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【摘 要】 教学评价是课堂教学过程中的重要环节，有效的教学评价有利于提高学生的学习积极性，从而提升学科教学的效率。新课标也提出，小学低段的数学教师在对学生进行教学时，需要结合小学生的身心发展特征及其自身的学习情况，对学生进行科学合理的评价，实现对学生学习的有效指导。因此，小学教师在开展低段数学课堂教学时，要加强对教学评价的重视，并且要在新课标的指导下，开展有效的教学评价，将其自身的实际效用充分地发挥出来，促进小学生的良好发展。
【关键词】 新课标 小学低段数学 课堂教学 教学评价
前言：
在整个教育教学体系之中，教学评价非常重要，教师若是能够在数学教学中，针对学生的不同情况，将以人为本作为教学评价的核心，对学生进行合理的评价，则能够避免打击学生的学习自信心，并促使学生能够主动改正自己在学习中存在的不足，进而提升小学生的数学学习水平。基于此，小学数学教师要提高对教学评价的重视程度，对于以往的教学评价方式中存在的问题要予以明确，并采用合适的方法解决或者是改进，以此提高教学评价的有效性。
一、遵循以人为本的评价原则，尊重学生的个体差异
教学评价在教育教学中占据着重要位置，其自身也是开展教育教学的重要方式，而小学教师若想在数学教学中，对低段小学生进行有效的教学评价，借此提高学生的学习主动性，不仅要在课堂教学中关注学生的学习结果，还需要对学生在学习过程中的态度、思想行为等多个方面进行全面的观察与评价。同时教师还要注意自己的评价方式，避免因学生回答错误而对其予以批评，看到学生没有在学习上取得进步，就对其进行嘲讽，这样既难以发挥出教学评价的实际作用，也会降低學生学习数学的积极性及其在课堂教学中的活跃性，从而导致数学教学质量受到不良影响。
基于此，低段小学数学教师应该立足于以人为本的基础，对学生进行教学评价，对于不同学生之间在学习上的差异性要予以尊重，加强对学生的鼓励，并且要结合学生的性格特点、学习需求等，制定出适合学生的教学策略，做到因材施教，而且也要对不同的学生给予合理的评价，要以鼓励为主，促使学生能够自觉主动地参与数学教学过程。
比如，以人教版小学低段数学教材为例，教师在对学生讲解“混合运算”这一章节的数学知识时，有些小学生容易忽视小括号的作用，在运算时只会按照加减法的顺序进行计算，导致计算结果经常出错。面对这种情况，教师则可以先表扬学生在正常计算时有着较高的正确率，接着再向学生指出：“就算小括号比较‘小’，也不能当作看不见，要不然小括号会生气的”。通过这种幽默风趣的语言，指出学生在混合运算中的不足，这样也不会对学生产生不良影响，还能够实现对学生的合理引导，使得学生能够认可教师的意见，继而改正自身的错误。
二、遵循适时、即时的教学评价原则
小学教师在开展数学教学时，还要抓住合适的时机，对学生进行适时的教学评价，促使教学评价本身的引导以及激励作用能够被充分发挥出来。因此，在数学课堂教学中，小学教师要对整个教学过程进行全面的掌握，并选择合适的时间点，对学生进行鼓励性的教学评价，以此获得事半功倍的评价效果。
比如，以人教版小学低段数学教材为例，教师在对学生讲解“连加、连减和加减混合”这一数学知识时，一些小学生可能会学得比较快，而一些小学生可能会在学习过程中偷懒，学得比较慢。在这种情况下，教师则可以及时对掌握知识较快的学生提出表扬，并树立一两个计算小能手作为班级学生的学习榜样，借此激励其他学生加快学习的速度，并向这两个计算小能手学习。同时，也可以鼓励和引导这两位计算小能手，在课下时间对其他学生进行帮助，传授他们自己的运算技巧，这样不仅可以增加学生之间的友谊和互动交流，也可以让一些不服输的小学生树立信心，努力超越教师树立的计算小能手，这样有助于为学生营造一个和谐、友善，又带动相互良性竞争的学习环境，从而促使更多学生更加积极地投入到学习之中。
三、进行延缓评价
在大多数小学数学课堂教学中，教师都会组织小学生对相关数学知识进行讨论，而在学生讨论相关数学问题的过程中，教师应该先鼓励学生的畅所欲言，使其能够主动发表自己的意见与观点，并在学生讨论学习的过程中选择合适的机会，对其进行评价，评价对象可以是学生个人，也可以是整个小组，也可以将评价进行量化，这样更有利于提高学生的学习积极性。另外，教师也可以进行延缓评价，将决定权交给学生，让他们在谈论探究中找到正确的答案。
比如，以人教版小学低段数学教学教材为例，教师在对学生讲解“图形的运动”这一章节的数学知识时，可以借助多媒体设备，为学生呈现出图形平移以及旋转的动态视频，并让学生按照相应的要求，画出相应的图形及其运动之后的位置，让学生总结平移及旋转作画的技巧，引导学生针对作画技巧进行讨论，将学生讨论出来的答案公示出来，让学生通过实践自己判断，实现有效的延缓性评价，提高学生的探究兴趣。
总结：
通过上述分析，在数学课堂教学中，对低段小学生进行科学的教学评价，能够让学生认清自身存在的不足之处，使其能够积极改进，这样也有利于调动学生的学习积极性，促使学生更加主动地参与到数学教学活动。基于此，小学数学教师要意识到教学评价的重要作用，并且要根据实际学情，采用合适的方法，提高教学评价的有效性。
参考文献
[1] 张莹莹.“必集大成，方得成功”——浅谈“互联网+”在小学数学低段教学中实践与探索[J].中国校外教育：中旬，2016（09）：43.
