《语文课程标准》指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”写作的本质是交流，任何一次写作行为都可以看作是一场特定语境下的对话交流。
　　一 作文界的“网红”——交际语境写作
　　交际语境写作，是一种为达成特定交际目的，针对某个特定话题、面向明确或潜在的读者进行的书面表达。 交际语境写作作为一种综合解决写作问题的策略，可以帮助我们解决以下问题：
　　1.帮你明确交际目的——“为什么写”；
　　2.帮你明确读者对象——“写给谁”；
　　3.帮你聚焦交际话题——“写什么”；
　　4.帮你选择恰当的文体和表达——“怎么写”；
　　5.帮你确定特定作者主体——“谁写”。
　　如果以《走一步，再走一步》为读写素材，以“讲故事说感悟”为交际目的，我们可以设计这样一个交际语境写作试题：
　　班级准备开展一次“课本故事汇”，讲述课本故事，汇报心得感悟。本次“故事汇”以莫顿·亨特的《走一步，再走一步》为蓝本，要求你选择扮演文中的一个角色，像莫顿·亨特一样，以第一人称讲述《走一步，再走一步》的故事，再说说自己感悟的道理。
　　这个题目目标明确，指令清晰，我们可以通过以下步骤，达成写作目的：
　　1.故事哲理：朗读《走一步，再走一步》的故事概要和生活感悟。
　　2.角色选择：《走一步，再走一步》一文里，这些人或直接参与或间接旁观了莫顿·亨特冒险遇险脱险的故事，接下来请你讲述这个故事，请选择你自己最想扮演的角色。
　　3.故事讲述：由于你的角色不同，所以你参与的情景、故事情节、心理活动等等都会有差别。你准备怎样讲述莫顿·亨特的故事？请你选择故事的顺序、侧重，注意根据角色取舍故事的内容、选择恰当的方式，并列出讲述故事提纲。
　　4.“提醒”感悟：分享是快乐，分享更是智慧。在直接参与或间接旁观莫顿·亨特冒险遇险脱险故事中，你肯定是有所感悟的，你很想把自己的这种感悟和大家分享。请仿照课文中莫顿·亨特的“提醒”，聚焦自己的思考，根据自己讲述的故事，写一句生活感悟的“提醒”。
　　二 交际语境写作最暖心的玩法——亲子写作
　　建立在父母和孩子共同生活观察、共有生活素材、共历阅读生活基础上的针对同一写作内容进行写作的“亲子写作”，有非常明确的交际目的，本质上是一种特殊的交际语境写作。
　　亲子写作案例《读写联姻 家校结合——亲子共读课文共写随笔》也以《走一步，再走一步》为读写素材，并以“特别的家庭作业”的方式，围绕关键词“父爱”，家长学生同写“读后感”。学生看“父爱”，不仅看了莫顿·亨特父亲“父爱”的智慧，更关注了现实生活中“父爱”的不足。当家长阅读到学生所叙写的不够智慧的“父爱”时，家长是会去反思的。同样，当学生阅读到父亲们所写的文字时，父亲们的思考和表达也会给孩子以启发。经过这样亲子写作体验的孩子，不仅学习了与“文本对话”，更经历了与“亲情对话”、与“生活对话”，达成了阅读、写作、生活的高度融合，“语文课，呈现出了生命课的状态”。
　　亲子写作案例二《关于异地求学的亲子读写》，以高丰楠同学的文章为由头，以关于“本地人”“外地人”的一组群文为共生文本，以“异地求学”为交际话题，以身边熟悉的亲人的思考和表达来触动亲子间的互动。这不仅是一种“基于生活，服务生活”的生活化写作策略，更是一种针对现实生活热点问题的思维互动。从这个意义上看，选择社会热点问题作为亲子写作互动的切入口，改变了写作教学的思维方式，扩大了写作的途径，为孩子们的写作提供了多样化选择。