论文部分内容阅读
[摘要]课堂提问作为启发式教学的重要方法之一，提问质量的高低直接影响到课堂教学的有效性，本文依托实例，从课堂提问的目标明确、指向明确，课堂提问的均衡搭配、比例适当，课堂提问的调控得当、提问适时三方面加以阐述课堂提问的策略，以期望课堂提问达到最大效用，促进课堂教学的最优化。
[关键词]课堂提问策略；目标；指向；搭配；比例；调控
在数学教学中，课堂提问作为启发式教学的重要方法之一，为广大教师所提倡和运用，它强调学生是学习的主体，鼓励学生积极思考，主动参与学习活动，自主获得知识并体验知识的形成与发展过程，从中激发潜能及创造力，培养学习兴趣，因而，毋庸置疑，课堂提问质量的高低直接关系到课堂教学的有效性，那么，数学教学中的课堂提问应当有哪些策略呢?
一、目标明确，指向明确
(一)问题目标明确
一节课的教学设计总围绕着目标展开，同样，教师所提的问题也是围绕着目标展开，每一个问题都有明确的目标，然而，教学过程中，因教师的随意性及预设不到位，时有脱离目标的问题出现，以致问题问而不答，可有可无。这样的问题不能为课堂教学目标服务应该删去。
(二)问题指向明确
问题指向明确的一方面指问题的宽泛性和指向性的统一，要依据本节课的教学要求，针对本节课的重难点，符合学生的认知结构，思维上能体现聚集性，问题指向明确的另一方面指问题的回答由哪一层次的学生回答要明确，同一问题对不同层次的学生思维挑战程度是不一样的，有一些对优等生很容易的问题可能恰好适合中下生，而中下生根本不懂的问题对优等生可能恰好正中下怀。
二、均衡搭配，比例适当
(一)问题的思考性、现实性，趣味性的和谐统一
1 问题的思考性，对于学生来说，问题的呈现应能激起学生的思考，有一定的思考空间，问题向学生提供了一个问题的情境，这一问题情境需要对已有的知识加以组合，进行思考。以激活有关解决问题的方法，将成功的答案组合到认知结构中，然后把它应用于手边的问题或同类问题中，解决问题的过程就是思考的过程，思考的空间有大有小，一节课既要有思考空间大的综合性问题，也要有思考空间小的单一性问题，以适应不同层次、不同阶段的学习需要，但不应有无思考空间的问题和思考空间太高学生跳几跳都不能回答的问题。
2 问题的现实性，问题的现实性的一方面是内容的现实性。问题的内容应该是学生熟悉的内容或是熟悉的内容建模，而且是现实生活中可能发生的，问题的现实性的另一方面是设计问题时的加工度要适当，创设的情境和呈现的问题本身是有区别的，对问题的加工不应太精细，这样又会使一部分问题的结果具有开放性，针对问题的现实性，教师在创设问题时，可从学生的生活实际中提升，从学生的操作活动中引发，从数学游戏中去感悟，使创设问题的材料的依据是学生认知的客观世界，从而避免以空论空所带来的思维上的茫然。
3 问题的趣味性，根据学生的心理特点，问题设计应该注意有一定的趣味性，语言和内容应该具有童趣，在提问时教师应注意提问的技巧与艺术，适时地使用谬推法、矛盾法、假设法、补白法，这样可充分激发学生答问的兴趣。
(二)问题的数量与课时时间的和谐统一
一节课40分钟，问题的数量如果太多，学生要么来不及思考，回答不出高认知水平的问题，要么就答那些无须思考一问就能答出的极低认知水平的问题，无论哪种情况，都不能让学生有效思维，于课无益，反过来，一节课如果问题太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果，因而，一节课的课堂提问，一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。
(三)问题的提问，候答、理答与课时时间的和谐统一
对于问题的提问、候答、理答与课时时间的分配与利用，应以问题的思考空间的大小与学生的认知程度为基础，候答、理答的时间应与问题的思考空间大小成正比例，讲究实际与有效，对于问后即答或候答、理答的时间平均分配的课堂提问处理方式应该摒弃。
三、调控得当，提问适时
(一)学生调控得当
学生调控建立在教师对学生的认知结构、学生的个性等充分了解的基础上，是教师自身素质在教学中的艺术性体现之一，例如，在“小数乘法的简便计算”教学中。两位教师用同一教案，同样的问题，对程度相当的两个班进行教学，一个调控自如，提问得当，预设充分完成，并有动态生成；一个调控不当，提问勉强，预设没有完成，动态生成扼杀在起点。
(二)问题提问适时
由于教学的对象是活生生的人，教学活动是一个师生双方交互动态的过程，过程的发展有一定的偶然性，这就要求教师有较强的调控能力，在不同的环节、不同的情境下，适时地变化和提出不同程度的探询性问题，适时地抓住教学资源。进行动态生成，以加强新知的巩固，环节的过渡，重难点的掌握，素养的提升。
总之，课堂提问的策略是多方面要求的综合体，它需要我们教师不断实践、不断反思来丰富课堂提问的策略和促进课堂教学的最优化。
[关键词]课堂提问策略；目标；指向；搭配；比例；调控
在数学教学中，课堂提问作为启发式教学的重要方法之一，为广大教师所提倡和运用，它强调学生是学习的主体，鼓励学生积极思考，主动参与学习活动，自主获得知识并体验知识的形成与发展过程，从中激发潜能及创造力，培养学习兴趣，因而，毋庸置疑，课堂提问质量的高低直接关系到课堂教学的有效性，那么，数学教学中的课堂提问应当有哪些策略呢?
