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摘要：作者针对初中美术中自主学习教学策略做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括影响初中生美术自主学习的因素，并对初中美术教学引导学生自主学习的策略进行了介绍。
关键词：初中美术 自主学习教学
自主学习是当今教育研究的一个重要课题，是实现学生自主发展、终身发展的需要，培养学生的自主学习能力是新课程改革的重要目标之一。目前初中生的美术自主学习能力与新课程的要求还有很大的差距，一些老师单纯注重技法的教学，忽视学生主体意识和情感，不曾给学生空间和时间开展自主学习，压抑了学生学习美术的积极性，致使他们缺乏上进的动力和学习的积极性，不能积极主动地参与美术学习。针对这种现实，巫需教师丰富教学观念，拓展教学方式方法，高扬学生的主体性，激发他们学习美术的内在动力。在众多的教学方式方法中，自主学习方式就是就是其中之一，将之运用于初中美术教学会在很大程度上改变美术教学的现状，提高美术教学的效益[1]。
1、影响初中生美术自主学习的因素
1.1归因
归因是个体对自己的成功或失败所作出的因果解释。韦纳指出学生一般把自己的学习失败归因于四类因素:能力、努力、任务难度和运气。学生的学业成败归因不同，对他们的学习动机所产生的影响也就不同。研究表明，个体的归因对其自主学习具有重要的影响。一般说来，如果个体把自己的学习成功归因于自己的能力，把学习失败归因于努力不够这样的外部因素，这样就更容易激发自主学习;如果个体把自己的学业成功归因于外部不可控因素，把学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的主动性。自主学习者倾向于把自已的学业失败归因于可以弥补或纠正的原因，把自己的成功归因于自己的能力;这样即使学习过程中不断伴随着不良的学习结果，这种自我保护型的归因也会引发积极的自我反应[2]。
1.2目标设置
目标在个体的学习过程中充当着参照物的作用，个体正是在既定学习目标的引导下，不断控制着自己的学习过程和学习策略，因此，目标被看成是自主学习的核心成分。学生如果把自己的目标设置为掌握任务、学习和理解，相比较把目标设置为胜过他人，来避免自卑感或避免完不成任务，更倾向于使用自主学习策略。研究还表明，学生所设置目标的特征也会影响其自主学习动机。与设置远期目标的学生相比，设置近期目标的学生的自我效能感和自我调控技能更强，因为近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些能力的增长，对他们的意志控制要求也更低。与设置太高或太低目标相比，设置有一定难度而又可以实现的目标对学生的自主学习更具有推动作用。
1.3意志控制水平
意志控制是以考诺为代表的意志学派极为强调的一种学习品质，他们认为，在学习过程学生难免会遇到这样那样的困难和干扰，如一时难以理解的问题、身心的疲惫、情绪的烦恼和外界的干扰等，这是就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持下来。学习动机对自主学习具有更强的启动作用，意志控制对自主学习具有更强的维持能力[3]。
2、初中美术教学引导学生自主学习的策略
2.1目标设置能力的训练策略
首先教师应向学生讲明学生自己设置美术课目标并完成目标的意义所在。因为与不加说明的制定目标相比，给出理由的美术任务目标更能使学生清楚认识到此次美术学习目标的价值所在，更能激发学生美术学习的动机。其次就是要给予学生自选美术课学习目标的空间。在每节美术课开始不久，教师简略陈述一下这节课的主要内容，就可以让学生设置适合自己的美术学习目标。同时，还应教会学生把复杂的美术学习目标分解成具体、简单、近期的学习目标。因为学生往往不愿意主动完成某些学习任务，尤其是复杂的学习任务，他们害怕这样的学习任务太困难，预期到自己可能没有能力完成，而把复杂任务分解成便于完成、具体的简单目标，可以使学生感到任务具有一定的可操作性，通过一步步地完成分解的任务，可以增强学生的自我效能感。另外值得注意的是引导学生设置美术学习目标时虽然是高水平的但也要是可以实现的。
