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摘 要： 应用题在小学数学教学中是一个难题，是学生最难理解的知识。这就要求我们在教学中结合生活实际与学生的认识规律，正确地遵循应用题的教学规律，让学生学得轻松，易掌握，又能发展学生的思维能力。
关键词：小学数学；应用题；情景；兴趣；分析
一、小学数学应用题教学存在的问题分析
这些问题有的出在教材内容设计方面，有的则出在教师的具体教学方面。概括来讲，在小学数学应用题教学中存在着如下几个方面的问题。
1.教材内容设计失当
大多数小学数学教材所选用的学习素材，都存在过于注重数学内容教学的问题。这一问题突出表现在教材的编写多集中在数学公式或题目的罗列上，忽视对学生进行兴趣培养和能力提高的内容的设计。这样就使得教材在整体上显得沉闷而无趣，多数学生对教材提不起学习兴趣，多数教师在教学中也只能按照教材设计进行教学，从而使得教学变得枯燥乏味。在教材的编排上也存在着此类问题，教材编排多注重原理性内容，缺少实际案例、趣味故事解析之类的内容。
2.教学方式、方法存在问题
教学中相当部分的教师只注重知识的传授，往往忽视与学生的互动与交流。众所周知，小学生由于其自身特点的独特性，在学习过程中往往会出现精力不集中的问题。在此情况下，如果教师在教学中又不能很好地引导和带领学生进行学习，那么想收到理想的教学效果是根本不可能的。
二、创设情境，激发兴趣
儿童心理学研究表明，小学生对直观的教学材料与动人的具体事例特别感兴趣，所以教师在组织课堂教学时可利用条件，多运用直观手段创设活动情境，使学生在活动中学习，让学生直接感受和体验，轻松而深刻地理解、掌握相关的知识。例如在教学相遇问题应用题时，为了学生便于理解“相遇”这个概念，就让学生上来表演，学生就会非常感兴趣，争着想来表演一番，气氛相当活跃，而学生对概念的理解又是非常地深刻，可谓一石双鸟。同样如“相距、相向、同时”等一些概念都可以采用这种形式帮助学生加深理解。再比如在教学“长方形的周长”的时候，采用课件，先出示一个长方形，然后在长方形的一角出了一只小蚂蚁，这只小蚂蚁沿着长方形的边绕了一圈，学生看完后，就非常准确地说出了周长的概念，而且记忆深刻。创设情镜，还可以通过演示、实验、动手操作等多种形式，让学生在活泼有趣的情境中获取知识，并对数学产生浓厚兴趣，收到更好的教学效果。
三、促使学生学会分析数量关系
即使是简单应用题也存在着一定的数量关系，教师绝不能因为应用题简单而忽视对数量关系的分析。学生只有分析清楚题里已知条件和问题之间存在着什么样的数量关系，才能确定解决问题的方法。有些简单应用题的数量关系是明显的，学生容易弄清楚。例如，“有5只黑兔，又跑来3只白兔，一共有几只兔？”学生很容易弄清，把原有的5只和跑来的3只合并起来，就可以知道一共有几只兔。但是有些应用题，学生分析数量关系就困难一些。例如，“有5只黑兔，白兔比黑兔多3只，黑兔白兔共有多少只？”有些学生往往不清楚题里的数量关系，简单地看到“多3只”就判断用加法，结果与上一题发生混淆。因此，教师在教学时应通过操作，直观地使学生弄清题里的数量关系。这样教学，学生对每种应用题的数量关系就会有一定的分析思路，不容易发生混淆。
四、适当变换练习方式，巩固和提高学生解答简单应用题的能力
（1）适当改换应用题的叙述方式。为防止学生片面地根据一些固定的词语来选择算法，例如加法应用题，有时可以不出现“一共”两个字；有时可以换用减法应用题中常用的词语，如：“老师有一些粉笔，先用去6支，再用去5只，两次用去了多少支？”
