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摘要：情境教學法是提高信息技术课堂教学效率的有效方法。本文结合教学实例，通过生活情境、参与情境、质疑情境的创设，探索了在高中信息技术课堂创设教学情境的重要性，以期能摆脱以往教学模式的弊端，促使学生积极思维，提高学生的动手实践操作技能，激发学生的学习兴趣，优化信息技术课堂教学。
关键词：高中信息技术；生活情境；参与情境；质疑情境；有效教学
在课程改革的今天，我国的基础教育正在由“应试教育”向“素质教育”进行实质性转变。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。在高中信息技术教学中，教师应从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程，培养学生创新意识，从而提升高中信息技术课堂的教学效率。
一、立足学生生活，培养学生探索实践能力
信息技术本就源于生活、服务于生活。在IT教室，教师应根据教学需要，适时融入生活化素材，引入与学生生活相结合的例子，提倡学以致用，为学生创建一个能够探索实践的信息技术教学情境，在“生活即教育”的指导理念下，让学习贴近生活，让课堂教学融入生活化内容，让学习更有实效性。
例如《信息集成与信息交流》一课，考虑到现在的高中生家里普遍有电脑，不少学生在假期都曾申请过博客、建立免费网站等，于是在课堂上，我设计了一个“建立自”的探究活动。首先，学生以4人为一学习小组，通过讨论确定网站主题，比如“美丽校园”、“环保的幸福”、“浇灌安全，收获明天”等。然后我引导学生选择素材，根据网站主题规划内容结构，建构科学思想，培养探究能力。最后，由学生自主设计、自主制作，建立自己的网站。这样的教学设计，营造了生活化的教学环境，凸显了探究性学习，不仅能帮助学生克服认知障碍，引导学生从现实生活中按照一定的探究程序寻找到解决问题的方法，而且能激发学生学习的激情，效果甚佳。
在信息技术课堂上，营造生活化的教学环境是一种有效的从已知建构未知的教学手段，培养学生探索实践能力，是实践新理念的一种探索。
二、以探索新知为背景，激发学生参与意识
有效的信息技术课堂应是全体学生都能积极参与的教学，这就要求教师能够顺应新课程改革要求，巧设参与情境，凸显探究性学习，激发学生的参与意识，引导学生建构科学思想，在探讨问题、探掘问题的过程中培养学生的探究能力。只有积极参与，才能让学生的主体地位在课堂教学中得以显现，学习起来更具有主动性。
例如在教学Word软件时，我设计了如下教学情境：
情境一：出示某一文章，文章中“青涩”一词被误写成“青色”，“楷杷”写成“琵琶”。你作为文章审核人，该如何快速找出并更替过来呢？
情境二：王主管需要对一份报告进行修改，并且要求在修改之后可以看到修改之前的内容，以便于让领导知道哪些地方是修改过的，你该如何帮助王主管解决这一问题呢？
情境一，可以让学生掌握“编辑”—“替换”功能解决这一问题；情境二，意在让学生学会运用修改、批注等功能。创设这样的教学情境，可以调动学生积极参与到课堂教学中，也能有效提高教学效率。
同样，在学习Excel时，教师可以出示某班级的学习成绩，引导学生运用所学知识自主尝试升降序的排列，自己动手运用函数求和，计算班级平均分，引导学生积极参与，熟练掌握Excel软件的一些基本功能，既能帮助学生在理解上更加透彻，操作印象上也能更加深刻。
三、以问题探索为途径，培养学生理解和分析能力
素质教育的根本是培养学生的创造力。疑是思之源，思是智之本。围绕信息技术这一主题，创设问题情境，引导学生以饱满的热情去积极探索，激励学生思考，学生的创造实践才能硕果累累。因此，教师应根据教学内容巧设质疑情境，在充满疑问与质疑的教学情境中，为培养学生的创新能力打下坚实的基础。
例如在学习搜索引擎时，教师可以设计质疑情境：解释某一个关键词，我们应该采取什么方式呢？有同学说可以查字典，有的同学说可以查阅相关文献。这时再引导学生进一步思考，如何更快、更全面的查找相关资料呢？除了质疑的问题外，在质疑的形式上，教师也可配置有相应的情境，即质疑到底是以一种什么样的方式来呈现在学生的面前，以口头、图片，还是动画的形式，不同质疑的呈现形式将会为学生带来不一样的效果，在教师的有效引导下，指引学生进行有效的探索与发现。
实践表明，质疑呈现的时机也是一个需要把握的重点，质疑的提出可以不在教学的前期全盘托出，如果呈递进式地提出，采取循序渐进的策略，这样产生的效果往往更加明显。
总之，情境教学法是提高信息技术课堂教学效率的有效方法。通过巧设情境，激发了学生的学习情感，大大提升了学生分析问题的能力和具体的实践操作技能。教师应积极探索情境教学法，不为创设情境而创设情境，充分尊重学生的主体地位，为学生创设积极思维的精彩情境，真正提高教学实效。
参考文献：
[1]花海忠. 巧设情境，让高中信息技术课堂焕发活力[J].中小学电教，2014，5：48-49.