2.2 激发学生美术学习动机
教师可以通过激发学生的好奇心来激发动机、鼓励尝试自学。实践证明，学生学习兴趣愈浓，审美教育的效果愈好。例如教师可以这样引导:“过去都是老师先讲同学们再学，这堂课老师先不讲，请学生们先自学，看看大家能不能学会，并且自己动手把作品做出来。”—这样的新尝试将可能激发学习兴趣。此外教师还可以对学生自学中的进步进行表扬，对美术学习成功作努力和能力方面的归因反馈来激发学习动机。当然教师除了言语上的激励外，还要做好充足的课前准备，所选择的内容要符合学生的年龄特点，刁能激发学生情趣。教师可以以各种形象的教学手段，如录像、范画等引起学生的兴趣。也以通过让学生做活动或游戏来激活学习热情，调动主动性和积极性。或者在教学中选取与美术语言有一定相似性，尤其在整个基调和意境上较为和谐的音乐，渲染出特定的意境，以促进学生投入的学习。
2.3提供足够的美术学习时间，留给学生自主学习时间
要想促进学生美术方面自主学习，不留给学生自主学习的时间自然是不行的。而在实际美术教学操作中，学生的自主学习时间不仅没有，他们正常上课的时间都还有被浪费的倾向，通常被浪费的学习时间经常在这几部分:维持课堂纪律、分发学习资料、多媒体设配的调试、在课堂上准备制作材料和提早下课等。教师浪费的时间越多，留给学生自主学习的时间就越少。因此为了促进学生自主学习，教师首先应该注意节省自己的教学时间，为学生提供更多学习的时间。然后，通过开展美术兴趣小组的方式或者举办美术竞赛、画展活动的方式，吸引学生投入美术学习创作中，也是一种很灵活的扩大学生美术自主学习时间的方式，在这种美术学习创作时间内，学生的学习兴趣更浓，自主意识也可以得到更大程度发挥。
3、结论
总之，自主学习作为适应时代发展所必需的和新课程所提倡的学习方式，满足了学生的需要，将使他们改变以往被动、机械、他主的学习状态，走向主动、有意识、自主的学习状态，为其终生学习和个性的发展奠定基础。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2001年第2期
[2]郑薇.当今美术现象与美术教育的研究[M].首都师大硕士毕业论文，2003年
[3]钱晶.美术教学中优化自主教学的三种策略[J].中国美术教育，2004年第6期
关键词：初中美术 自主学习教学
自主学习是当今教育研究的一个重要课题，是实现学生自主发展、终身发展的需要，培养学生的自主学习能力是新课程改革的重要目标之一。目前初中生的美术自主学习能力与新课程的要求还有很大的差距，一些老师单纯注重技法的教学，忽视学生主体意识和情感，不曾给学生空间和时间开展自主学习，压抑了学生学习美术的积极性，致使他们缺乏上进的动力和学习的积极性，不能积极主动地参与美术学习。针对这种现实，巫需教师丰富教学观念，拓展教学方式方法，高扬学生的主体性，激发他们学习美术的内在动力。在众多的教学方式方法中，自主学习方式就是就是其中之一，将之运用于初中美术教学会在很大程度上改变美术教学的现状，提高美术教学的效益[1]。
1、影响初中生美术自主学习的因素
1.1归因
归因是个体对自己的成功或失败所作出的因果解释。韦纳指出学生一般把自己的学习失败归因于四类因素:能力、努力、任务难度和运气。学生的学业成败归因不同，对他们的学习动机所产生的影响也就不同。研究表明，个体的归因对其自主学习具有重要的影响。一般说来，如果个体把自己的学习成功归因于自己的能力，把学习失败归因于努力不够这样的外部因素，这样就更容易激发自主学习;如果个体把自己的学业成功归因于外部不可控因素，把学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的主动性。自主学习者倾向于把自已的学业失败归因于可以弥补或纠正的原因，把自己的成功归因于自己的能力;这样即使学习过程中不断伴随着不良的学习结果，这种自我保护型的归因也会引发积极的自我反应[2]。
1.2目标设置
