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摘要：教育资源是否保证得到合理配置会影响到教育的公平性，因此在教育资源配置过程中，教育界需要保证教师资源得到合理的配置。在网络的背景下，对于教师资源采用共享模式，需要从实践角度出发，提出双师课堂的教学模式，由线下教师与学生进行互动，线上教师负责讲解主要课程，线上教师与线下教师共同合作，以此不断提高教学内容质量与效率。在双师课堂中，线下教师、线上教师以及学生之间可以形成一个有效的互动关系，不断提高学生的知识量。在教学模式上采用推广模式、双向互动、共同经验等方法，有效克服在网络资源共享时所出现的师生互动缺乏、推广范围小等问题，并且取得良好效果。
关键词：网络同步课堂;教师资源共享;双师课堂;公平性
教育是否公平会影响到国家的长治久安与社会的公平正义。目前我国存在一个客观问题，就是优质教学资源存在地域分配不均匀情况，特别是教师资源严重失调，优质教师资源大部分集中在城市区域，而农村地区缺乏优质的教师资源，甚至在一些农村地区，一名教师必须身兼数职，这就会影响到教学质量，导致我国农村地区教学效率长时间较低。近几年国家开始利用特岗教师、轮岗支教、免费示范生等多种方式，希望能够加大对农村教师资源的投入量，以此希望在一定程度上使得农村教师资源缺乏问题得到缓解。但是因为城乡经济发展差异等多重原因影响，导致教师资源流动情况出现马太效应，优秀教师都会选择逐渐从农村地区流向城市地区，这就导致农村地区的优质教学资源难以得到长时间保留或者提高，最终影响到教育的公平性。
一、双师课堂概念
双师课堂主要指的是由线上、线下双教师共同完成一项教学任务。线上教师主要是由城市学校中的优秀教师担任，他们有着丰富的教学资源与先进的教学理念，线下教师则是农村地区的普通教师。线上教师在对教学内容的把握、教学方法的运用、教学理念的创新方面有着更加丰富经验，以此使得教学过程呈现出异彩纷呈的效果。但是因为教师难以跟学生在相同时空范围下，所以线上教师在授课结束后无法及时观察到学生在课堂中的反应，也难以根据学生对课程掌握情况开展具有针对性的活动，最终很难形成有效的师生互动模式。因为受到学校教学资源影响，线下教师在学历、职称等多种方面长时间处于弱势地位，很难把握住教学中的重难点问题、缺乏对教学方法的合理运用能力，因此难以取得良好的教学效果，甚至许多教师都不了解自己所要教授的内容，更是无法完成教学目标。但是因为线下教师可以与学生在相同的时空范围之下，与学生开展互动更加方便，因此我们就可以利用线下教师与线上教师互补的模式，也就是我们在本文中所讨论的双师课堂。
通过信息技术手段，保证线下本地教师资源与线上优秀教师资源更好地结合起来，对于教师资源不合理配置问题进行有效的弥补。因为农村地区在教学过程中所存在的缺陷较多，因此作为线上教师应当充分发挥出自身在实践教学时所具备的经验，更好地拍摄教学微视频，并且將课堂内容缩减到15分钟左右，以此可以为线下教师留有足够的互动时间;而线下教师因为难以对自己所讲内容做好梳理，所以通过观看线上教师所讲授的内容，可以在视频留白处与班级学生形成互动，将线下教师与线上教师更好地结合起来，保证对教学模式进行创新，并且改变我国长期出现的教学资源不合理问题。
二、网络背景下教师资源共享模式的探索
随着网络的普及与互联网的出现，相关学者提出了利用混合课堂方式来有效解决当前所出现的教师资源分配不均匀问题。从网络的异步或者同步的教学模式角度出发，采用城乡互联的方法，可以保证优质的教学资源得到共享。赵建华等相关学者根据广东省实际情况总结出，应当利用信息化方式使得义务教育得到均衡发展，这也形成了相关的经验与成果;雄才平等相关教育学者提出了在网络同步的前提下，可以将多终端同步视频互动教学模式加入到课堂中;王继新等教育学者提出在实践教学的基础上，可以将施恩模式等特色教育模式加入其中。通过不同的教学方式，可以打破传统的教学弊端[3]。专家学者针对网络背景下，教师资源共享进行深入的分析后发现，利用混合同步网络课堂可以提高差等生的学习成绩。因此可知，在网络教师资源共享中有可能出现双向同步、课堂单向同步、业务课堂等不同形式。课堂内包括生生问答、生讲师评、师讲生问、师问生答等多种模式，这也是教学中最有效的证明。随着网络的不断成熟，教师师生之间互动开始更加成熟起来，利用网络双向模式可以保证师生之间进行有效地互动。