一、目标明确，指向明确
(一)问题目标明确
一节课的教学设计总围绕着目标展开，同样，教师所提的问题也是围绕着目标展开，每一个问题都有明确的目标，然而，教学过程中，因教师的随意性及预设不到位，时有脱离目标的问题出现，以致问题问而不答，可有可无。这样的问题不能为课堂教学目标服务应该删去。
(二)问题指向明确
问题指向明确的一方面指问题的宽泛性和指向性的统一，要依据本节课的教学要求，针对本节课的重难点，符合学生的认知结构，思维上能体现聚集性，问题指向明确的另一方面指问题的回答由哪一层次的学生回答要明确，同一问题对不同层次的学生思维挑战程度是不一样的，有一些对优等生很容易的问题可能恰好适合中下生，而中下生根本不懂的问题对优等生可能恰好正中下怀。
二、均衡搭配，比例适当
(一)问题的思考性、现实性，趣味性的和谐统一
1 问题的思考性，对于学生来说，问题的呈现应能激起学生的思考，有一定的思考空间，问题向学生提供了一个问题的情境，这一问题情境需要对已有的知识加以组合，进行思考。以激活有关解决问题的方法，将成功的答案组合到认知结构中，然后把它应用于手边的问题或同类问题中，解决问题的过程就是思考的过程，思考的空间有大有小，一节课既要有思考空间大的综合性问题，也要有思考空间小的单一性问题，以适应不同层次、不同阶段的学习需要，但不应有无思考空间的问题和思考空间太高学生跳几跳都不能回答的问题。
2 问题的现实性，问题的现实性的一方面是内容的现实性。问题的内容应该是学生熟悉的内容或是熟悉的内容建模，而且是现实生活中可能发生的，问题的现实性的另一方面是设计问题时的加工度要适当，创设的情境和呈现的问题本身是有区别的，对问题的加工不应太精细，这样又会使一部分问题的结果具有开放性，针对问题的现实性，教师在创设问题时，可从学生的生活实际中提升，从学生的操作活动中引发，从数学游戏中去感悟，使创设问题的材料的依据是学生认知的客观世界，从而避免以空论空所带来的思维上的茫然。
3 问题的趣味性，根据学生的心理特点，问题设计应该注意有一定的趣味性，语言和内容应该具有童趣，在提问时教师应注意提问的技巧与艺术，适时地使用谬推法、矛盾法、假设法、补白法，这样可充分激发学生答问的兴趣。
(二)问题的数量与课时时间的和谐统一
一节课40分钟，问题的数量如果太多，学生要么来不及思考，回答不出高认知水平的问题，要么就答那些无须思考一问就能答出的极低认知水平的问题，无论哪种情况，都不能让学生有效思维，于课无益，反过来，一节课如果问题太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果，因而，一节课的课堂提问，一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。
(三)问题的提问，候答、理答与课时时间的和谐统一
对于问题的提问、候答、理答与课时时间的分配与利用，应以问题的思考空间的大小与学生的认知程度为基础，候答、理答的时间应与问题的思考空间大小成正比例，讲究实际与有效，对于问后即答或候答、理答的时间平均分配的课堂提问处理方式应该摒弃。
三、调控得当，提问适时
(一)学生调控得当
学生调控建立在教师对学生的认知结构、学生的个性等充分了解的基础上，是教师自身素质在教学中的艺术性体现之一，例如，在“小数乘法的简便计算”教学中。两位教师用同一教案，同样的问题，对程度相当的两个班进行教学，一个调控自如，提问得当，预设充分完成，并有动态生成；一个调控不当，提问勉强，预设没有完成，动态生成扼杀在起点。
(二)问题提问适时
由于教学的对象是活生生的人，教学活动是一个师生双方交互动态的过程，过程的发展有一定的偶然性，这就要求教师有较强的调控能力，在不同的环节、不同的情境下，适时地变化和提出不同程度的探询性问题，适时地抓住教学资源。进行动态生成，以加强新知的巩固，环节的过渡，重难点的掌握，素养的提升。
总之，课堂提问的策略是多方面要求的综合体，它需要我们教师不断实践、不断反思来丰富课堂提问的策略和促进课堂教学的最优化。