并没有开展什么活动。或者老师提出若干问题，在学生还没有对问题进行独立思考之前就让学生进行小组合作学习，时间不到三分钟就宣布“时间到！”。
1.2 合作学习场面难以掌控
由于老师建设小组不够到位，对小组长和成员的培训不够，出现了老师一宣布小组学习，小组成员就围在一起开始大声讨论。小组成员之间的发言无序，你说你的，我讲我的，没有听清楚对方说了什么，老师对这一场面又难以控制。
1.3 学生不会合作学习
老师抛出任务后要求学生开展小组合作学习，有的学生不知道说什么只能当哑巴听；有的自己看书；有的讲一些与内容无关的；还有的就在小声讲闲话。五花八门，什么都有，学生不懂如何与他人合作学习。
2 合作学习的重要性
小组合作共学是“学·导·用”课堂教学模式的一种教学策略，它既能很好地调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于培养学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力，还有助于培养合作和团队精神，凝聚人心，增进同学间的友谊。通过小组合作共学，学生的合作意识和学习能力得到提升，学生在合作学习中体会了成功的喜悦，增强了学习的自信心，学会了倾听、表达与交流，懂得了基本的人际沟通和社会交往。由此可见合作学习的重要性。
3 合作学习在课堂教学中的运用
3.1 合作共学在知识的疑问处
在教学中，学生遇到疑难问题，教师不要马上给出答案，应该让学生先在小組内讨论，讨论后没有结果时教师再给予解答。如学生学了音标，教师就要让学生学会拼读单词。学生不会拼读的单词在课堂上小组合作学习时就可以拿来共学，在小组内“兵教兵”。小组内不能解决的，小组向全班展示时，小组长向全班提出问题，其它小组举手回答，若全班都无人能解决的，这时教师需要点拨引导，帮助全班同学解决问题。
3.2 合作共学在知识的争议处
如学生在练习这道题“A： Do you like Xiamen？ B： Of course， it’s a beautiful city， and I____ there twice. （A. have been in B. have gone C. have been） ”时，有的选C，有的选B，双方争论的焦点是现在完成时态中“have/has gone to”与“have/has been to ”的用法。这时教师可以让学生开展小组合作学习，让小组成员充分发表自己的看法，再让小组上台展示，其它小组成员可举手提出自己的问题，实现生生互动。这种争论后得到的答案学生记得更牢固，理解得更透彻。
3.3 合作共学在知识的易混处
在语言学习的过程中，学生对有些知识容易混淆，如not only...but also...，neither...nor...，both...and....，other，the other，others， another等用法，学生老是分不清，教师虽然对这些知识讲了很多遍，但效果不佳，学生在解决这类问题还时常出错。这时教师需要让学生开展小组中的合作学习，可以让学生分头在书中找出这些知识的原处，并做好知识的讲解和归纳，然后每组派代表上台发言，其他同学可以提问或补充发言，这种合作共学的讲解肯定比老师的讲解有效得多。
3.4 合作共学在新知识的关键处
在关键处适时开展小组合作学习，新知识的重、难点就很容易突破，学生对新知识的理解就很到位。比如学习 “Here you are.”和 “Here comes the bus.”第二句用了倒装句。学生搞不清楚为什么前一句不用倒装句。学生这时需要开展小组合作学习，让学生通过讨论、观察得出here开头的句子主语若是代词，主谓不倒装；主语若是名词，主谓要倒装。
3.5 合作共学在思维的受阻处
在新课教学的过程中，有时新课的难点会使学生的思维受阻，这时需要开展小组合作学习，让学生的思维清晰起来。为了让学生明确助动词do，does，did的用法，采取小组讨论形式，让学生懂得如果一般现在时谓语动词用了原形，助动词对应用原形do；如果一般现在时谓语动词用了第三人称单数，助动词对应用does；如果谓语动词用了一般过去时，助动词对应用过去时did。
在教学中，教师走下讲台，让学生在教师的引导下把以教为主转变为以小组学生活动为主，达到不教而教的目的。教师要花费大量的时间做好小组长和组员的培训工作，在课堂上给学生提供小组合作学习的时间，让学生充分交流，取长补短，使不同层次的学生在互学互补互促互帮中共同提高。
基金项目：本文为福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题“中小学‘学·导·用’教学模式研究”（编号：FJJK14-226）成果。
（作者单位：福建省宁化县教师进修学校）
2013年，我县为落实“适合教育”，提出开展以生本教育理念为指导的“学·导·用”课堂教学模式研究，至今已经四年。该模式分为前置先学、合作共学、释疑导学、运用先学四个环节。本文笔者着重谈论“合作共学”在初中英语课堂教学中的运用。