（2）适当变换应用题中已知条件和问题的叙述顺序。注意这样做，是使学生能对应用题的数量关系进行联系和比较的，便于掌握其解法。如减法应用题，有时可以把问题放在已知条件的前面，如：“小明做了9朵花，还要做多少朵花就够16朵？”变换乘除法应用题中已知条件的顺序，还可以使学生更好地分辨哪个数做被除数。
（3）适当做一些填条仕、补问题的练习。在学生初步掌握一些应用题的解法以后进行这种练习，可以帮助学生清楚地了解各种应用题中已知条件和问题之间的数量关系，更好地培养学生分析应用题的能力。例如，教师提出两个已知条件：“小华折了12架纸飞概，送给同学7架”，接着让学生解答。当学生说出不能解答的理由后，可马上让学生补上“还剩多少架？”的问题，再解答出来。有时提出两个已知条件，可让学生提出不同的问题，如：“小红有连环凰16本，小苏有8本”，通过启发，学生定会找出加、减、除三种解法的问题。同时，教师也可提出一个已知条件，接着提一个问题，让学生补充另一个已知条件再解答。
五、强化对开放式应用题的教学讲解
传统的小学数学应用题的题型模式都是大同小异，通常情况下，学生只要掌握相关例题的解答方法，便可直接套用这一方式去解决同一种类型的题目，这样不但难以调动主动思考的积极性，而且不利于学生对解题方法的灵活运用。开放式应用题则不同，所谓开方式应用题就是指在实际情况中，问题和答案多不固定、具有多种解题方式的应用题。在数学课堂上，教师加强对开发式应用题的讲解，有助于充分调动学生的积极参与性，培养学生的创造性思维，除此之外，开放式应用题的引入还助于强化学生的自主学习能力，引导学生自己发现或提出问题，并运用所学知识及时解决问题。由此可见，教师多加引入开放式应用题具有十分重要的意义，同时也是提高应用题教学效果的必要措施。教学过程中，老师也可以尝试将传统应用题改编成开放式应用题，让学生进行自主解题。
总而言之，应用题是小学数学的重要内容，教师只有准确把握应用题教学方向，制定科学合理的教学方法，并且掌握相应的应用题教学方法。才能有有助于指导学生掌握一定的解题技巧，促进学生应用题解题能力的提升。
关键词：小学数学；应用题；情景；兴趣；分析
一、小学数学应用题教学存在的问题分析
这些问题有的出在教材内容设计方面，有的则出在教师的具体教学方面。概括来讲，在小学数学应用题教学中存在着如下几个方面的问题。
1.教材内容设计失当
大多数小学数学教材所选用的学习素材，都存在过于注重数学内容教学的问题。这一问题突出表现在教材的编写多集中在数学公式或题目的罗列上，忽视对学生进行兴趣培养和能力提高的内容的设计。这样就使得教材在整体上显得沉闷而无趣，多数学生对教材提不起学习兴趣，多数教师在教学中也只能按照教材设计进行教学，从而使得教学变得枯燥乏味。在教材的编排上也存在着此类问题，教材编排多注重原理性内容，缺少实际案例、趣味故事解析之类的内容。
2.教学方式、方法存在问题
教学中相当部分的教师只注重知识的传授，往往忽视与学生的互动与交流。众所周知，小学生由于其自身特点的独特性，在学习过程中往往会出现精力不集中的问题。在此情况下，如果教师在教学中又不能很好地引导和带领学生进行学习，那么想收到理想的教学效果是根本不可能的。
二、创设情境，激发兴趣
儿童心理学研究表明，小学生对直观的教学材料与动人的具体事例特别感兴趣，所以教师在组织课堂教学时可利用条件，多运用直观手段创设活动情境，使学生在活动中学习，让学生直接感受和体验，轻松而深刻地理解、掌握相关的知识。例如在教学相遇问题应用题时，为了学生便于理解“相遇”这个概念，就让学生上来表演，学生就会非常感兴趣，争着想来表演一番，气氛相当活跃，而学生对概念的理解又是非常地深刻，可谓一石双鸟。同样如“相距、相向、同时”等一些概念都可以采用这种形式帮助学生加深理解。再比如在教学“长方形的周长”的时候，采用课件，先出示一个长方形，然后在长方形的一角出了一只小蚂蚁，这只小蚂蚁沿着长方形的边绕了一圈，学生看完后，就非常准确地说出了周长的概念，而且记忆深刻。创设情镜，还可以通过演示、实验、动手操作等多种形式，让学生在活泼有趣的情境中获取知识，并对数学产生浓厚兴趣，收到更好的教学效果。