[2]王健.浅谈高中信息技术课中的情境创设[J].课程教育研究，2012，9：119.
关键词：高中信息技术；生活情境；参与情境；质疑情境；有效教学
在课程改革的今天，我国的基础教育正在由“应试教育”向“素质教育”进行实质性转变。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。在高中信息技术教学中，教师应从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程，培养学生创新意识，从而提升高中信息技术课堂的教学效率。
一、立足学生生活，培养学生探索实践能力
信息技术本就源于生活、服务于生活。在IT教室，教师应根据教学需要，适时融入生活化素材，引入与学生生活相结合的例子，提倡学以致用，为学生创建一个能够探索实践的信息技术教学情境，在“生活即教育”的指导理念下，让学习贴近生活，让课堂教学融入生活化内容，让学习更有实效性。
例如《信息集成与信息交流》一课，考虑到现在的高中生家里普遍有电脑，不少学生在假期都曾申请过博客、建立免费网站等，于是在课堂上，我设计了一个“建立自”的探究活动。首先，学生以4人为一学习小组，通过讨论确定网站主题，比如“美丽校园”、“环保的幸福”、“浇灌安全，收获明天”等。然后我引导学生选择素材，根据网站主题规划内容结构，建构科学思想，培养探究能力。最后，由学生自主设计、自主制作，建立自己的网站。这样的教学设计，营造了生活化的教学环境，凸显了探究性学习，不仅能帮助学生克服认知障碍，引导学生从现实生活中按照一定的探究程序寻找到解决问题的方法，而且能激发学生学习的激情，效果甚佳。
在信息技术课堂上，营造生活化的教学环境是一种有效的从已知建构未知的教学手段，培养学生探索实践能力，是实践新理念的一种探索。
二、以探索新知为背景，激发学生参与意识
有效的信息技术课堂应是全体学生都能积极参与的教学，这就要求教师能够顺应新课程改革要求，巧设参与情境，凸显探究性学习，激发学生的参与意识，引导学生建构科学思想，在探讨问题、探掘问题的过程中培养学生的探究能力。只有积极参与，才能让学生的主体地位在课堂教学中得以显现，学习起来更具有主动性。
例如在教学Word软件时，我设计了如下教学情境：
情境一：出示某一文章，文章中“青涩”一词被误写成“青色”，“楷杷”写成“琵琶”。你作为文章审核人，该如何快速找出并更替过来呢？
情境二：王主管需要对一份报告进行修改，并且要求在修改之后可以看到修改之前的内容，以便于让领导知道哪些地方是修改过的，你该如何帮助王主管解决这一问题呢？
情境一，可以让学生掌握“编辑”—“替换”功能解决这一问题；情境二，意在让学生学会运用修改、批注等功能。创设这样的教学情境，可以调动学生积极参与到课堂教学中，也能有效提高教学效率。
同样，在学习Excel时，教师可以出示某班级的学习成绩，引导学生运用所学知识自主尝试升降序的排列，自己动手运用函数求和，计算班级平均分，引导学生积极参与，熟练掌握Excel软件的一些基本功能，既能帮助学生在理解上更加透彻，操作印象上也能更加深刻。
三、以问题探索为途径，培养学生理解和分析能力
素质教育的根本是培养学生的创造力。疑是思之源，思是智之本。围绕信息技术这一主题，创设问题情境，引导学生以饱满的热情去积极探索，激励学生思考，学生的创造实践才能硕果累累。因此，教师应根据教学内容巧设质疑情境，在充满疑问与质疑的教学情境中，为培养学生的创新能力打下坚实的基础。
例如在学习搜索引擎时，教师可以设计质疑情境：解释某一个关键词，我们应该采取什么方式呢？有同学说可以查字典，有的同学说可以查阅相关文献。这时再引导学生进一步思考，如何更快、更全面的查找相关资料呢？除了质疑的问题外，在质疑的形式上，教师也可配置有相应的情境，即质疑到底是以一种什么样的方式来呈现在学生的面前，以口头、图片，还是动画的形式，不同质疑的呈现形式将会为学生带来不一样的效果，在教师的有效引导下，指引学生进行有效的探索与发现。
实践表明，质疑呈现的时机也是一个需要把握的重点，质疑的提出可以不在教学的前期全盘托出，如果呈递进式地提出，采取循序渐进的策略，这样产生的效果往往更加明显。
总之，情境教学法是提高信息技术课堂教学效率的有效方法。通过巧设情境，激发了学生的学习情感，大大提升了学生分析问题的能力和具体的实践操作技能。教师应积极探索情境教学法，不为创设情境而创设情境，充分尊重学生的主体地位，为学生创设积极思维的精彩情境，真正提高教学实效。
参考文献：
[1]花海忠. 巧设情境，让高中信息技术课堂焕发活力[J].中小学电教，2014，5：48-49.
[2]王健.浅谈高中信息技术课中的情境创设[J].课程教育研究，2012，9：119.