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【摘要】童话对于儿童有着天然的吸引力，因而童话类看图写话对于激发学生的写作兴趣也有着独特的效用。童话类看图写话包含
看、说、演、写四个主要环节。其中，“看”是为了让学生了解图片内容，“说”是为了让学生吐露心中所想，“演”是为了让学生体验角色情感，“写”是为了让学生用文字展示自己的内心创造。基于此，本文对小学一年级童话类看图写话的看、说、演、写四个环节的教学策略进行了探讨。
【关键词】小学语文；一年级；看图写话；童话；想象
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
看图写话教学是小学低年级语文教学的重要内容，它是小学写作教学的起步阶段，对于学生写作能力的培养乃至语文学习都有着非常重要的作用。低年级看图写话的类型多种多样，诸如日常生活类、趣味游戏类、风景类等，其中童话类无疑是最为常见的类型之一。不仅如此，童话课文也是小学低年级语文教材中的主要类型之一，据统计，人教版小学语文一二年级教材共有课文119篇，其中童话类多达38篇，由此可见，童话在小学语文教学中的重要地位。
一、看：图片中的童话世界
看图写话，顾名思义，“看”是第一步骤。观察是学生进行写话的基础，学生只有在仔细观察图片内容后，才能进行下一步的写话。因此，在童话类看图写话教学中，教师应培养孩子们的看图能力，可从图片的整体性、局部性以及关联性这三个方面进行引导。
（一）看出图片的整体性
“会当凌绝顶，一览众山小”，只有心中统揽全局，才能做到有条不紊。所以，教师首先要培养孩子们有序观察的能力，即看到一系列图片后能在短时间之内确定图片的表达顺序，明确主人公及故事发生的背景。
（二）看清图片的局部性
细节论成败，在写作中尤其如此，细节丰富、生动与否直接决定了学生写话的质量，不少学生虽然能够把握住图片的主旨，但写出来的内容干瘪无趣，其原因便是对图片的细节缺乏很好的把握。一般有这样的观察方法：细看动作；关注表情；猜测心理；想象语言。细节对于丰富写话内容、提升写话的趣味性有着重要意义。
（三）看懂图片的启发性
看图写话既要注意图片里表达了什么，更要注意图片里没有表达什么。换句话说，图片已有的内容考查的是学生的观察力，图片里没有的内容考查的是学生的想象力。童话类的看图写话需要学生通过拟人的写法，就需要学生把人的生活与童话世界联系起来。
二、说：图画中的童话语言
口头表达能力是学生看图写话的有力基础，学生只有在能将内心所想用语言表达出来的基础上，才能将之落实到纸面中。因此，教师要鼓励学生沉下心思考，并让其展开自主交流。
“他山之石，可以攻玉”，教师在引导学生说出心中所想之后，还可以进一步要求学生展开自主交流，让学生相互分享自身的想法与观点。这种教学方式可以有效地提升学生的课堂参与度，从而提升看图写话的教学氛围。不仅如此，学生之间的交流可以让不同的想法得到碰撞，从而提升学生的思辨能力，拓宽学生的想象空间。
三、演：图画中的童话角色
看图写话除了需要学生将图片中的内容展示出来之外，还需要具备一定的真情实感，角色体验则是学生情感生成的重要方式。因此，教师可以在看一看、说一说之后，让学生去演一演。演的方法主要是设置图片场景，然后让学生进入角色体验。操作方法如下：
（一）设置图片场景
随着素质教育的日渐深入和新课程改革的逐步推行，情境教学作为一种教学方式在小学语文教学中得到了广泛的运用。情境教学不仅能提升学生语文学习的兴趣，还能通过情境的创设加深学生对学习内容的理解。因此，教师在学生角色体验之前，也需要设置相应的图片场景，将静态的、单一的纸质图片转变为动态的、多元的图片场景。
（二）进行角色体验
场景创建是服务角色体验的。因此，在场景创建完毕之后，教师要引导学生进行角色扮演，让学生在亲身体验中去加深其对图画内容的了解，以及图画中主人公心情状态的认知。当然，在角色体验中，教师要注重角色体验对学生写话的启发性。不少教师虽然意识到角色体验在童话类看图写话中的重要性，但在学生角色扮演的过程中没有予以必要的引导，从而使得角色扮演趣味有余、教学不足，甚至在一定程度上造成了教学资源的浪费。因此，教师要在学生的角色体验中，主动地将其引向写话环节。
四、写：图画中的童话表达
看图是写话的前提，写话是看图的归宿。看、说、演归根到底都是服务于写的，因此，教师在前面的教学环节结束后，要激励学生主动写话，将自己眼中所看、心中所想以及口中所说用笔写出来，从而达到看图写话教学的目的。
在看、说、演等教学环节之后，写话其实是一种自然而然的事情，教师并不需要过多地干涉，只要给学生一定的空间，让其去展示自我。
有效地看、说、演、写，让一年级的看图类童话写作不再难、不再苦。只要滲透明确的教学目标以及丰富多样的教学方式，那么一年级的童话写作将会进入快车道，让我们的课堂上走出更多的“安徒生”。
参考文献
[1]吴丹武.看图写话教学策略谈[J].教育观察，2015（14）.
[2]郭嘉勇.浅谈提高学生的看图写话能力的策略[J].课程教育研究，2016（9）.
[3]黄小林.小学语文低年级“童话体”练笔的实践与思考[J].成才之路，2015（11）.
[4]胡娟娟. 巧用插图搭建说话写话桥梁[J]. 科教文汇（中旬刊），2015（3）.
