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摘 要：本文论证了高中英语写作课堂实行任务型教学的必要性和可行性，在师生完全互动机制建立的前提下，为英语写作课堂注入了一定的新鲜血液。只有在教学中激发学生的热情和积极性，这样的课堂教育才是成功的，才能促进学生全面发展。
关键词：任务型教学法；高中英语；写作教学
任务型教学法是一种基于交际教学法的新型教学方法，它认为学习语言最好的方法就是在情境中使用。教师应该根据学生及社会的需求选择合适的任务，学生按照教师要求完成所布置的任务，他们既可以通过他们自己的想法完成，也可以通过团队合作的方式来进行。在这个过程中，学生可以提高他们的语言能力并掌握语言的使用规则。
一、激发学生对英语写作的激情和兴趣
在实际的教育教学过程中找到合适的措施提升学生的英语写作兴趣和激情是英语写作教学的主要目标。任务型教学方法的使用很好地实现了这一点。对于高中生来说，大多数人都处于竞争的状态中。有竞争性的任务会激发学生的兴趣，尤其是当教师明确表示一些竞争完成后会有适当的奖励和激励措施时，这样的竞争就变得格外激烈，任务型教学法中任务的设定就是这一原理。教师根据授课需求设定一些和英语写作相关的竞争性任务。学生在完成这些任务时学习能力自然而然就得到了提升。而且对英语写作学习的兴趣和激情也会随之得到改善。
二、任务呈现
英语写作教学中的任务型教学，应当是一种以学生感兴趣的任务为基础的写作教学模式。所以任务型英语写作教学的第一个步骤就是给同学们呈现任务。呈现任务不是枯燥的布置作业，任务型英语写作教学中的任务呈现要经过精心的设计。教者要通过大量的前期工作将很多切合学生兴趣的，同时也符合写作任务的具有一定语境的或源自于生活的大量的任务型素材有机的传递给同学。通过任务呈现构建出一个以任务为基础的写作环境，在这个环境的促进下学生可以通过学习、讨论、交流、写作，最终在这个环境下学生完成一个从创意到尝试写作到相互纠错再到完成任务的过程。例如在有一个写作任务“你即将到上海的一所大学学习，你希望你在上海的阿姨能够帮你在大学附近找一住所”。高中生已经能够嗅到高校的气息了，高校生活正是他们向往的，而经过调查，笔者发现绝大多数学生都没有离开父母而独立生活过，于是他们对寻找一个房子、进入高校这样的任务表现出了很大的兴趣，很多同学任务尚未布置完毕已经投入的在思考位置、租房方式、公寓要求、合租人情况等相关问题了。
三、任务准备
任务的准备过程应当和学生写作能力水平的提高相结合。一方面，任务准备的过程应当准备任务本身的事情，如任务相关的信息、知识以及相应的文化内涵。另一方面任务的准备过程还应当相应的提高写作的语言能力以及写作的技能训练。语言能力主要是指英语的写作能力，英语写作能力是英语语用能力集大成的一个方面，这里面融汇了单词、短句、语态、语法甚至语音和句型等等。作为教师在设计任务的时候，学生所需要使用到的单词、短句、语态、语法甚至语音和句型应当就是学生尚需要巩固甚至要在任务活动中习得的，所以在任务准备的过程当中作为學生应当通过合理的准备工作扫清任务完成过程中的语言障碍和技能障碍，为任务的有效达成打下基础。例如笔者布置了一个Survey on favorite school subjects的写作任务给同学们，然后就开始了任务的准备工作，首先引领同学们学习了尽可能多的跟学校、课程、个人喜好等相关的词汇、短句以及一些常用的语法。接着请同学们在黑板上用英文写出自己在学校里学习的选修和必修课程，写完之后根据之前早已经分好的学习小组进行介绍和讨论，分别介绍自己喜欢什么课程以及不喜欢什么课程并给出具体的原因。结束讨论之后，每位同学就对写作任务有了基本的思路以及大量的词汇语法的准备，并开始着手完成自己的任务了。
四、任务实现