三、在双师课堂背景下关于信息传播的优势分析
（一）双师课堂信息传播主要过程
从信息传播角度可知，教材课程标准、参考资料等都是教学中重要的信息组成部分，无论是线下教师还是线上教师，在教学中都需要将这部分内容作为参考资料。对于学生而言学习资料与教材是他们学习中最主要的参考来源，在教材与课程标准双重指导之下，教师可以结合其他的相关资料。线上教师可在制作后将自己所设计的教学信息传递给线下教师，通过微视频方式，将相关知识点和课程主要内容传递给线下学生和线下教师，微视频在利用过程中不仅可以为学生提供参考，同时也可以帮助学生针对知识点进行反复的观看与掌握。在实际教学过程中线下教师与学生可以在课堂中开展有效的互动模式进行相互交流，教师需要从学生的听课状况入手，采用有效的干预行为，有针对性的解决学生所提出的不同问题，以此不断提高互动效果。
从学科信息量这一方面来看，线下教师、线上教师、学生之间处于一个梯形递减关系。线上教师在教学过程中有着极大话语权，同时在实践知识与学科教学中有着极大的优势，但是在拍摄微视频过程中，却很难将全部的知识与技能展现出来。与线下教师相比，微视频能够展现更多的优势，线下教师可以在双师课堂上通过微视频对自己的教学行为做好辅助，从学生角度来看，可以通过微视频与线下教师两个角度共同学习知识点。虽然双师课堂已经取得相应的进展，但是在教学过程中却暴露出这样一个问题，就是信息从高原逐渐向低谷扩散情况。从知识信息量方向探讨后可知，线下教师与线上教师之间有一个梯度递减关系，学习者的学习状态会影响到情境性知识效果，线上教师很难了解到学生在学习时的状态，只能采用一般性情况对教学内容进行分析，并且设计教学内容，而线下教师与线上教师相比有着极大的不同，他们可以在查看学生反映是更加的直观与立体，以此保证学生在学习中有着更加丰富的情境知识，根据学生反应采用互动或者干预的手段，所以从情境知识角度来看，双师课堂的出现可以保证情境知识得到强化。 （二）双师课堂教学优势
我们普遍认为在传统课堂中可以进行最行之有效的组织形式，比如教师讲学生听、学生问教师答、教师问学生答、学生讲师生评价等，并且也取得相应的成效。但是因为农村地区教学资源十分匮乏，缺乏优质的师资力量，所以很多教师难以完成这一高难度的教学任务。通信技术与网络的出现，开始成为共享教师资源必要手段，可以有效的解决各地区教师资源分配不平均的问题。在网络同步背景之下，教师与线上教师需要进行实时沟通，在信息流动过程中不仅需要线上教师将信息传递给学生，更是需要学生将所获得的信息反馈给线下教师，这也与传统课堂有着一定的类似之处。但是因为线上教师在教学过程中采用对口帮扶形式，对于网络、设备、时间等提出严格要求，因为受到环境设备等多重因素影响，许多学校会采用单向同步或者异步同步方式来实现教师资源共享，信息传播过程中主要是由线上教师将信息传递给学生，这一单向的流动过程导致教师无法及时有效地收到学生的互动与反馈信息，也难以根据学生所反映的情况对自身行为做好调节。在教学过程中，如果采用这种形式必然会降低教学质量，同时也难以体现线下教师应当起到的作用，甚至导致线下教师只是承担对异地课堂的协调、管理、组织等辅助性工作。随着双师课堂提出，不仅能够解决上述问题，同时也能带来下述优势：
1.从共同经验角度出发
双师课堂可以有效提高教学效果，与传统的网络直播课堂对比后可知，线下学生与线下教师通过不断的互动，可以获得更多经验，线下教师需要通过线上教师所讲授的教学内容，开展具有针对性的讲解模式，线上教师在对内容进行讲解过程中经常会遇到这样一个问题就是所讲述的内容会超过学习者能承受的知识范围内，这就导致线下学生难已理解线上教师所讲述的内容。而在这时我们就需要线上教师的出现，线上教师可以在学生与线上教师之间起到沟通的作用，利用自身多年教学经验，对于知识做好阐释与理解，并且转述给学生，帮助学生更好地完成学习。