三、促使学生学会分析数量关系
即使是简单应用题也存在着一定的数量关系，教师绝不能因为应用题简单而忽视对数量关系的分析。学生只有分析清楚题里已知条件和问题之间存在着什么样的数量关系，才能确定解决问题的方法。有些简单应用题的数量关系是明显的，学生容易弄清楚。例如，“有5只黑兔，又跑来3只白兔，一共有几只兔？”学生很容易弄清，把原有的5只和跑来的3只合并起来，就可以知道一共有几只兔。但是有些应用题，学生分析数量关系就困难一些。例如，“有5只黑兔，白兔比黑兔多3只，黑兔白兔共有多少只？”有些学生往往不清楚题里的数量关系，简单地看到“多3只”就判断用加法，结果与上一题发生混淆。因此，教师在教学时应通过操作，直观地使学生弄清题里的数量关系。这样教学，学生对每种应用题的数量关系就会有一定的分析思路，不容易发生混淆。
四、适当变换练习方式，巩固和提高学生解答简单应用题的能力
（1）适当改换应用题的叙述方式。为防止学生片面地根据一些固定的词语来选择算法，例如加法应用题，有时可以不出现“一共”两个字；有时可以换用减法应用题中常用的词语，如：“老师有一些粉笔，先用去6支，再用去5只，两次用去了多少支？”
（2）适当变换应用题中已知条件和问题的叙述顺序。注意这样做，是使学生能对应用题的数量关系进行联系和比较的，便于掌握其解法。如减法应用题，有时可以把问题放在已知条件的前面，如：“小明做了9朵花，还要做多少朵花就够16朵？”变换乘除法应用题中已知条件的顺序，还可以使学生更好地分辨哪个数做被除数。
（3）适当做一些填条仕、补问题的练习。在学生初步掌握一些应用题的解法以后进行这种练习，可以帮助学生清楚地了解各种应用题中已知条件和问题之间的数量关系，更好地培养学生分析应用题的能力。例如，教师提出两个已知条件：“小华折了12架纸飞概，送给同学7架”，接着让学生解答。当学生说出不能解答的理由后，可马上让学生补上“还剩多少架？”的问题，再解答出来。有时提出两个已知条件，可让学生提出不同的问题，如：“小红有连环凰16本，小苏有8本”，通过启发，学生定会找出加、减、除三种解法的问题。同时，教师也可提出一个已知条件，接着提一个问题，让学生补充另一个已知条件再解答。
五、强化对开放式应用题的教学讲解
传统的小学数学应用题的题型模式都是大同小异，通常情况下，学生只要掌握相关例题的解答方法，便可直接套用这一方式去解决同一种类型的题目，这样不但难以调动主动思考的积极性，而且不利于学生对解题方法的灵活运用。开放式应用题则不同，所谓开方式应用题就是指在实际情况中，问题和答案多不固定、具有多种解题方式的应用题。在数学课堂上，教师加强对开发式应用题的讲解，有助于充分调动学生的积极参与性，培养学生的创造性思维，除此之外，开放式应用题的引入还助于强化学生的自主学习能力，引导学生自己发现或提出问题，并运用所学知识及时解决问题。由此可见，教师多加引入开放式应用题具有十分重要的意义，同时也是提高应用题教学效果的必要措施。教学过程中，老师也可以尝试将传统应用题改编成开放式应用题，让学生进行自主解题。
总而言之，应用题是小学数学的重要内容，教师只有准确把握应用题教学方向，制定科学合理的教学方法，并且掌握相应的应用题教学方法。才能有有助于指导学生掌握一定的解题技巧，促进学生应用题解题能力的提升。