任务实现这个环节中老师要和学生共同参与到任务型写作的实现中去。写作是一个复杂的语言运用体系，在任务实现的过程中对于学生个体而言也是一个再学习的过程，学生在实现过程中逐步学会使用英语遣词、造句、成段最终成为一篇文章。每一位同学的每一个任务都是逐步的在从简单到复杂不断的磨练中逐步的掌握着词汇、了解着语法并通过不断的练习举一反三逐步成型的。所以在实现过程中不仅仅要学生的充分参与，老师的参与也是必不可少的。首先，每一个任务都必须有一个以上的成品出来，这个成品的形式可以是多样的如通知、信件、口头报告等等，但是一旦有成品出来作为教师要做好作品的评价工作。其次，学生的学力以及英语基础是存在层次性的，所以在任务的分配以及小组的分工上面教师要做好协调，有时一个任务教师可以有机的分成几个阶段让学生逐步的来尝试着完成，从而达到分散任务的难度增加任务效率的效果。例如在一次Is Failure a Bad Thing的寫作任务中，笔者在就十分重视任务实现的过程。同学们首先根据一篇范文的学习之后进行了改写，然后每个人挑选“失败是生活中的常事”“人们对失败所持的不同态度”“你对失败的认识”等三个方面的其中一个方面尝试着写一小段。最后笔者才请所有同学实现了这个写作任务。从效果上看有的同学写出了失败是成功之母的道理，有的同学则从面对失败需要勇气和反思的角度入手进行了写作，取得了很好的写作效果。
五、进行写作和互评
写作是学生语言输出的书面呈现，教师可以根据学生的实际写作水平来实现对学生作文的互评，也就是说，同学之间可以互相指正和学习。在这种合作学习的氛围中实现写作教学的有关目标。最后是教师进行作文批改。教师应指明错误，也要指出作文中优秀的词句，并写上评语。然后教师对写作进行反馈，教师按错误分类讲解普遍出现的问题，使学生清楚地认识自己的错误，不断提高语言水平和写作能力。
在高中英语写作教学中使用任务型教学法，改变了传统的写作教学模式，学生在教师的指导下主动使用语言去进行交流、思考及合作。考试成绩不再是考核的最终结果，而是将练习作为语言学习的过程，以展示学生完成任务的情况，这必将有助于提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]刘飞.任务型教学在高中英语写作中的运用[J].中国校外教育（上旬刊），2013（10）.
[2]杨慧娟.任务型外语教学模式及其在高中写作课的运用[J].科技咨询，2012（04）.
[3]党素艳.基于高中英语作文错误类型分析的教学方法[J].教学研究，2010（9）.
关键词：任务型教学法；高中英语；写作教学
任务型教学法是一种基于交际教学法的新型教学方法，它认为学习语言最好的方法就是在情境中使用。教师应该根据学生及社会的需求选择合适的任务，学生按照教师要求完成所布置的任务，他们既可以通过他们自己的想法完成，也可以通过团队合作的方式来进行。在这个过程中，学生可以提高他们的语言能力并掌握语言的使用规则。
一、激发学生对英语写作的激情和兴趣
在实际的教育教学过程中找到合适的措施提升学生的英语写作兴趣和激情是英语写作教学的主要目标。任务型教学方法的使用很好地实现了这一点。对于高中生来说，大多数人都处于竞争的状态中。有竞争性的任务会激发学生的兴趣，尤其是当教师明确表示一些竞争完成后会有适当的奖励和激励措施时，这样的竞争就变得格外激烈，任务型教学法中任务的设定就是这一原理。教师根据授课需求设定一些和英语写作相关的竞争性任务。学生在完成这些任务时学习能力自然而然就得到了提升。而且对英语写作学习的兴趣和激情也会随之得到改善。
二、任务呈现
英语写作教学中的任务型教学，应当是一种以学生感兴趣的任务为基础的写作教学模式。所以任务型英语写作教学的第一个步骤就是给同学们呈现任务。呈现任务不是枯燥的布置作业，任务型英语写作教学中的任务呈现要经过精心的设计。教者要通过大量的前期工作将很多切合学生兴趣的，同时也符合写作任务的具有一定语境的或源自于生活的大量的任务型素材有机的传递给同学。通过任务呈现构建出一个以任务为基础的写作环境，在这个环境的促进下学生可以通过学习、讨论、交流、写作，最终在这个环境下学生完成一个从创意到尝试写作到相互纠错再到完成任务的过程。例如在有一个写作任务“你即将到上海的一所大学学习，你希望你在上海的阿姨能够帮你在大学附近找一住所”。高中生已经能够嗅到高校的气息了，高校生活正是他们向往的，而经过调查，笔者发现绝大多数学生都没有离开父母而独立生活过，于是他们对寻找一个房子、进入高校这样的任务表现出了很大的兴趣，很多同学任务尚未布置完毕已经投入的在思考位置、租房方式、公寓要求、合租人情况等相关问题了。
