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［摘要］批判性思维，作为一种有目的的、自我调节的判断，一直是西方高等教育的基石与目标，对中国大学生的能力和个性的全面发展、对中国大学教育改革也具有重要的理论与实践意义。在对北京一所市重点高校87名非英语专业大学生的批判性思维能力进行问卷调查后，通过对所得数据进行分析，结果表明学生不具备正性的批判性思维能力。中国教育制度对批判性思维的忽视，高校教师缺乏专门的批判性思维的训练和中国传统的文化思想可以在一定程度上解释这种批判性思维能力缺失的原因。
［关键词］非英语专业本科学习者批判性思维能力
［中图分类号］G642.1［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）02-0067-02
一、批判性思维
批判性思维作为一个内涵丰富并且不断变化的概念，其研究可以追溯到苏格拉底，他的“精神助产术”式（Maieutics）教学一直被认为是批判性思维教学的典范。从中世纪到20世纪，许多科学家及思想家都在各自的思想体系中阐述并论证了批判性思维的重要性，从而丰富了批判性思维的研究。同时，科研人员也从逻辑学、心理学和教育学等层面对批判性思维进行了定义。
在教育领域，较早对批判性思维进行系统研究的是杜威，他称批判性思维为反省思维。之后，恩尼斯、珀金斯、费舍尔、科特雷尔等都在自己的专著中对批判性思维进行了研究。此后，美国教育家对美国国内教育模式所存在的缺陷的警觉促发了批判性思维运动。[1]1990年美国国会发表了《2000年目标:美国教育法》一文，提出具有批判性思维、有效交流与解决问题能力的大学生的人数要大量增加。此文进一步促进了西方批判性思维研究的繁荣。总之，关于批判性思维的研究进行得如火如荼，对其定义也是丰富多样的，“以至于任何一种行为、技能、性格倾向、气质都可以被称为是批判性思维”。[2]
20世纪90年代初，美国哲学协会赞助了一项为期两年的批判性思维研究计划，并制定了“戴非报告”（the Delphi Report）。这份报告采用了46位不同领域专家们的意见，指出：“我们认为批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。理想的批判性思维者通常具备下列特质: 勤学好问，信息灵通，信赖理智，胸怀宽广，适应性强，公正评价，诚实对待个人偏见，谨慎判断，乐于再三斟酌，头脑清醒，在复杂的事物中有条不紊，不懈查找相关信息，理性地选择判断标准，专注于探究，坚持不懈地寻求学科和探究所允许的精确结果。”[3]
二、研究方法
本研究的对象是北京一所市重点高校87名非英语专业二年级的本科生，他们来自三个不同专业，分别是国际政治、对外汉语和旅游管理。这三个班级分别被命名为A班、B班和C班。被试者平均年龄为19岁，其中男生21名、女生66名。
常见的测量工具有《加利福尼亚批判思维技能测验》、《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》、《华生—格雷泽批判性思维评价》和《恩尼斯—韦尔批判性思维作文测验》等。[4]其中，《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》（CCTDI）主要应用于高等教育，而且近十年的研究表明，CCTDI有较好的信度和效度。该理论将批判性思维的人格倾向分为寻求真理性（Truth-seeking）、思维开放性（Open-mindedness）、分析性（Analyticity）、系统性（Systematicity）、自信性（Self-confidence）、好询问性（Inquisitiveness）和成熟性（Maturity）7个维度。[5]
彭美慈对CCTDI进行了本土化的诠译后加工而成的《批判性思维倾向问卷（中文版） 测量表》（CTDI-CV），CTDI-CV 简化了CCTDI 的计算得分程序, 但分值与CCTDI 相等。本研究所采用的就是CTDI-CV测量表。
三、研究结果与讨论
（一）研究结果
此次测试是在上课时间统一进行的。通过对被试者各项得分进行整理，得到的三个班级的批判性思维的各个特质的得分和总分如下：
（二）讨论
根据CTDI-CV，40 分或以上表明某特质有较强表现，总分280 或以上表明有正性的批判性思维能力。从上表中可看出3个班除了认知成熟度在40分以上，其他的6个特质都低于40分，而且3个班的总分也都低于280分，这说明被试者不具备正性的批判性思维能力。导致学习者批判性思维能力不足的主要原因可以从以下几个层面进行分析。
