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摘 要：随着新课改的不断推进，小学数学教育中应用生活化教学方法的价值更高。数学教师必须摒弃传统固化的教学观念，在教学模式的重构、教学设计的优化、教学内容的补充上下足功夫，并且结合小学生的实际需求，引导他们从生活角度出发，積极思考数学问题，不断积累知识经验，从而实现综合素质及综合能力的全面发展。全面渗透生活化，充分满足小学生的认知需求，促进了他们学科成绩的进步，后续教学活动的开展也将变得异常顺利。
关键词：小学数学教育;生活化教学方法;应用分析;研究
引言：
数学教育独具特色，积极引导小学生有效学习数学知识，并学以致用，让他们能够解决生活中的数学问题，发现数学课程的魅力所在，才有机会突破自我，更好地实现身心健康成长。数学教师发挥指导作用，主动联系生活实际，运用生活化的教学方法，帮助学生们学习知识、积累经验，在和谐师生关系的影响下，课堂教学必然取得事半功倍的理想成效。下面，笔者特意从几个方面出发，进行了小学数学生活化教学方法有效应用的分析。
一、提高教师的教学能力
数学教师教学能力、专业水平的高低，不仅影响着小学数学的课堂教学质量，也关系到学生们综合素质及综合能力的发展能否走向新的成功。以前，数学课堂一味地灌输指导，教师始终处于主导地位，要求小学生按照自己的安排完成规定任务，很少给他们独立思考、小组合作、生活化学习提供机会，课堂互动形式化，教学质量比较差，极大地限制着学生们综合性的学习和创造性的发展[1]。这样的数学教育毫无意义，弊端现状的有效改善势在必行。新时代的数学教育工作者，应有丰富的生活化教学理论知识，通过不断实践努力提高生活数学的教学能力。良好的数学教学，要有良好的教学设计，这也要求教师加深对生活化教学的认识，进一步提高教学设计的创新能力。教师必须始终关注学生的行为，努力让学生感受到他们所学的数学知识并不乏味，难以理解，而是有趣而且源于他们熟悉的生活，吸引学生的注意力，学生也可以积极参与讨论和探究活动，因此学生就比较认真。在课堂上，教师应根据实际需要，尽可能以各种直观的形式呈现教学内容，特别是要将抽象的教学内容与学生的具体现实生活联系起来，消除学生对数学的陌生感。
二、创设生活化教学情景
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。如教学“人民币的认识”时，大多数学生已认识人民币，静态的“认一认”已满足不了学生的学习需要，教师就可以尝试设计动态的“购物活动”让学生轮流做售货员和顾客，在活动中体验元、角、分的关系，让学生深切地感受到数学就在身边，这样的情景式教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心，更重要的是可以增强学生对数学知识的理解和运用数学的意识。创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
三、激发学生的求知欲望
问题是数学的心脏，一切数学教学活动的展开都离不开问题。尤其是对于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，问题更是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力[2]。因此，作为小学数学教师，我们不妨在课堂教学之初以学生的思维水平为依据，以教学的具体内容为依托来向学生提出富有生活气息的数学问题，以此来启发学生的学习思维，激发学生的求知欲望，进而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。如以“负数”这部分内容的教学为例，在导入环节，我利用信息技术向学生出示了我在新疆拍摄的照片，并说：“今年的五一黄金周，老师有幸去新疆旅游了一番。同学们，你对新疆有哪些了解呢？”待学生自由发表了自己的看法后，我继续说道：“这次的新疆之行，给我留下印象最深的一句话是：‘早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜。’”随后，我向学生出示了乌鲁木齐五月某一天的气温变化，其中最低气温是-3℃，最高气温是16℃，并说道：“原来那里早晨、中午和夜晚的温差非常大，那么像-3这样的数是什么数呢？它与3有什么不同呢？”如此，通过在课堂教学之初设置生活化数学问题，不仅启发了学生的学习思维，而且还激发了学生的求知欲望，进而为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
四、组织生活化实践活动
数学发展当中重视实践活动是一个趋势。教师要组织好生活化数学实践活动，将普通的数学课堂教学当作学生认识生活、掌握数学知识点的实践课，通过设计与实践情境紧密联系的活动，让学生可以在生活化的实践活动当中找到数学问题，探索实际生活当中存在的问题，进而提高学生的实践能力[3]。学生经过亲手操作、体验才可以更好地获取感性经验，从而过渡到理论认识。教师要为学生们提供更多的实践机会，让学生亲自感受成功与失败，促使学生亲自探索问题，获得最终的结论。如在讲“长方体和正方体表面积”的知识点时，可让学生对自己身旁的各种长方体与正方体进行测量，让学生灵活应用所学知识点，计算出它们的表面积。学生经过信息搜索，进行分析，找到解决方法。学习知识的最好方法是学生可以自己进行发现，只有学生亲身发现，才可以有更深刻的理解，并且更容易掌握内在规律性质。从而促使学生积极主动进行探究，学习数学知识，提高数学学习能力。
结束语：
总而言之，在小学数学教学中，教师要充分地联系学生的日常生活，挖掘生活中的数学素材，进而有效呈现出生活化的小学数学课堂，帮助学生更好地建立起数学与我们生活的纽带。还可以为学生布置不同难度的生活化作业任务，借此加强小学生对数学知识的应用，去体验生活中的数学，进一步提升学生们生活化的数学意识，真正促进数学与生活一体化的实现。
参考文献：
[1]王琦.小学数学生活化教学的对策研究[J].福建教育学院学报，2019（19）311-312.
