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评价的目的是促进每一个学生的全面发展。有效的课堂评价能激发学生的学习欲望，进而调动学生学习的积极性、主动性和创造性，达到预期的教育目标。可见，教师的课堂评价艺术对于促进学生的发展和课堂教学目标的全面落实至关重要。在课堂教学中，我努力尝试着把评价融合进教学过程，以评价促进学生的学习和发展。
一、以课堂评价激发学生学习的主动性
新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因此，评价应该贯穿教学的始终，全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，把评价与学习有机结合，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐发展。例如，在执教《几百几十加减几百几十》时，我是这样做的：①出示孩子们在校园里开展各种比赛活动的情景图，并通过谈话激发学生参与比赛活动的欲望。②根据学生的兴趣，把全班同学分成红蓝两队。③在课堂的教学过程中，根据评价的标准和两队学生的表现，每次给予两队学生50分的红苹果或者30分的青苹果的奖励。学生的学习劲头十足，都想为己队争取一个大红苹果。因此，每个人都以饱满的精神状态投入到学习中，积极思考，热烈讨论，踊跃回答问题，收到了非常好的学习效果。④随着新授知识的完成，我及时引导学生观察、统计两队的得分情况，并对两队队员的表现给予充分的肯定。但我的评价并没有到此为止，我利用两队的得分数据，鼓励学生运用这些信息提出问题，并运用本节课所学到的知识来解决问题。我定下了这样的规则：每提出一个合理的问题加10分，提出问题又能用这节课学到的知识解决问题加30分。这一下学生的积极性又被激发了，他们又开始积极而主动的学习和争分活动。在这一过程中学生们学得开心、主动，在带有竞争性的评价活动中既掌握了知识，又提高了运用知识解决实际问题的能力。
二、以课堂评价促进学生能力发展
传统教学评价注重学生在课堂上是否掌握了教师“满堂灌”的知识，教师在教学中容易忽视学生的主体地位和对学生自主学习能力的培养。为了克服传统评价的弊端，我在教学中尝试着把评价转移到“如何让学生学会学习”这一主题上，以评价促进学生能力的发展。
(一)评价，促进学生质疑和释疑能力的提高。创新意识始于积极思维和质疑提问，所以，我把评价的重点放在了学生是否主动学习、是否能自己发现问题和解决问题上，力求以评价促进学生质疑和解疑能力的提高。在教学中，我鼓励学生在课堂上敢于“插嘴”，勇于质疑，并有意为他们创设质疑、释疑的教学环境。无论是课前、课中，还是课后，我都鼓励他们大胆提出自己的疑问，使整个学习过程成为师生之间、生生之间质疑解惑的过程。如在教学《能被3整除的数的特征》时，我充分利用数学本身的魅力激发学生质疑的兴趣。课一开始，我就创设了一个质疑的情境，开展了“考老师”的游戏活动，让学生用准备学习的新知识考老师，并要求学生提出的问题自己要知道答案或解题的方法。这样的游戏活动对学生有强烈的诱惑力，激发了学生探求新知的浓厚兴趣。学生为了考倒老师就会努力提出有一定难度的问题。对学生提的问题我除了快速给出答案外，还及时对他们提的问题进行评价，或鼓励，或表扬，或点拨。让学生在“考老师”中，在老师的鼓励和评价中学会质疑和释疑。
(二)评价，促使学生自主探究能力的发展。实践证明，学生即使掌握一定的知识，具有一定的能力，但如果缺乏积极的学习态度和主动探究的精神，他的知识和能力还是无法发挥作用。所以，在教学中我努力培养学生自主学习的习惯。通过评价引导和激励学生的主体意识，让学生学会自己发现问题，并主动分析问题、解决问题，促进学生自主探究能力的提高。如在一次“找规律”的数学活动中，我先出示了下面的题目，要求学生仔细观察、思考，发现规律，然后根据规律在括号里填数。
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我首先鼓励学生独立思考，从不同的角度去探究其中隐含的规律，并在全班进行交流。学生经过讨论、交流、探究得出了下面这个答案：在括号里依次填入9，11，13，形成奇数列。
我在肯定了学生的正确答案后，又鼓励他们深入思考，继续探究这些数之间还可能有什么规律?