首先，我国的教育制度对大学生批判性思维的不重视。在美国的高等教育中, 上千所高校都开设一门以教学生“如何思考”, 即以培养训练学生的批判性思维能力为主要目标的基础课程，而不同版本的教科书多达数百种。[1]我国目前高等教育却缺乏相关的批判性思维教育。以所调查大学的3个班级为例，一、二年级在课程设置上主要由专业课（平均10个学时/周）、英语课（10个学时/周）和政治课（3个学时/周）三大部分组成，却没有相关的批判性思维课程。此外，国外除了设置单独的批判性思维课程进行批判性思维训练外，还会把批判性思维的培养与学科教学有机地结合起来,通过常规的课堂教学发展学生的批判性思维。[7]所以，如果我国高等教育要实现素质教育，提高大学教学质量, 培养高素质专业人才，必须借鉴国外教育制度，将批判性思维能力作为培养大量高素质现代化建设栋梁之材的目标。
其次，大学教师缺乏专门的批判性思维训练。美国等国家强调要在各门学科教学过程中强化批判性思维训练，这就要求担任具体学科教学任务的教师要先接受批判性思维训练, 然后将批判性思维融入各门学科教学之中。[1]这一做法对教师提出了较高要求。保尔归纳了四种培养批判性思维心智特征的教学方法：第一，为学生提供他们自己发现、自己思考的机会。要求学生发现信息、活用自己所拥有的知识和技能。第二，引出学生的不同观点，并使之理解。教师要引导学生敢于追求以往不曾有的观念，有时要借助反方角色的扮演促进智慧勇气，在讨论中要求公平对待一切观点。第三，引出证据和根据。教师要引导学生就某种主张询问其理由, 探索它的确凿性。第四，确保探讨课题的时间。批判性思维是一种反思性行为, 要经历长时间的尝试错误, 课题的解决要经过反复的思考。将批判性思维融入各门学科的教学中, 通过课程教学的潜移默化, 来强化大学生的批判性思维训练。
再次，中国的传统文化对教育的影响。中国的传统人文精神注重人的伦理道德修养,追求社会秩序安定和谐，倡导仁爱、宽容、义务、奉献,重宗法人际，轻个体人格，注重“群己合一”,突出社会的人格，把个体看做是群体的分子或角色，倡导的是集体主义。[8]在批判性思维的7个特质中，自信心一项得分最低，这与中国传统思想中认为谦虚是美德的教育有关。所以在涉及“我欣赏自己拥有精确的思维能力”、“我的好奇心和求知欲受到别人欣赏”和“我的求知欲很强”等题项的时候，被试者会不自觉地在表达自我的时候采取保守的策略。同时，“我害怕在课堂上提问”则体现了中国的面子文化,在课堂上提问会显示自己的弱点，为了避免丢脸，学生宁愿选择不提问。
批判性思维作为一种反思性思维，是一种连续性的认知，是有意识地进行评判的心理准备状态、意愿和倾向。它可以激活个体的批判思维意识，促使个体朝某个方向去思考, 并用审视的、反思的眼光来看待问题。但是在我国，有关大学生批判性思维及其培养的研究十分薄弱，我国大学生批判性思维能力的状况并不容乐观，所以极有必要在高等学校中加强批判性思维的研究和教育实践。[7] 21世纪是信息爆炸、知识迅速增长的时代，大学生需要对批判性思维活动持有一种积极的情感和态度，这样才能用批判的眼光来看待和分析所遇到的思想、观点、方法等的合理性，解释自己的分析、检查自己的解释和评价自己的推理，才能提高自身的创新能力。
［参考文献］
［1］缪四平.美国批判性思维运动对大学素质教育的启发［J］.清华大学教育研究，2007，（3）:99-105.
［2］Barnett, R. Higher Education: a critical business ［M］. Milton Keynes, SRHE and Open University Press, 1997.
［3］American Philosophical Association, Critical thinking: A statement of expert Consensus for purposes of educational assessment and instruction（the Delphi Report ）［M］. Millbrae, CA: California Academic Press, 1990.
［4］罗清旭. 批判性思维理论及其测评技术研究［D］. 南京师范大学，2002.
［5］Facione P. A., Facione N.C., Giancario CAF. The California Critical Thinking Disposition Inventor, CCTDI Scoring upplement ［M］. Millbrae, CA: The California Academic Press, 2000.
［6］彭美慈，汪国成，陈基乐等. 批判性思维能力测量表的信效度测试研究 ［J］.中华护理杂志，2004，（9）: 644-647.