2.保证信息双向互动深度
双师课堂的出现有利于更好开展教学活动，因为教学传播存在双向性，师生面对面教学是当前最行之有效的教学方式，直播方式或者视频点播等方法，虽然可以保证教师完成教学任务，但是却难以为师生提供足够的互动机会，教师也无法通过观察学生的反馈或者反应，及时有效地调节教学内容，无法保证教学活动能够满足学生的实际学习需求，因此学习者只能对着视频自主学习，但是却无法取得理想教学效果。而双师课堂的出现，可以将线上教师所讲的内容穿插在师生课堂互动的始终，通过讨论、重播、讲解等多种方式，帮助学生更好地理解知识，以此可以克服单向同步教学与异步教学所存在的交互不足问题。
3.从模式实施过程角度
双师课堂在推广过程中有着快捷性与简单性，双师课堂主要是由我国电信公司所研发出得一种新型教学手段，电信企业在原有的服务平台上为教育行业开设专门的教育资源点播服务，并且为广大学校提供专项资源服务，以此可以吸引诸多学校踊跃的参与其中，学校会采用自主的形式组织教师对课堂内容进行设计，随后将拍摄好的课程资源交由电信企业，以此可以完成教师资源共享服务。而在这一过程中，一些资源处于劣势的农村学校可以享受到整个服务过程，最终形成一个完整的市场行为资源。而这些教学资源落后的农村学校不需要与其他具备优秀资源的学校签署协议，也不需要任何行政部门审批，只需要向电信部门按月交付宽带服务费，就可以享受所有的信息资源，并且有效的解决教学资源落后问题，达到一个“双赢”效果。
四、结束语
综上所述，在实施双师课堂过程中，主要是由线上教师、线下教师、线下同学通过完成各自行为，最终提高教学效果。线上教师主要是负责制作與准备课程材料，并且实时与线下教师做好商讨，对于教材内容重新的编写或者修改，同时可以根据自身在教学中所积累的经验，对于课程内容做好设计，并且在专业教师指导下拍摄视频，将其作为教学素材。线下教师负责课程活动主要实施过程，在双师课堂实施下，线下教师可以在自己讲授课堂内容之前，将线上教师所制作的微视频作为课堂导入素材，并且将一些难以讲清的重难点知识交由线上教师。通过这种有效的方式，可以提高教学效果。除了在课堂教学活动外，线下教师还可以通过培训活动、线下示范等方式，不断提高自身教学技能，并且通过参与线上反馈、教学研讨活动等多种方式，提出自己建议与需求，最终保证在双师课堂下使得优质教师资源得到共享。
关键词：网络同步课堂;教师资源共享;双师课堂;公平性
教育是否公平会影响到国家的长治久安与社会的公平正义。目前我国存在一个客观问题，就是优质教学资源存在地域分配不均匀情况，特别是教师资源严重失调，优质教师资源大部分集中在城市区域，而农村地区缺乏优质的教师资源，甚至在一些农村地区，一名教师必须身兼数职，这就会影响到教学质量，导致我国农村地区教学效率长时间较低。近几年国家开始利用特岗教师、轮岗支教、免费示范生等多种方式，希望能够加大对农村教师资源的投入量，以此希望在一定程度上使得农村教师资源缺乏问题得到缓解。但是因为城乡经济发展差异等多重原因影响，导致教师资源流动情况出现马太效应，优秀教师都会选择逐渐从农村地区流向城市地区，这就导致农村地区的优质教学资源难以得到长时间保留或者提高，最终影响到教育的公平性。
一、双师课堂概念
双师课堂主要指的是由线上、线下双教师共同完成一项教学任务。线上教师主要是由城市学校中的优秀教师担任，他们有着丰富的教学资源与先进的教学理念，线下教师则是农村地区的普通教师。线上教师在对教学内容的把握、教学方法的运用、教学理念的创新方面有着更加丰富经验，以此使得教学过程呈现出异彩纷呈的效果。但是因为教师难以跟学生在相同时空范围下，所以线上教师在授课结束后无法及时观察到学生在课堂中的反应，也难以根据学生对课程掌握情况开展具有针对性的活动，最终很难形成有效的师生互动模式。因为受到学校教学资源影响，线下教师在学历、职称等多种方面长时间处于弱势地位，很难把握住教学中的重难点问题、缺乏对教学方法的合理运用能力，因此难以取得良好的教学效果，甚至许多教师都不了解自己所要教授的内容，更是无法完成教学目标。但是因为线下教师可以与学生在相同的时空范围之下，与学生开展互动更加方便，因此我们就可以利用线下教师与线上教师互补的模式，也就是我们在本文中所讨论的双师课堂。