[2]刘新宇.生活化教学法在小学数学教学中的有效应用[J].西部素质教育，2019（04）55-56.
[3]白萌萌.小学数学教育中生活化教学法的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2019（11）73-74.
关键词：小学数学教育;生活化教学方法;应用分析;研究
引言：
数学教育独具特色，积极引导小学生有效学习数学知识，并学以致用，让他们能够解决生活中的数学问题，发现数学课程的魅力所在，才有机会突破自我，更好地实现身心健康成长。数学教师发挥指导作用，主动联系生活实际，运用生活化的教学方法，帮助学生们学习知识、积累经验，在和谐师生关系的影响下，课堂教学必然取得事半功倍的理想成效。下面，笔者特意从几个方面出发，进行了小学数学生活化教学方法有效应用的分析。
一、提高教师的教学能力
数学教师教学能力、专业水平的高低，不仅影响着小学数学的课堂教学质量，也关系到学生们综合素质及综合能力的发展能否走向新的成功。以前，数学课堂一味地灌输指导，教师始终处于主导地位，要求小学生按照自己的安排完成规定任务，很少给他们独立思考、小组合作、生活化学习提供机会，课堂互动形式化，教学质量比较差，极大地限制着学生们综合性的学习和创造性的发展[1]。这样的数学教育毫无意义，弊端现状的有效改善势在必行。新时代的数学教育工作者，应有丰富的生活化教学理论知识，通过不断实践努力提高生活数学的教学能力。良好的数学教学，要有良好的教学设计，这也要求教师加深对生活化教学的认识，进一步提高教学设计的创新能力。教师必须始终关注学生的行为，努力让学生感受到他们所学的数学知识并不乏味，难以理解，而是有趣而且源于他们熟悉的生活，吸引学生的注意力，学生也可以积极参与讨论和探究活动，因此学生就比较认真。在课堂上，教师应根据实际需要，尽可能以各种直观的形式呈现教学内容，特别是要将抽象的教学内容与学生的具体现实生活联系起来，消除学生对数学的陌生感。
二、创设生活化教学情景
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。如教学“人民币的认识”时，大多数学生已认识人民币，静态的“认一认”已满足不了学生的学习需要，教师就可以尝试设计动态的“购物活动”让学生轮流做售货员和顾客，在活动中体验元、角、分的关系，让学生深切地感受到数学就在身边，这样的情景式教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心，更重要的是可以增强学生对数学知识的理解和运用数学的意识。创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
三、激发学生的求知欲望
问题是数学的心脏，一切数学教学活动的展开都离不开问题。尤其是对于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，问题更是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力[2]。因此，作为小学数学教师，我们不妨在课堂教学之初以学生的思维水平为依据，以教学的具体内容为依托来向学生提出富有生活气息的数学问题，以此来启发学生的学习思维，激发学生的求知欲望，进而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。如以“负数”这部分内容的教学为例，在导入环节，我利用信息技术向学生出示了我在新疆拍摄的照片，并说：“今年的五一黄金周，老师有幸去新疆旅游了一番。同学们，你对新疆有哪些了解呢？”待学生自由发表了自己的看法后，我继续说道：“这次的新疆之行，给我留下印象最深的一句话是：‘早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜。’”随后，我向学生出示了乌鲁木齐五月某一天的气温变化，其中最低气温是-3℃，最高气温是16℃，并说道：“原来那里早晨、中午和夜晚的温差非常大，那么像-3这样的数是什么数呢？它与3有什么不同呢？”如此，通过在课堂教学之初设置生活化数学问题，不仅启发了学生的学习思维，而且还激发了学生的求知欲望，进而为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
四、组织生活化实践活动
数学发展当中重视实践活动是一个趋势。教师要组织好生活化数学实践活动，将普通的数学课堂教学当作学生认识生活、掌握数学知识点的实践课，通过设计与实践情境紧密联系的活动，让学生可以在生活化的实践活动当中找到数学问题，探索实际生活当中存在的问题，进而提高学生的实践能力[3]。学生经过亲手操作、体验才可以更好地获取感性经验，从而过渡到理论认识。教师要为学生们提供更多的实践机会，让学生亲自感受成功与失败，促使学生亲自探索问题，获得最终的结论。如在讲“长方体和正方体表面积”的知识点时，可让学生对自己身旁的各种长方体与正方体进行测量，让学生灵活应用所学知识点，计算出它们的表面积。学生经过信息搜索，进行分析，找到解决方法。学习知识的最好方法是学生可以自己进行发现，只有学生亲身发现，才可以有更深刻的理解，并且更容易掌握内在规律性质。从而促使学生积极主动进行探究，学习数学知识，提高数学学习能力。
结束语：
总而言之，在小学数学教学中，教师要充分地联系学生的日常生活，挖掘生活中的数学素材，进而有效呈现出生活化的小学数学课堂，帮助学生更好地建立起数学与我们生活的纽带。还可以为学生布置不同难度的生活化作业任务，借此加强小学生对数学知识的应用，去体验生活中的数学，进一步提升学生们生活化的数学意识，真正促进数学与生活一体化的实现。
参考文献：
[1]王琦.小学数学生活化教学的对策研究[J].福建教育学院学报，2019（19）311-312.
[2]刘新宇.生活化教学法在小学数学教学中的有效应用[J].西部素质教育，2019（04）55-56.
[3]白萌萌.小学数学教育中生活化教学法的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2019（11）73-74.