三、任务准备
任务的准备过程应当和学生写作能力水平的提高相结合。一方面，任务准备的过程应当准备任务本身的事情，如任务相关的信息、知识以及相应的文化内涵。另一方面任务的准备过程还应当相应的提高写作的语言能力以及写作的技能训练。语言能力主要是指英语的写作能力，英语写作能力是英语语用能力集大成的一个方面，这里面融汇了单词、短句、语态、语法甚至语音和句型等等。作为教师在设计任务的时候，学生所需要使用到的单词、短句、语态、语法甚至语音和句型应当就是学生尚需要巩固甚至要在任务活动中习得的，所以在任务准备的过程当中作为學生应当通过合理的准备工作扫清任务完成过程中的语言障碍和技能障碍，为任务的有效达成打下基础。例如笔者布置了一个Survey on favorite school subjects的写作任务给同学们，然后就开始了任务的准备工作，首先引领同学们学习了尽可能多的跟学校、课程、个人喜好等相关的词汇、短句以及一些常用的语法。接着请同学们在黑板上用英文写出自己在学校里学习的选修和必修课程，写完之后根据之前早已经分好的学习小组进行介绍和讨论，分别介绍自己喜欢什么课程以及不喜欢什么课程并给出具体的原因。结束讨论之后，每位同学就对写作任务有了基本的思路以及大量的词汇语法的准备，并开始着手完成自己的任务了。
四、任务实现
任务实现这个环节中老师要和学生共同参与到任务型写作的实现中去。写作是一个复杂的语言运用体系，在任务实现的过程中对于学生个体而言也是一个再学习的过程，学生在实现过程中逐步学会使用英语遣词、造句、成段最终成为一篇文章。每一位同学的每一个任务都是逐步的在从简单到复杂不断的磨练中逐步的掌握着词汇、了解着语法并通过不断的练习举一反三逐步成型的。所以在实现过程中不仅仅要学生的充分参与，老师的参与也是必不可少的。首先，每一个任务都必须有一个以上的成品出来，这个成品的形式可以是多样的如通知、信件、口头报告等等，但是一旦有成品出来作为教师要做好作品的评价工作。其次，学生的学力以及英语基础是存在层次性的，所以在任务的分配以及小组的分工上面教师要做好协调，有时一个任务教师可以有机的分成几个阶段让学生逐步的来尝试着完成，从而达到分散任务的难度增加任务效率的效果。例如在一次Is Failure a Bad Thing的寫作任务中，笔者在就十分重视任务实现的过程。同学们首先根据一篇范文的学习之后进行了改写，然后每个人挑选“失败是生活中的常事”“人们对失败所持的不同态度”“你对失败的认识”等三个方面的其中一个方面尝试着写一小段。最后笔者才请所有同学实现了这个写作任务。从效果上看有的同学写出了失败是成功之母的道理，有的同学则从面对失败需要勇气和反思的角度入手进行了写作，取得了很好的写作效果。
五、进行写作和互评
写作是学生语言输出的书面呈现，教师可以根据学生的实际写作水平来实现对学生作文的互评，也就是说，同学之间可以互相指正和学习。在这种合作学习的氛围中实现写作教学的有关目标。最后是教师进行作文批改。教师应指明错误，也要指出作文中优秀的词句，并写上评语。然后教师对写作进行反馈，教师按错误分类讲解普遍出现的问题，使学生清楚地认识自己的错误，不断提高语言水平和写作能力。
在高中英语写作教学中使用任务型教学法，改变了传统的写作教学模式，学生在教师的指导下主动使用语言去进行交流、思考及合作。考试成绩不再是考核的最终结果，而是将练习作为语言学习的过程，以展示学生完成任务的情况，这必将有助于提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]刘飞.任务型教学在高中英语写作中的运用[J].中国校外教育（上旬刊），2013（10）.
[2]杨慧娟.任务型外语教学模式及其在高中写作课的运用[J].科技咨询，2012（04）.
[3]党素艳.基于高中英语作文错误类型分析的教学方法[J].教学研究，2010（9）.