［7］罗清旭. 论大学生批判性思维的培养［J］. 清华大学教育研究，2000，（4）: 81-85.
［8］连淑能. 论中西思维方式［J］. 外语与外语教学，2002，（2）: 40-46.
［责任编辑：刘凤华］
［关键词］非英语专业本科学习者批判性思维能力
［中图分类号］G642.1［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）02-0067-02
一、批判性思维
批判性思维作为一个内涵丰富并且不断变化的概念，其研究可以追溯到苏格拉底，他的“精神助产术”式（Maieutics）教学一直被认为是批判性思维教学的典范。从中世纪到20世纪，许多科学家及思想家都在各自的思想体系中阐述并论证了批判性思维的重要性，从而丰富了批判性思维的研究。同时，科研人员也从逻辑学、心理学和教育学等层面对批判性思维进行了定义。
在教育领域，较早对批判性思维进行系统研究的是杜威，他称批判性思维为反省思维。之后，恩尼斯、珀金斯、费舍尔、科特雷尔等都在自己的专著中对批判性思维进行了研究。此后，美国教育家对美国国内教育模式所存在的缺陷的警觉促发了批判性思维运动。[1]1990年美国国会发表了《2000年目标:美国教育法》一文，提出具有批判性思维、有效交流与解决问题能力的大学生的人数要大量增加。此文进一步促进了西方批判性思维研究的繁荣。总之，关于批判性思维的研究进行得如火如荼，对其定义也是丰富多样的，“以至于任何一种行为、技能、性格倾向、气质都可以被称为是批判性思维”。[2]
20世纪90年代初，美国哲学协会赞助了一项为期两年的批判性思维研究计划，并制定了“戴非报告”（the Delphi Report）。这份报告采用了46位不同领域专家们的意见，指出：“我们认为批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。理想的批判性思维者通常具备下列特质: 勤学好问，信息灵通，信赖理智，胸怀宽广，适应性强，公正评价，诚实对待个人偏见，谨慎判断，乐于再三斟酌，头脑清醒，在复杂的事物中有条不紊，不懈查找相关信息，理性地选择判断标准，专注于探究，坚持不懈地寻求学科和探究所允许的精确结果。”[3]
二、研究方法
本研究的对象是北京一所市重点高校87名非英语专业二年级的本科生，他们来自三个不同专业，分别是国际政治、对外汉语和旅游管理。这三个班级分别被命名为A班、B班和C班。被试者平均年龄为19岁，其中男生21名、女生66名。
常见的测量工具有《加利福尼亚批判思维技能测验》、《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》、《华生—格雷泽批判性思维评价》和《恩尼斯—韦尔批判性思维作文测验》等。[4]其中，《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》（CCTDI）主要应用于高等教育，而且近十年的研究表明，CCTDI有较好的信度和效度。该理论将批判性思维的人格倾向分为寻求真理性（Truth-seeking）、思维开放性（Open-mindedness）、分析性（Analyticity）、系统性（Systematicity）、自信性（Self-confidence）、好询问性（Inquisitiveness）和成熟性（Maturity）7个维度。[5]
彭美慈对CCTDI进行了本土化的诠译后加工而成的《批判性思维倾向问卷（中文版） 测量表》（CTDI-CV），CTDI-CV 简化了CCTDI 的计算得分程序, 但分值与CCTDI 相等。本研究所采用的就是CTDI-CV测量表。
三、研究结果与讨论
（一）研究结果
此次测试是在上课时间统一进行的。通过对被试者各项得分进行整理，得到的三个班级的批判性思维的各个特质的得分和总分如下：
（二）讨论
根据CTDI-CV，40 分或以上表明某特质有较强表现，总分280 或以上表明有正性的批判性思维能力。从上表中可看出3个班除了认知成熟度在40分以上，其他的6个特质都低于40分，而且3个班的总分也都低于280分，这说明被试者不具备正性的批判性思维能力。导致学习者批判性思维能力不足的主要原因可以从以下几个层面进行分析。