[2] 王炳森.如何开展小学低年级数学课堂评价 ——基于《新课程标准》的视角[J].科教文汇，2020（26）：144.
【关键词】 新课标 小学低段数学 课堂教学 教学评价
前言：
在整个教育教学体系之中，教学评价非常重要，教师若是能够在数学教学中，针对学生的不同情况，将以人为本作为教学评价的核心，对学生进行合理的评价，则能够避免打击学生的学习自信心，并促使学生能够主动改正自己在学习中存在的不足，进而提升小学生的数学学习水平。基于此，小学数学教师要提高对教学评价的重视程度，对于以往的教学评价方式中存在的问题要予以明确，并采用合适的方法解决或者是改进，以此提高教学评价的有效性。
一、遵循以人为本的评价原则，尊重学生的个体差异
教学评价在教育教学中占据着重要位置，其自身也是开展教育教学的重要方式，而小学教师若想在数学教学中，对低段小学生进行有效的教学评价，借此提高学生的学习主动性，不仅要在课堂教学中关注学生的学习结果，还需要对学生在学习过程中的态度、思想行为等多个方面进行全面的观察与评价。同时教师还要注意自己的评价方式，避免因学生回答错误而对其予以批评，看到学生没有在学习上取得进步，就对其进行嘲讽，这样既难以发挥出教学评价的实际作用，也会降低學生学习数学的积极性及其在课堂教学中的活跃性，从而导致数学教学质量受到不良影响。
基于此，低段小学数学教师应该立足于以人为本的基础，对学生进行教学评价，对于不同学生之间在学习上的差异性要予以尊重，加强对学生的鼓励，并且要结合学生的性格特点、学习需求等，制定出适合学生的教学策略，做到因材施教，而且也要对不同的学生给予合理的评价，要以鼓励为主，促使学生能够自觉主动地参与数学教学过程。
比如，以人教版小学低段数学教材为例，教师在对学生讲解“混合运算”这一章节的数学知识时，有些小学生容易忽视小括号的作用，在运算时只会按照加减法的顺序进行计算，导致计算结果经常出错。面对这种情况，教师则可以先表扬学生在正常计算时有着较高的正确率，接着再向学生指出：“就算小括号比较‘小’，也不能当作看不见，要不然小括号会生气的”。通过这种幽默风趣的语言，指出学生在混合运算中的不足，这样也不会对学生产生不良影响，还能够实现对学生的合理引导，使得学生能够认可教师的意见，继而改正自身的错误。
二、遵循适时、即时的教学评价原则
小学教师在开展数学教学时，还要抓住合适的时机，对学生进行适时的教学评价，促使教学评价本身的引导以及激励作用能够被充分发挥出来。因此，在数学课堂教学中，小学教师要对整个教学过程进行全面的掌握，并选择合适的时间点，对学生进行鼓励性的教学评价，以此获得事半功倍的评价效果。
比如，以人教版小学低段数学教材为例，教师在对学生讲解“连加、连减和加减混合”这一数学知识时，一些小学生可能会学得比较快，而一些小学生可能会在学习过程中偷懒，学得比较慢。在这种情况下，教师则可以及时对掌握知识较快的学生提出表扬，并树立一两个计算小能手作为班级学生的学习榜样，借此激励其他学生加快学习的速度，并向这两个计算小能手学习。同时，也可以鼓励和引导这两位计算小能手，在课下时间对其他学生进行帮助，传授他们自己的运算技巧，这样不仅可以增加学生之间的友谊和互动交流，也可以让一些不服输的小学生树立信心，努力超越教师树立的计算小能手，这样有助于为学生营造一个和谐、友善，又带动相互良性竞争的学习环境，从而促使更多学生更加积极地投入到学习之中。
三、进行延缓评价
在大多数小学数学课堂教学中，教师都会组织小学生对相关数学知识进行讨论，而在学生讨论相关数学问题的过程中，教师应该先鼓励学生的畅所欲言，使其能够主动发表自己的意见与观点，并在学生讨论学习的过程中选择合适的机会，对其进行评价，评价对象可以是学生个人，也可以是整个小组，也可以将评价进行量化，这样更有利于提高学生的学习积极性。另外，教师也可以进行延缓评价，将决定权交给学生，让他们在谈论探究中找到正确的答案。
比如，以人教版小学低段数学教学教材为例，教师在对学生讲解“图形的运动”这一章节的数学知识时，可以借助多媒体设备，为学生呈现出图形平移以及旋转的动态视频，并让学生按照相应的要求，画出相应的图形及其运动之后的位置，让学生总结平移及旋转作画的技巧，引导学生针对作画技巧进行讨论，将学生讨论出来的答案公示出来，让学生通过实践自己判断，实现有效的延缓性评价，提高学生的探究兴趣。
总结：
通过上述分析，在数学课堂教学中，对低段小学生进行科学的教学评价，能够让学生认清自身存在的不足之处，使其能够积极改进，这样也有利于调动学生的学习积极性，促使学生更加主动地参与到数学教学活动。基于此，小学数学教师要意识到教学评价的重要作用，并且要根据实际学情，采用合适的方法，提高教学评价的有效性。
参考文献
[1] 张莹莹.“必集大成，方得成功”——浅谈“互联网+”在小学数学低段教学中实践与探索[J].中国校外教育：中旬，2016（09）：43.
[2] 王炳森.如何开展小学低年级数学课堂评价 ——基于《新课程标准》的视角[J].科教文汇，2020（26）：144.