1 合作学习的课堂现状分析
1.1 合作学习过程流于形式
有些老师在课堂上虽然让学生按四人小组的座位上课，但在授课的过程中依然还是老师讲学生听，小组只是一个虚设并没有开展什么活动。或者老师提出若干问题，在学生还没有对问题进行独立思考之前就让学生进行小组合作学习，时间不到三分钟就宣布“时间到！”。
1.2 合作学习场面难以掌控
由于老师建设小组不够到位，对小组长和成员的培训不够，出现了老师一宣布小组学习，小组成员就围在一起开始大声讨论。小组成员之间的发言无序，你说你的，我讲我的，没有听清楚对方说了什么，老师对这一场面又难以控制。
1.3 学生不会合作学习
老师抛出任务后要求学生开展小组合作学习，有的学生不知道说什么只能当哑巴听；有的自己看书；有的讲一些与内容无关的；还有的就在小声讲闲话。五花八门，什么都有，学生不懂如何与他人合作学习。
2 合作学习的重要性
小组合作共学是“学·导·用”课堂教学模式的一种教学策略，它既能很好地调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于培养学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力，还有助于培养合作和团队精神，凝聚人心，增进同学间的友谊。通过小组合作共学，学生的合作意识和学习能力得到提升，学生在合作学习中体会了成功的喜悦，增强了学习的自信心，学会了倾听、表达与交流，懂得了基本的人际沟通和社会交往。由此可见合作学习的重要性。
3 合作学习在课堂教学中的运用
3.1 合作共学在知识的疑问处
在教学中，学生遇到疑难问题，教师不要马上给出答案，应该让学生先在小組内讨论，讨论后没有结果时教师再给予解答。如学生学了音标，教师就要让学生学会拼读单词。学生不会拼读的单词在课堂上小组合作学习时就可以拿来共学，在小组内“兵教兵”。小组内不能解决的，小组向全班展示时，小组长向全班提出问题，其它小组举手回答，若全班都无人能解决的，这时教师需要点拨引导，帮助全班同学解决问题。
3.2 合作共学在知识的争议处
如学生在练习这道题“A： Do you like Xiamen？ B： Of course， it’s a beautiful city， and I____ there twice. （A. have been in B. have gone C. have been） ”时，有的选C，有的选B，双方争论的焦点是现在完成时态中“have/has gone to”与“have/has been to ”的用法。这时教师可以让学生开展小组合作学习，让小组成员充分发表自己的看法，再让小组上台展示，其它小组成员可举手提出自己的问题，实现生生互动。这种争论后得到的答案学生记得更牢固，理解得更透彻。
3.3 合作共学在知识的易混处
在语言学习的过程中，学生对有些知识容易混淆，如not only...but also...，neither...nor...，both...and....，other，the other，others， another等用法，学生老是分不清，教师虽然对这些知识讲了很多遍，但效果不佳，学生在解决这类问题还时常出错。这时教师需要让学生开展小组中的合作学习，可以让学生分头在书中找出这些知识的原处，并做好知识的讲解和归纳，然后每组派代表上台发言，其他同学可以提问或补充发言，这种合作共学的讲解肯定比老师的讲解有效得多。
3.4 合作共学在新知识的关键处
在关键处适时开展小组合作学习，新知识的重、难点就很容易突破，学生对新知识的理解就很到位。比如学习 “Here you are.”和 “Here comes the bus.”第二句用了倒装句。学生搞不清楚为什么前一句不用倒装句。学生这时需要开展小组合作学习，让学生通过讨论、观察得出here开头的句子主语若是代词，主谓不倒装；主语若是名词，主谓要倒装。
3.5 合作共学在思维的受阻处
在新课教学的过程中，有时新课的难点会使学生的思维受阻，这时需要开展小组合作学习，让学生的思维清晰起来。为了让学生明确助动词do，does，did的用法，采取小组讨论形式，让学生懂得如果一般现在时谓语动词用了原形，助动词对应用原形do；如果一般现在时谓语动词用了第三人称单数，助动词对应用does；如果谓语动词用了一般过去时，助动词对应用过去时did。
在教学中，教师走下讲台，让学生在教师的引导下把以教为主转变为以小组学生活动为主，达到不教而教的目的。教师要花费大量的时间做好小组长和组员的培训工作，在课堂上给学生提供小组合作学习的时间，让学生充分交流，取长补短，使不同层次的学生在互学互补互促互帮中共同提高。
基金项目：本文为福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题“中小学‘学·导·用’教学模式研究”（编号：FJJK14-226）成果。
（作者单位：福建省宁化县教师进修学校）