首先，我国的教育制度对大学生批判性思维的不重视。在美国的高等教育中, 上千所高校都开设一门以教学生“如何思考”, 即以培养训练学生的批判性思维能力为主要目标的基础课程，而不同版本的教科书多达数百种。[1]我国目前高等教育却缺乏相关的批判性思维教育。以所调查大学的3个班级为例，一、二年级在课程设置上主要由专业课（平均10个学时/周）、英语课（10个学时/周）和政治课（3个学时/周）三大部分组成，却没有相关的批判性思维课程。此外，国外除了设置单独的批判性思维课程进行批判性思维训练外，还会把批判性思维的培养与学科教学有机地结合起来,通过常规的课堂教学发展学生的批判性思维。[7]所以，如果我国高等教育要实现素质教育，提高大学教学质量, 培养高素质专业人才，必须借鉴国外教育制度，将批判性思维能力作为培养大量高素质现代化建设栋梁之材的目标。
其次，大学教师缺乏专门的批判性思维训练。美国等国家强调要在各门学科教学过程中强化批判性思维训练，这就要求担任具体学科教学任务的教师要先接受批判性思维训练, 然后将批判性思维融入各门学科教学之中。[1]这一做法对教师提出了较高要求。保尔归纳了四种培养批判性思维心智特征的教学方法：第一，为学生提供他们自己发现、自己思考的机会。要求学生发现信息、活用自己所拥有的知识和技能。第二，引出学生的不同观点，并使之理解。教师要引导学生敢于追求以往不曾有的观念，有时要借助反方角色的扮演促进智慧勇气，在讨论中要求公平对待一切观点。第三，引出证据和根据。教师要引导学生就某种主张询问其理由, 探索它的确凿性。第四，确保探讨课题的时间。批判性思维是一种反思性行为, 要经历长时间的尝试错误, 课题的解决要经过反复的思考。将批判性思维融入各门学科的教学中, 通过课程教学的潜移默化, 来强化大学生的批判性思维训练。
再次，中国的传统文化对教育的影响。中国的传统人文精神注重人的伦理道德修养,追求社会秩序安定和谐，倡导仁爱、宽容、义务、奉献,重宗法人际，轻个体人格，注重“群己合一”,突出社会的人格，把个体看做是群体的分子或角色，倡导的是集体主义。[8]在批判性思维的7个特质中，自信心一项得分最低，这与中国传统思想中认为谦虚是美德的教育有关。所以在涉及“我欣赏自己拥有精确的思维能力”、“我的好奇心和求知欲受到别人欣赏”和“我的求知欲很强”等题项的时候，被试者会不自觉地在表达自我的时候采取保守的策略。同时，“我害怕在课堂上提问”则体现了中国的面子文化,在课堂上提问会显示自己的弱点，为了避免丢脸，学生宁愿选择不提问。
批判性思维作为一种反思性思维，是一种连续性的认知，是有意识地进行评判的心理准备状态、意愿和倾向。它可以激活个体的批判思维意识，促使个体朝某个方向去思考, 并用审视的、反思的眼光来看待问题。但是在我国，有关大学生批判性思维及其培养的研究十分薄弱，我国大学生批判性思维能力的状况并不容乐观，所以极有必要在高等学校中加强批判性思维的研究和教育实践。[7] 21世纪是信息爆炸、知识迅速增长的时代，大学生需要对批判性思维活动持有一种积极的情感和态度，这样才能用批判的眼光来看待和分析所遇到的思想、观点、方法等的合理性，解释自己的分析、检查自己的解释和评价自己的推理，才能提高自身的创新能力。
［参考文献］
［1］缪四平.美国批判性思维运动对大学素质教育的启发［J］.清华大学教育研究，2007，（3）:99-105.
［2］Barnett, R. Higher Education: a critical business ［M］. Milton Keynes, SRHE and Open University Press, 1997.
［3］American Philosophical Association, Critical thinking: A statement of expert Consensus for purposes of educational assessment and instruction（the Delphi Report ）［M］. Millbrae, CA: California Academic Press, 1990.
［4］罗清旭. 批判性思维理论及其测评技术研究［D］. 南京师范大学，2002.
［5］Facione P. A., Facione N.C., Giancario CAF. The California Critical Thinking Disposition Inventor, CCTDI Scoring upplement ［M］. Millbrae, CA: The California Academic Press, 2000.
［6］彭美慈，汪国成，陈基乐等. 批判性思维能力测量表的信效度测试研究 ［J］.中华护理杂志，2004，（9）: 644-647.
［7］罗清旭. 论大学生批判性思维的培养［J］. 清华大学教育研究，2000，（4）: 81-85.
［8］连淑能. 论中西思维方式［J］. 外语与外语教学，2002，（2）: 40-46.
［责任编辑：刘凤华］