目标在个体的学习过程中充当着参照物的作用，个体正是在既定学习目标的引导下，不断控制着自己的学习过程和学习策略，因此，目标被看成是自主学习的核心成分。学生如果把自己的目标设置为掌握任务、学习和理解，相比较把目标设置为胜过他人，来避免自卑感或避免完不成任务，更倾向于使用自主学习策略。研究还表明，学生所设置目标的特征也会影响其自主学习动机。与设置远期目标的学生相比，设置近期目标的学生的自我效能感和自我调控技能更强，因为近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些能力的增长，对他们的意志控制要求也更低。与设置太高或太低目标相比，设置有一定难度而又可以实现的目标对学生的自主学习更具有推动作用。
1.3意志控制水平
意志控制是以考诺为代表的意志学派极为强调的一种学习品质，他们认为，在学习过程学生难免会遇到这样那样的困难和干扰，如一时难以理解的问题、身心的疲惫、情绪的烦恼和外界的干扰等，这是就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持下来。学习动机对自主学习具有更强的启动作用，意志控制对自主学习具有更强的维持能力[3]。
2、初中美术教学引导学生自主学习的策略
2.1目标设置能力的训练策略
首先教师应向学生讲明学生自己设置美术课目标并完成目标的意义所在。因为与不加说明的制定目标相比，给出理由的美术任务目标更能使学生清楚认识到此次美术学习目标的价值所在，更能激发学生美术学习的动机。其次就是要给予学生自选美术课学习目标的空间。在每节美术课开始不久，教师简略陈述一下这节课的主要内容，就可以让学生设置适合自己的美术学习目标。同时，还应教会学生把复杂的美术学习目标分解成具体、简单、近期的学习目标。因为学生往往不愿意主动完成某些学习任务，尤其是复杂的学习任务，他们害怕这样的学习任务太困难，预期到自己可能没有能力完成，而把复杂任务分解成便于完成、具体的简单目标，可以使学生感到任务具有一定的可操作性，通过一步步地完成分解的任务，可以增强学生的自我效能感。另外值得注意的是引导学生设置美术学习目标时虽然是高水平的但也要是可以实现的。
2.2 激发学生美术学习动机
教师可以通过激发学生的好奇心来激发动机、鼓励尝试自学。实践证明，学生学习兴趣愈浓，审美教育的效果愈好。例如教师可以这样引导:“过去都是老师先讲同学们再学，这堂课老师先不讲，请学生们先自学，看看大家能不能学会，并且自己动手把作品做出来。”—这样的新尝试将可能激发学习兴趣。此外教师还可以对学生自学中的进步进行表扬，对美术学习成功作努力和能力方面的归因反馈来激发学习动机。当然教师除了言语上的激励外，还要做好充足的课前准备，所选择的内容要符合学生的年龄特点，刁能激发学生情趣。教师可以以各种形象的教学手段，如录像、范画等引起学生的兴趣。也以通过让学生做活动或游戏来激活学习热情，调动主动性和积极性。或者在教学中选取与美术语言有一定相似性，尤其在整个基调和意境上较为和谐的音乐，渲染出特定的意境，以促进学生投入的学习。
2.3提供足够的美术学习时间，留给学生自主学习时间
要想促进学生美术方面自主学习，不留给学生自主学习的时间自然是不行的。而在实际美术教学操作中，学生的自主学习时间不仅没有，他们正常上课的时间都还有被浪费的倾向，通常被浪费的学习时间经常在这几部分:维持课堂纪律、分发学习资料、多媒体设配的调试、在课堂上准备制作材料和提早下课等。教师浪费的时间越多，留给学生自主学习的时间就越少。因此为了促进学生自主学习，教师首先应该注意节省自己的教学时间，为学生提供更多学习的时间。然后，通过开展美术兴趣小组的方式或者举办美术竞赛、画展活动的方式，吸引学生投入美术学习创作中，也是一种很灵活的扩大学生美术自主学习时间的方式，在这种美术学习创作时间内，学生的学习兴趣更浓，自主意识也可以得到更大程度发挥。
3、结论
总之，自主学习作为适应时代发展所必需的和新课程所提倡的学习方式，满足了学生的需要，将使他们改变以往被动、机械、他主的学习状态，走向主动、有意识、自主的学习状态，为其终生学习和个性的发展奠定基础。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2001年第2期
[2]郑薇.当今美术现象与美术教育的研究[M].首都师大硕士毕业论文，2003年
[3]钱晶.美术教学中优化自主教学的三种策略[J].中国美术教育，2004年第6期