学生通过讨论，又得出了两种答案：①在横线上依次填入11，17，27，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减1；②在横线上依次填入27，181，4879，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的积减8。
这样的教学，既激起了学生强烈的好奇心和探究欲望。又激发了他们对智慧的挑战。在这种情况下，我明确导向且富有激励性的评价语，能驱使学生产生强烈的认知需求和积极的探究欲望，从而促进他们自主探究、合作交流。
三、以课堂评价培养学生创新意识
对学生的评价，我不仅重视学生学习结果的评价，而且关注学生学习的过程，更关注学生在解决旧问题的同时产生的新问题是如何解决的。因为只有真正理解和关注学生的自主探究，重视学生运用知识解决实际问题的评价，才能促进学生学会学习，发展学生的创新意识。
如教学“小数四则运算”后，我组织学生到社会上调查不同地段不同商场各种笔记本和钢笔的单价，然后让学生思考：如果用30元钱买配套的笔记本和钢笔，应该怎么购买才能使购买的套数最多并且质量尽可能好?学生在充分调查后，根据搜集到的各种品牌的单价，设计了多种购买方案。对学生设计出来的各种购买方案，我再次引导学生进行讨论：哪些购买方案最好?为什么?通过讨论、评价，让学生筛选出最合理的方案。这样的实践运用，既培养了学生的实践能力，又发展了学生的自我创新意识。我想如果经常这样训练学生，他们学习数学的兴趣会不断提高，创新意识也会不断得到发展。
总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。教师应鼓励学生多思考、多质疑、多创新，提倡学生敢想、敢说、敢做。这样的课堂评价才会成为帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益，成为促进学生学会学习的武器，从而促进学生的全面发展。
(责编 林 剑)
一、以课堂评价激发学生学习的主动性
新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因此，评价应该贯穿教学的始终，全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，把评价与学习有机结合，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐发展。例如，在执教《几百几十加减几百几十》时，我是这样做的：①出示孩子们在校园里开展各种比赛活动的情景图，并通过谈话激发学生参与比赛活动的欲望。②根据学生的兴趣，把全班同学分成红蓝两队。③在课堂的教学过程中，根据评价的标准和两队学生的表现，每次给予两队学生50分的红苹果或者30分的青苹果的奖励。学生的学习劲头十足，都想为己队争取一个大红苹果。因此，每个人都以饱满的精神状态投入到学习中，积极思考，热烈讨论，踊跃回答问题，收到了非常好的学习效果。④随着新授知识的完成，我及时引导学生观察、统计两队的得分情况，并对两队队员的表现给予充分的肯定。但我的评价并没有到此为止，我利用两队的得分数据，鼓励学生运用这些信息提出问题，并运用本节课所学到的知识来解决问题。我定下了这样的规则：每提出一个合理的问题加10分，提出问题又能用这节课学到的知识解决问题加30分。这一下学生的积极性又被激发了，他们又开始积极而主动的学习和争分活动。在这一过程中学生们学得开心、主动，在带有竞争性的评价活动中既掌握了知识，又提高了运用知识解决实际问题的能力。
二、以课堂评价促进学生能力发展
传统教学评价注重学生在课堂上是否掌握了教师“满堂灌”的知识，教师在教学中容易忽视学生的主体地位和对学生自主学习能力的培养。为了克服传统评价的弊端，我在教学中尝试着把评价转移到“如何让学生学会学习”这一主题上，以评价促进学生能力的发展。
(一)评价，促进学生质疑和释疑能力的提高。创新意识始于积极思维和质疑提问，所以，我把评价的重点放在了学生是否主动学习、是否能自己发现问题和解决问题上，力求以评价促进学生质疑和解疑能力的提高。在教学中，我鼓励学生在课堂上敢于“插嘴”，勇于质疑，并有意为他们创设质疑、释疑的教学环境。无论是课前、课中，还是课后，我都鼓励他们大胆提出自己的疑问，使整个学习过程成为师生之间、生生之间质疑解惑的过程。如在教学《能被3整除的数的特征》时，我充分利用数学本身的魅力激发学生质疑的兴趣。课一开始，我就创设了一个质疑的情境，开展了“考老师”的游戏活动，让学生用准备学习的新知识考老师，并要求学生提出的问题自己要知道答案或解题的方法。这样的游戏活动对学生有强烈的诱惑力，激发了学生探求新知的浓厚兴趣。学生为了考倒老师就会努力提出有一定难度的问题。对学生提的问题我除了快速给出答案外，还及时对他们提的问题进行评价，或鼓励，或表扬，或点拨。让学生在“考老师”中，在老师的鼓励和评价中学会质疑和释疑。
(二)评价，促使学生自主探究能力的发展。实践证明，学生即使掌握一定的知识，具有一定的能力，但如果缺乏积极的学习态度和主动探究的精神，他的知识和能力还是无法发挥作用。所以，在教学中我努力培养学生自主学习的习惯。通过评价引导和激励学生的主体意识，让学生学会自己发现问题，并主动分析问题、解决问题，促进学生自主探究能力的提高。如在一次“找规律”的数学活动中，我先出示了下面的题目，要求学生仔细观察、思考，发现规律，然后根据规律在括号里填数。
3，5，7，()，()，()。
我首先鼓励学生独立思考，从不同的角度去探究其中隐含的规律，并在全班进行交流。学生经过讨论、交流、探究得出了下面这个答案：在括号里依次填入9，11，13，形成奇数列。
我在肯定了学生的正确答案后，又鼓励他们深入思考，继续探究这些数之间还可能有什么规律?
学生通过讨论，又得出了两种答案：①在横线上依次填入11，17，27，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减1；②在横线上依次填入27，181，4879，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的积减8。
这样的教学，既激起了学生强烈的好奇心和探究欲望。又激发了他们对智慧的挑战。在这种情况下，我明确导向且富有激励性的评价语，能驱使学生产生强烈的认知需求和积极的探究欲望，从而促进他们自主探究、合作交流。
三、以课堂评价培养学生创新意识
对学生的评价，我不仅重视学生学习结果的评价，而且关注学生学习的过程，更关注学生在解决旧问题的同时产生的新问题是如何解决的。因为只有真正理解和关注学生的自主探究，重视学生运用知识解决实际问题的评价，才能促进学生学会学习，发展学生的创新意识。
如教学“小数四则运算”后，我组织学生到社会上调查不同地段不同商场各种笔记本和钢笔的单价，然后让学生思考：如果用30元钱买配套的笔记本和钢笔，应该怎么购买才能使购买的套数最多并且质量尽可能好?学生在充分调查后，根据搜集到的各种品牌的单价，设计了多种购买方案。对学生设计出来的各种购买方案，我再次引导学生进行讨论：哪些购买方案最好?为什么?通过讨论、评价，让学生筛选出最合理的方案。这样的实践运用，既培养了学生的实践能力，又发展了学生的自我创新意识。我想如果经常这样训练学生，他们学习数学的兴趣会不断提高，创新意识也会不断得到发展。
总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。教师应鼓励学生多思考、多质疑、多创新，提倡学生敢想、敢说、敢做。这样的课堂评价才会成为帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益，成为促进学生学会学习的武器，从而促进学生的全面发展。
(责编 林 剑)