通过信息技术手段，保证线下本地教师资源与线上优秀教师资源更好地结合起来，对于教师资源不合理配置问题进行有效的弥补。因为农村地区在教学过程中所存在的缺陷较多，因此作为线上教师应当充分发挥出自身在实践教学时所具备的经验，更好地拍摄教学微视频，并且將课堂内容缩减到15分钟左右，以此可以为线下教师留有足够的互动时间;而线下教师因为难以对自己所讲内容做好梳理，所以通过观看线上教师所讲授的内容，可以在视频留白处与班级学生形成互动，将线下教师与线上教师更好地结合起来，保证对教学模式进行创新，并且改变我国长期出现的教学资源不合理问题。
二、网络背景下教师资源共享模式的探索
随着网络的普及与互联网的出现，相关学者提出了利用混合课堂方式来有效解决当前所出现的教师资源分配不均匀问题。从网络的异步或者同步的教学模式角度出发，采用城乡互联的方法，可以保证优质的教学资源得到共享。赵建华等相关学者根据广东省实际情况总结出，应当利用信息化方式使得义务教育得到均衡发展，这也形成了相关的经验与成果;雄才平等相关教育学者提出了在网络同步的前提下，可以将多终端同步视频互动教学模式加入到课堂中;王继新等教育学者提出在实践教学的基础上，可以将施恩模式等特色教育模式加入其中。通过不同的教学方式，可以打破传统的教学弊端[3]。专家学者针对网络背景下，教师资源共享进行深入的分析后发现，利用混合同步网络课堂可以提高差等生的学习成绩。因此可知，在网络教师资源共享中有可能出现双向同步、课堂单向同步、业务课堂等不同形式。课堂内包括生生问答、生讲师评、师讲生问、师问生答等多种模式，这也是教学中最有效的证明。随着网络的不断成熟，教师师生之间互动开始更加成熟起来，利用网络双向模式可以保证师生之间进行有效地互动。
三、在双师课堂背景下关于信息传播的优势分析
（一）双师课堂信息传播主要过程
从信息传播角度可知，教材课程标准、参考资料等都是教学中重要的信息组成部分，无论是线下教师还是线上教师，在教学中都需要将这部分内容作为参考资料。对于学生而言学习资料与教材是他们学习中最主要的参考来源，在教材与课程标准双重指导之下，教师可以结合其他的相关资料。线上教师可在制作后将自己所设计的教学信息传递给线下教师，通过微视频方式，将相关知识点和课程主要内容传递给线下学生和线下教师，微视频在利用过程中不仅可以为学生提供参考，同时也可以帮助学生针对知识点进行反复的观看与掌握。在实际教学过程中线下教师与学生可以在课堂中开展有效的互动模式进行相互交流，教师需要从学生的听课状况入手，采用有效的干预行为，有针对性的解决学生所提出的不同问题，以此不断提高互动效果。
从学科信息量这一方面来看，线下教师、线上教师、学生之间处于一个梯形递减关系。线上教师在教学过程中有着极大话语权，同时在实践知识与学科教学中有着极大的优势，但是在拍摄微视频过程中，却很难将全部的知识与技能展现出来。与线下教师相比，微视频能够展现更多的优势，线下教师可以在双师课堂上通过微视频对自己的教学行为做好辅助，从学生角度来看，可以通过微视频与线下教师两个角度共同学习知识点。虽然双师课堂已经取得相应的进展，但是在教学过程中却暴露出这样一个问题，就是信息从高原逐渐向低谷扩散情况。从知识信息量方向探讨后可知，线下教师与线上教师之间有一个梯度递减关系，学习者的学习状态会影响到情境性知识效果，线上教师很难了解到学生在学习时的状态，只能采用一般性情况对教学内容进行分析，并且设计教学内容，而线下教师与线上教师相比有着极大的不同，他们可以在查看学生反映是更加的直观与立体，以此保证学生在学习中有着更加丰富的情境知识，根据学生反应采用互动或者干预的手段，所以从情境知识角度来看，双师课堂的出现可以保证情境知识得到强化。 （二）双师课堂教学优势
