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摘 要：如何提高涉外护理专业的英语教学，使学生英语水平达到涉外护理专业的要求，是涉外护理专业教育工作者亟待解决的难题。本文通过对涉外护理英语教学实践的总结，探讨适合涉外护理专业英语教学有效的教学模式及教学方法，解决涉外护理英语教育的难题。
关键词：涉外护理专业；英语教学；教学方法
涉外护理专业是适应职业教育国际化、多元化发展的新专业，是中等职业教育护理专业的一个新的发展方向，有着广阔的发展前景。吉林卫生学校于2010年8月开设了涉外护理专业， 对这个专业英语教学的课程设置开设了语法、听力、口语、精读、泛读等课程。为了适应学生英语基础差的实际情况，采用了适合学生特点的教材，这样的英语课程设置在中等职业学校中是突破性的。在改革课程设置及教学内容的同时增加了英语教学时间，周学时达到了30学时以上。为了保证教学时间，还开设了早晚课，早晚课的主要内容包括英语的听、说、读、写的专项训练。这种教学模式特别适合英语基础薄弱的学生。在实践中，学生英语水平有明显的提高。我们采取的主要教学方法包括：
一、目标教学法
教学目标是“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”。一是教学目标是教师对学生发展变化的期望。二是教师对学生发展变化的期望是通过有组织、有计划、有目的的师生共同活动达成的，不是学生自然成熟的结果。三是学生的发展变化，不仅表现为易于观察和测量的行为变化，也表现为与行为变化相统一的心理变化。在实践教学中，我们给学生设定具体学习目标要求学生完成。涉外护理英语教学的总体目标是使学生能够通过国际认可的英语水平考试，如全国英语等级考试，雅思考试等。我们也设置了英语各学科目标，学期目标等等。在具体教学中，我们也设定一些具体学习目标。比如，精读课学过的英语课文，口语课学过的口语话题等要求学生能够流利背诵。学习目标明确，学生学习就有动力，有主动性。学习目标完成的过程也是学生正真提高了英语语言表达能力的过程。
二、交际教学法
学生学习外语的目的是为了能够运用所学语言，能用外语进行交际。有学者提出，“交际法原则是现代英语教学的灵魂，没有交际法原则就没有现代英语教学法”。交际法英语教学法的特点大致可以概括为：功能与形式同等重要；得体地使用语言是交际能力的一个重要体现；流利程度同精确程度一样重要；语篇同句型并重，应当成为教学过程的重要部分；使用真实的语言材料，避免语言形式过于理想化；活动同语言内容并重；无论是在语言材料上还是在教学活动中，强调语言的互动性；一切活动围绕学生的需要来进行。交际教学法直接体现了社会对语言学习目标的要求，能够充分调动学生的积极性。将交际教学法应用到英语课堂教学中， 为英语课堂教学效果提供了有效的理论指导和实施方法。交际教学法的一大优点是它能充分调动学生的积极性。“交际教学法以心理语言学理论为其指导，强调要从学生的需要出发，确定教学目的，在外语教学过程中必须调动学生学习外语的主动性和积极性”。在实际教学中，我们给学生设置任务，让学生相互合作，相互交流，提高交际能力。
三、情景教学法
情景教学法的主要观点是：语言是与它所产生的语境紧密相连的。语言的使用离不开人物和空间。语言教学应该讲授语言表达与人物及情景的关系。语言形式的教学依赖情景来讲解意义。通过预测自己要去的场合，人们便可以学到能满足他们需要的语言。课堂设计者、材料编写者或教师以情景为中心安排教学材料，比如学习者可能学到银行英语或宾馆英语。情景教学的大纲包括一系列情景，它不分析语法结构，结构和句型的讲解蕴含在特定的情景之中。英语作作为一门重要的交际语言，学习它的目的在于交流，在于应用，而每个国家风格习惯的形成都有它特定的情景，因此在教学中，创设和内容相关的情景，英语教学就会水到渠成。我们给学生设置一些情景，比如雅思口语模拟考试，医院里护士和和医生或患者的对话，工作面试，购物，订票等等。具体的情景的设置，提高了学生的兴趣及练习的积极性；学生们在具体的情景中进行口语练习，增强了自信心也大大提高了英语表达能力。
四、小组合作学习
