信息技术与学科教学整合，就是把学科课程与信息技术有机地结合起来，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率。对广大一线教师而言，信息技术与学科教学的整合更多地体现在多媒体辅助教学的运用上。那么，如何运用多媒体实现信息技术与学科教学的有机整合呢？
　　一、搜集教学资源
　　在教学资源的搜集上我们容易走入一个误区，即我们会觉得每一个资源都有特色，于是这个想用，那个也想用，导致一节课补充内容成了重点，而冲淡了教材的重点内容。所以，教学资源的搜集应该结合教学的内容进行筛、选、取、舍，选择能有效补充本节教学内容、利于学生理解和接受的多媒体教学资源，切不可笼统地将所有的资源都拿来用，这样不仅不会丰富课堂教学，反而会使课堂教学内容零乱无重点。
　　例如一位教师讲《端午日》这一课是这样的：首先，大屏幕呈现大量诱人的粽子，由此引出本课的课题——端午日。接着，大屏幕展示的是端午日的由来（有文献记载、民间流传的故事等），又出示了屈原的有关介绍，再呈现各地端午日的不同习俗。内容真可谓是全面而充实，学生的确也了解到了许多自己所不知道的东西。但当集体了解完这些，再读了一遍课文之后，一节课的大部分时间已经过去。这节课前面过多的材料及图片的展示显然已冲淡了本节课的重点，显然已违背了教者让学生感知湘西民俗、学习场面描写的初衷。因而在多媒体教学资源的选择上最忌讳一味追求华美，忌讳为用资源而用资源，为用多媒体而用多媒体。在确定了多媒体教学资源的基础上对其进行整合，一要对所选材料进行有效整合、归类，二是将所选材料与教学内容整合，使之完整化、系统化。
　　二、设计课堂教学
　　多媒体背景下的课堂教学设计应避免以下几个问题。
　　1.忽视教师的主导和学生的主体地位，受控于多媒体。
　　教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师始终是教学的主导，学生始终是教学的主体，这点在任何一种教学模式中都不容改变。多媒体只是一种为教学服务的工具，教师应该提高多媒体的利用价值而不是只做解说员。课堂教学过程中，教师切不可一直处于教师机的位置，一味地操作机器而忽视了人的要素。适当的走动，运用肢体语言与学生进行沟通与交流，更有助于學生的理解，也易于集中学生的注意力，从而提高课堂效率。如果让多媒体控制了教师，就改变了运用多媒体的初衷。
　　2.多媒体屏幕展示完全代替了教师板书。
　　多媒体屏幕所呈现的文字内容的确远远超过一节课黑板所呈现的内容，但由于多媒体内容往往是教者提前设计好的内容，因而对于教师课堂上一闪念的灵感性的东西就不能及时补充，而这些突发的灵感内容又往往是一节课里闪光的精华，这样就使课堂有了缺憾；加之，多媒体展示通常是“一次过”，这对教师的课堂小结不利，对学生课后的整理巩固也不利。因此，多媒体屏幕展示不能完全代替教师板书，做好这两方面的补充很重要。
　　3.多媒体展示代替了学生练习，视听感受代替了学生想象、朗读。
　　多媒体的确包含了大量的声音、图像，很大程度上满足了学生的视听感受，而且呈现文本信息的速度也远远超过了板书速度，但这样却往往使学生的思维受到限制，按多媒体所创设的模式去模仿，少了自己的想象、思考和实践。
　　对文科而言，有了多媒体，教师课堂的范读基本上被声情并茂的课文录音所取代，课文录音固然好，但这对于指导学生的朗读反而不利，容易使学生单纯从形式上模仿，做到了形似，而并未真正掌握朗读的技巧。另外，直观的画面反而禁锢了学生想象的翅膀。这样，课堂上学生读的少了，想的少了，饱了眼福和耳福，而实践和思维的成份却减少了许多，这与文科教学注重培养学生听、说、读、写综合能力是相悖的，所以多媒体教学视听感受不能代替学生想象、朗读。
　　整合的思想，是以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题，克服过去难以解决的矛盾。整合可以真正实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、学生学习的自主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，从而使教学效果获得突破性进展。
　　作者单位 陕西省三原县龙桥中学
　　编辑 聂蕾