我们普遍认为在传统课堂中可以进行最行之有效的组织形式，比如教师讲学生听、学生问教师答、教师问学生答、学生讲师生评价等，并且也取得相应的成效。但是因为农村地区教学资源十分匮乏，缺乏优质的师资力量，所以很多教师难以完成这一高难度的教学任务。通信技术与网络的出现，开始成为共享教师资源必要手段，可以有效的解决各地区教师资源分配不平均的问题。在网络同步背景之下，教师与线上教师需要进行实时沟通，在信息流动过程中不仅需要线上教师将信息传递给学生，更是需要学生将所获得的信息反馈给线下教师，这也与传统课堂有着一定的类似之处。但是因为线上教师在教学过程中采用对口帮扶形式，对于网络、设备、时间等提出严格要求，因为受到环境设备等多重因素影响，许多学校会采用单向同步或者异步同步方式来实现教师资源共享，信息传播过程中主要是由线上教师将信息传递给学生，这一单向的流动过程导致教师无法及时有效地收到学生的互动与反馈信息，也难以根据学生所反映的情况对自身行为做好调节。在教学过程中，如果采用这种形式必然会降低教学质量，同时也难以体现线下教师应当起到的作用，甚至导致线下教师只是承担对异地课堂的协调、管理、组织等辅助性工作。随着双师课堂提出，不仅能够解决上述问题，同时也能带来下述优势：
1.从共同经验角度出发
双师课堂可以有效提高教学效果，与传统的网络直播课堂对比后可知，线下学生与线下教师通过不断的互动，可以获得更多经验，线下教师需要通过线上教师所讲授的教学内容，开展具有针对性的讲解模式，线上教师在对内容进行讲解过程中经常会遇到这样一个问题就是所讲述的内容会超过学习者能承受的知识范围内，这就导致线下学生难已理解线上教师所讲述的内容。而在这时我们就需要线上教师的出现，线上教师可以在学生与线上教师之间起到沟通的作用，利用自身多年教学经验，对于知识做好阐释与理解，并且转述给学生，帮助学生更好地完成学习。
2.保证信息双向互动深度
双师课堂的出现有利于更好开展教学活动，因为教学传播存在双向性，师生面对面教学是当前最行之有效的教学方式，直播方式或者视频点播等方法，虽然可以保证教师完成教学任务，但是却难以为师生提供足够的互动机会，教师也无法通过观察学生的反馈或者反应，及时有效地调节教学内容，无法保证教学活动能够满足学生的实际学习需求，因此学习者只能对着视频自主学习，但是却无法取得理想教学效果。而双师课堂的出现，可以将线上教师所讲的内容穿插在师生课堂互动的始终，通过讨论、重播、讲解等多种方式，帮助学生更好地理解知识，以此可以克服单向同步教学与异步教学所存在的交互不足问题。
3.从模式实施过程角度
双师课堂在推广过程中有着快捷性与简单性，双师课堂主要是由我国电信公司所研发出得一种新型教学手段，电信企业在原有的服务平台上为教育行业开设专门的教育资源点播服务，并且为广大学校提供专项资源服务，以此可以吸引诸多学校踊跃的参与其中，学校会采用自主的形式组织教师对课堂内容进行设计，随后将拍摄好的课程资源交由电信企业，以此可以完成教师资源共享服务。而在这一过程中，一些资源处于劣势的农村学校可以享受到整个服务过程，最终形成一个完整的市场行为资源。而这些教学资源落后的农村学校不需要与其他具备优秀资源的学校签署协议，也不需要任何行政部门审批，只需要向电信部门按月交付宽带服务费，就可以享受所有的信息资源，并且有效的解决教学资源落后问题，达到一个“双赢”效果。
四、结束语
综上所述，在实施双师课堂过程中，主要是由线上教师、线下教师、线下同学通过完成各自行为，最终提高教学效果。线上教师主要是负责制作與准备课程材料，并且实时与线下教师做好商讨，对于教材内容重新的编写或者修改，同时可以根据自身在教学中所积累的经验，对于课程内容做好设计，并且在专业教师指导下拍摄视频，将其作为教学素材。线下教师负责课程活动主要实施过程，在双师课堂实施下，线下教师可以在自己讲授课堂内容之前，将线上教师所制作的微视频作为课堂导入素材，并且将一些难以讲清的重难点知识交由线上教师。通过这种有效的方式，可以提高教学效果。除了在课堂教学活动外，线下教师还可以通过培训活动、线下示范等方式，不断提高自身教学技能，并且通过参与线上反馈、教学研讨活动等多种方式，提出自己建议与需求，最终保证在双师课堂下使得优质教师资源得到共享。