小组合作学习的理论假设是：与他人合作的教学目标或任务可以促成学生间的合作，更有效地激发学生的自我意识，引导学生尊重他人并且自尊，培养学生的主动参与精神和合作观念，使学生习得社会交往技能。它是学生在真正的集体中获得个人生动活泼发展的有效途径。合作学习理论认为：教学是一种人际交往，是一种信息互动，要从学生的认识特点出发，巧妙地运用学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互交流，相互督促，相互促进，共同提高。在教学实践中，我们根据不同的教学内容及要求，把学生分成不同的小组，进行语言操练及学习。比如，两名学生为一组进行口语话题练习；三到四名学生进行英语情景对话练习等等。教学实践结果显示，小组学习效果显著，小组成员之间相互帮助、相互学习、团结合作、共同提高。我们就某一个口语话题的练习情况进行跟踪测试，结果表明小组学习模式口语练习的效果明显好于学生自己进行口语练习。
在经过一年半的教学实践后，学校对10级入学的90名学生进行了英语水平测试，测试结果：60%学生英语水平接近于初中毕业生的平均英语水平；40%的学生的英语水平远低于初中毕业生的平均英语水平。经过一年半的教学实践，英语教学效果显著，学生的英语水平有了明显的提高。我们在12年3月对学生进行了英语水平测试。测试结果：85%的学生达到了高中毕业生的平均英语水平；15%的学生的英语水平达到高中二年级学生平均英语水平。更重要的是，学生英语的应用能力得到了很大地提高，80%的学生能够用英语进行交流，沟通。在此期间，10级学生也多次在市级、省级、国家级英语竞赛中获奖。
通过一年半的教学探索与实践，我们摸索出了一套适合中等职业学校涉外护理专业的英语教学模式及有效的教学方法。我们学校英语教学效果显著，10级涉外护理的学生英语水平有了很大的提高，在英语听、说、读、写等方面的能力上有明显的进步，学生基本能够用英语进行交流与沟通，学生的英语交际能力基本满足了涉外护理专业对学生英语水平的要求。
参考文献：
[1]程同春.交际法理论与实践[J].外语研究，2004（03）
[2]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2000
作者简介：
丁娟（1975～）女，吉林市人，吉林卫生学校 吉林职工医科大学讲师，研究方向：英语教学。
关键词：涉外护理专业；英语教学；教学方法
涉外护理专业是适应职业教育国际化、多元化发展的新专业，是中等职业教育护理专业的一个新的发展方向，有着广阔的发展前景。吉林卫生学校于2010年8月开设了涉外护理专业， 对这个专业英语教学的课程设置开设了语法、听力、口语、精读、泛读等课程。为了适应学生英语基础差的实际情况，采用了适合学生特点的教材，这样的英语课程设置在中等职业学校中是突破性的。在改革课程设置及教学内容的同时增加了英语教学时间，周学时达到了30学时以上。为了保证教学时间，还开设了早晚课，早晚课的主要内容包括英语的听、说、读、写的专项训练。这种教学模式特别适合英语基础薄弱的学生。在实践中，学生英语水平有明显的提高。我们采取的主要教学方法包括：
一、目标教学法
教学目标是“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”。一是教学目标是教师对学生发展变化的期望。二是教师对学生发展变化的期望是通过有组织、有计划、有目的的师生共同活动达成的，不是学生自然成熟的结果。三是学生的发展变化，不仅表现为易于观察和测量的行为变化，也表现为与行为变化相统一的心理变化。在实践教学中，我们给学生设定具体学习目标要求学生完成。涉外护理英语教学的总体目标是使学生能够通过国际认可的英语水平考试，如全国英语等级考试，雅思考试等。我们也设置了英语各学科目标，学期目标等等。在具体教学中，我们也设定一些具体学习目标。比如，精读课学过的英语课文，口语课学过的口语话题等要求学生能够流利背诵。学习目标明确，学生学习就有动力，有主动性。学习目标完成的过程也是学生正真提高了英语语言表达能力的过程。
二、交际教学法