（编辑：郭恒）
看、说、演、写四个主要环节。其中，“看”是为了让学生了解图片内容，“说”是为了让学生吐露心中所想，“演”是为了让学生体验角色情感，“写”是为了让学生用文字展示自己的内心创造。基于此，本文对小学一年级童话类看图写话的看、说、演、写四个环节的教学策略进行了探讨。
【关键词】小学语文；一年级；看图写话；童话；想象
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
看图写话教学是小学低年级语文教学的重要内容，它是小学写作教学的起步阶段，对于学生写作能力的培养乃至语文学习都有着非常重要的作用。低年级看图写话的类型多种多样，诸如日常生活类、趣味游戏类、风景类等，其中童话类无疑是最为常见的类型之一。不仅如此，童话课文也是小学低年级语文教材中的主要类型之一，据统计，人教版小学语文一二年级教材共有课文119篇，其中童话类多达38篇，由此可见，童话在小学语文教学中的重要地位。
一、看：图片中的童话世界
看图写话，顾名思义，“看”是第一步骤。观察是学生进行写话的基础，学生只有在仔细观察图片内容后，才能进行下一步的写话。因此，在童话类看图写话教学中，教师应培养孩子们的看图能力，可从图片的整体性、局部性以及关联性这三个方面进行引导。
（一）看出图片的整体性
“会当凌绝顶，一览众山小”，只有心中统揽全局，才能做到有条不紊。所以，教师首先要培养孩子们有序观察的能力，即看到一系列图片后能在短时间之内确定图片的表达顺序，明确主人公及故事发生的背景。
（二）看清图片的局部性
细节论成败，在写作中尤其如此，细节丰富、生动与否直接决定了学生写话的质量，不少学生虽然能够把握住图片的主旨，但写出来的内容干瘪无趣，其原因便是对图片的细节缺乏很好的把握。一般有这样的观察方法：细看动作；关注表情；猜测心理；想象语言。细节对于丰富写话内容、提升写话的趣味性有着重要意义。
（三）看懂图片的启发性
看图写话既要注意图片里表达了什么，更要注意图片里没有表达什么。换句话说，图片已有的内容考查的是学生的观察力，图片里没有的内容考查的是学生的想象力。童话类的看图写话需要学生通过拟人的写法，就需要学生把人的生活与童话世界联系起来。
二、说：图画中的童话语言
口头表达能力是学生看图写话的有力基础，学生只有在能将内心所想用语言表达出来的基础上，才能将之落实到纸面中。因此，教师要鼓励学生沉下心思考，并让其展开自主交流。
“他山之石，可以攻玉”，教师在引导学生说出心中所想之后，还可以进一步要求学生展开自主交流，让学生相互分享自身的想法与观点。这种教学方式可以有效地提升学生的课堂参与度，从而提升看图写话的教学氛围。不仅如此，学生之间的交流可以让不同的想法得到碰撞，从而提升学生的思辨能力，拓宽学生的想象空间。
三、演：图画中的童话角色
看图写话除了需要学生将图片中的内容展示出来之外，还需要具备一定的真情实感，角色体验则是学生情感生成的重要方式。因此，教师可以在看一看、说一说之后，让学生去演一演。演的方法主要是设置图片场景，然后让学生进入角色体验。操作方法如下：
（一）设置图片场景
随着素质教育的日渐深入和新课程改革的逐步推行，情境教学作为一种教学方式在小学语文教学中得到了广泛的运用。情境教学不仅能提升学生语文学习的兴趣，还能通过情境的创设加深学生对学习内容的理解。因此，教师在学生角色体验之前，也需要设置相应的图片场景，将静态的、单一的纸质图片转变为动态的、多元的图片场景。
（二）进行角色体验
场景创建是服务角色体验的。因此，在场景创建完毕之后，教师要引导学生进行角色扮演，让学生在亲身体验中去加深其对图画内容的了解，以及图画中主人公心情状态的认知。当然，在角色体验中，教师要注重角色体验对学生写话的启发性。不少教师虽然意识到角色体验在童话类看图写话中的重要性，但在学生角色扮演的过程中没有予以必要的引导，从而使得角色扮演趣味有余、教学不足，甚至在一定程度上造成了教学资源的浪费。因此，教师要在学生的角色体验中，主动地将其引向写话环节。
四、写：图画中的童话表达
看图是写话的前提，写话是看图的归宿。看、说、演归根到底都是服务于写的，因此，教师在前面的教学环节结束后，要激励学生主动写话，将自己眼中所看、心中所想以及口中所说用笔写出来，从而达到看图写话教学的目的。
在看、说、演等教学环节之后，写话其实是一种自然而然的事情，教师并不需要过多地干涉，只要给学生一定的空间，让其去展示自我。
有效地看、说、演、写，让一年级的看图类童话写作不再难、不再苦。只要滲透明确的教学目标以及丰富多样的教学方式，那么一年级的童话写作将会进入快车道，让我们的课堂上走出更多的“安徒生”。
参考文献
[1]吴丹武.看图写话教学策略谈[J].教育观察，2015（14）.
[2]郭嘉勇.浅谈提高学生的看图写话能力的策略[J].课程教育研究，2016（9）.
[3]黄小林.小学语文低年级“童话体”练笔的实践与思考[J].成才之路，2015（11）.
[4]胡娟娟. 巧用插图搭建说话写话桥梁[J]. 科教文汇（中旬刊），2015（3）.
（编辑：郭恒）