学生学习外语的目的是为了能够运用所学语言，能用外语进行交际。有学者提出，“交际法原则是现代英语教学的灵魂，没有交际法原则就没有现代英语教学法”。交际法英语教学法的特点大致可以概括为：功能与形式同等重要；得体地使用语言是交际能力的一个重要体现；流利程度同精确程度一样重要；语篇同句型并重，应当成为教学过程的重要部分；使用真实的语言材料，避免语言形式过于理想化；活动同语言内容并重；无论是在语言材料上还是在教学活动中，强调语言的互动性；一切活动围绕学生的需要来进行。交际教学法直接体现了社会对语言学习目标的要求，能够充分调动学生的积极性。将交际教学法应用到英语课堂教学中， 为英语课堂教学效果提供了有效的理论指导和实施方法。交际教学法的一大优点是它能充分调动学生的积极性。“交际教学法以心理语言学理论为其指导，强调要从学生的需要出发，确定教学目的，在外语教学过程中必须调动学生学习外语的主动性和积极性”。在实际教学中，我们给学生设置任务，让学生相互合作，相互交流，提高交际能力。
三、情景教学法
情景教学法的主要观点是：语言是与它所产生的语境紧密相连的。语言的使用离不开人物和空间。语言教学应该讲授语言表达与人物及情景的关系。语言形式的教学依赖情景来讲解意义。通过预测自己要去的场合，人们便可以学到能满足他们需要的语言。课堂设计者、材料编写者或教师以情景为中心安排教学材料，比如学习者可能学到银行英语或宾馆英语。情景教学的大纲包括一系列情景，它不分析语法结构，结构和句型的讲解蕴含在特定的情景之中。英语作作为一门重要的交际语言，学习它的目的在于交流，在于应用，而每个国家风格习惯的形成都有它特定的情景，因此在教学中，创设和内容相关的情景，英语教学就会水到渠成。我们给学生设置一些情景，比如雅思口语模拟考试，医院里护士和和医生或患者的对话，工作面试，购物，订票等等。具体的情景的设置，提高了学生的兴趣及练习的积极性；学生们在具体的情景中进行口语练习，增强了自信心也大大提高了英语表达能力。
四、小组合作学习
小组合作学习的理论假设是：与他人合作的教学目标或任务可以促成学生间的合作，更有效地激发学生的自我意识，引导学生尊重他人并且自尊，培养学生的主动参与精神和合作观念，使学生习得社会交往技能。它是学生在真正的集体中获得个人生动活泼发展的有效途径。合作学习理论认为：教学是一种人际交往，是一种信息互动，要从学生的认识特点出发，巧妙地运用学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互交流，相互督促，相互促进，共同提高。在教学实践中，我们根据不同的教学内容及要求，把学生分成不同的小组，进行语言操练及学习。比如，两名学生为一组进行口语话题练习；三到四名学生进行英语情景对话练习等等。教学实践结果显示，小组学习效果显著，小组成员之间相互帮助、相互学习、团结合作、共同提高。我们就某一个口语话题的练习情况进行跟踪测试，结果表明小组学习模式口语练习的效果明显好于学生自己进行口语练习。
在经过一年半的教学实践后，学校对10级入学的90名学生进行了英语水平测试，测试结果：60%学生英语水平接近于初中毕业生的平均英语水平；40%的学生的英语水平远低于初中毕业生的平均英语水平。经过一年半的教学实践，英语教学效果显著，学生的英语水平有了明显的提高。我们在12年3月对学生进行了英语水平测试。测试结果：85%的学生达到了高中毕业生的平均英语水平；15%的学生的英语水平达到高中二年级学生平均英语水平。更重要的是，学生英语的应用能力得到了很大地提高，80%的学生能够用英语进行交流，沟通。在此期间，10级学生也多次在市级、省级、国家级英语竞赛中获奖。
通过一年半的教学探索与实践，我们摸索出了一套适合中等职业学校涉外护理专业的英语教学模式及有效的教学方法。我们学校英语教学效果显著，10级涉外护理的学生英语水平有了很大的提高，在英语听、说、读、写等方面的能力上有明显的进步，学生基本能够用英语进行交流与沟通，学生的英语交际能力基本满足了涉外护理专业对学生英语水平的要求。
参考文献：
[1]程同春.交际法理论与实践[J].外语研究，2004（03）
[2]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2000
作者简介：
丁娟（1975～）女，吉林市人，吉林卫生学校 吉林职工医科大学讲师，研究方向：英语教学。