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长久以来，如何提高语文课堂教学效率一直是每位语文教育者在积极思考和探寻解决的问题之一，效率和效能是不同的两个概念，效率强调资源的有效利用，效能则重视组织目标的实现，但是在教学中，组织所追求的目标其实要比资源的运用更重要。
经过长期的课堂实践，我们发现提高课堂教学效率的关键是受教育的主体——学生，调动学生的学习主动性是关键，学生学习主动性的动因之一在于学生对于学习的自信，只有在学习过程中不断地积累自信，才能有更大的动力更好地学习，这样学生的学习主动性才能得到极大的发挥，课堂教学效率自然而然就提高，这一过程其实就是自我效能效应的体现。
自我效能控制人的思想和行动，它来源于个体的内心，当人们实现追求的目标时，就会觉得有能力，就会感到自豪、骄傲，如果无法达到标准时，可能就会感到焦虑、羞愧和没有能力，这种从成功的经验中衍生出来的能力信念叫自我效能，它影响人们对任务的选择、遇到困难时的坚持性及努力的程度。学生学习效能感的建立，能影响学生在学习过程中对困难所呈现出的努力程度和坚持性。而学习效能水平低者则相反，由于对学习的行为和效果及教师和教育的作用认识不够，往往表现为不认真听课，在学习过程中一遇困难就打退堂鼓，影响学习行为的表现发挥。
在教学中，自我效能不等同于自信，自信突出情绪化的自我肯定，自我效能则更强调自我认知，即对个人能力的理性判断，它受个体过去行为结果和成败经验的影响，自我效能感的实质就是个体面对某一个特定活动或某一个具体的任务时的自信程度，相信自己完成该活动任务。对于学生的学习而言，则指学生在学习活动中是否有能力完成某项学习任务或进行具体学习活动能力的预期和判断。我们一般不会评判完成日常任务或者工作的自我效能感，如刷牙、搬东西等，但是会对学习或者环境变化导致行为变化时评估我们的能力。它可以影响个体对活动的选择，学习自我效能感低的学生可能会逃避学习，选择比较容易完成的任务或者活动，而对自己有自信、觉得自己有实力的学生则会积极地参加活动，主动挑战有难度的任务。感到自己有实力的学生比怀疑自己能力的学生付出的努力更多，更有耐力，碰到困难的时候不容易退缩，反过来，这种行为会提高他们的学习能力。因此，在教育中应该使学生感到自己是有能力的，增强自信心。现在学校教育中出现的一个最大缺陷是对培养学生自我效能感的力度和措施不够。同时由于过多的要求，过分的竞争使很大一部分学生进入失败者的行列，他们变得自惭形秽，对人生失去希望。因此，在学校中培养学生的自我效能感是一个非常重要的任务。
在学生学习的过程中影响学生自我效能感的因素有很多，比如成功的体验会使人感觉到自己有能力、有实力完成该任务，建立对个人自我效能感的健康信念：“一切皆有可能”、“我可以”。不断成功会增强自我效能感，那么偶尔一两次的失败就不会影响其发展，但是当自我效能感还没有牢固树立的时候，自己不能成功完成某一件事情时，或者比预计的有所偏离，这种失败的感受会削弱自我效能感。学习中某些困难和挫折或者与人际交往中遇到的矛盾最终经过锲而不舍的努力可以得到解决，这教会我们成功常常需要通过坚持不懈的努力克服障碍，而这促成一种效能恢复感。挫折让人们有机会学会如何通过磨砺自己，更好地控制事态，转败为胜。当人们成功战胜困难，相信自己具备成功所需的条件时，面对困难就会不畏惧，遭遇挫折也会很快走出低谷，重新勇往直前。又如学生通过观察其他人的行为也可以了解自身的能力。看到跟自己相似情况的人取得成功可以提高自己自我效能感并且使他们有信心完成相同的任务，因为他们觉得别人可以成功，自己也能成功。但是如果说和自己像是情况的人不能取得成功的话，就会使自己完成相同任务的自我效能感降低甚至无效，因为他们可能认为自己没有实力去完成该任务。让学生接触榜样，能够影响学生学习和行为的自我效能感，认知示范和说教式的指导都能提高自我效能感。
自我效能感高的人常常是信心十足、心情愉悦地参与各项活动，完成各项任务，并且经常有高效率的表现。而低自我效能感者则因为没有自信，认为没有能力胜任，导致对活动任务产生焦虑感，甚至出现畏惧感，无法完成他们本应该可以完成的任务或者参加的活动。例如当处于害怕和悲观消沉等消极的情绪时会降低他们的自我效能感。或者在面临考试、应聘、就业等生活实践时学生往往根据自己的心跳、血压、呼吸等生理唤醒水平判断自我效能。平静的反应使人镇定、自信，而焦虑不安的反应则使学生对自己的能力产生怀疑，不同的身体反应状态会影响活动的成就水平，又以行为的反应指标确证或实现活动前的自信或怀疑，由此决定学生的自我效能感。学生学习效能感的建立，有助于学生了解自己的学习，从而决定自己学什么，以什么方式学。在知识急剧增长和更新周期加快的今天，教育的目的不仅仅是传授知识，更转变为教会学生如何学习，教会学生学会学习。学生必须了解自己，认识自己，在采取学习行动之前，从自身能力出发，考虑问题，分析问题，并做出决定，避免学习的盲目性，目标明确，充分调动学生学习的积极性和主动性。
随着竞争的日益激烈，因人际关系、学习和考试压力产生的焦虑、抑郁、应激等情绪状态对个体的身心健康有很大的负面影响。在日常生活和课堂教学中，家长和教师应该多注意学生的情绪反应和状态，如果学生性格内向，不愿意参加班级活动，教师就应该和家长配合，采取内外共同辅导的措施鼓励学生参加活动，并在平时的活动中特意让该生参加，难度可以适当降低或者增强趣味性，让学生体会到与众生同乐的兴致，逐步提高自我效能感。因此，教师在教学过程中起着主导作用，学生在教学过程中是认识的主体，在教学过程中学生对教师施予的影响，不是消极被动地接受，而是主观能动的反应，接受什么，排斥什么，掌握什么，舍弃什么，都由学生自己选择决定。在教学过程中，教师的主导作用只有在学生的主动积极配合下，才能得以发挥。因此，学生的学习效能感必须联系教师的教育效能感，如此才能真正增强效果。
经过长期的课堂实践，我们发现提高课堂教学效率的关键是受教育的主体——学生，调动学生的学习主动性是关键，学生学习主动性的动因之一在于学生对于学习的自信，只有在学习过程中不断地积累自信，才能有更大的动力更好地学习，这样学生的学习主动性才能得到极大的发挥，课堂教学效率自然而然就提高，这一过程其实就是自我效能效应的体现。
自我效能控制人的思想和行动，它来源于个体的内心，当人们实现追求的目标时，就会觉得有能力，就会感到自豪、骄傲，如果无法达到标准时，可能就会感到焦虑、羞愧和没有能力，这种从成功的经验中衍生出来的能力信念叫自我效能，它影响人们对任务的选择、遇到困难时的坚持性及努力的程度。学生学习效能感的建立，能影响学生在学习过程中对困难所呈现出的努力程度和坚持性。而学习效能水平低者则相反，由于对学习的行为和效果及教师和教育的作用认识不够，往往表现为不认真听课，在学习过程中一遇困难就打退堂鼓，影响学习行为的表现发挥。
在教学中，自我效能不等同于自信，自信突出情绪化的自我肯定，自我效能则更强调自我认知，即对个人能力的理性判断，它受个体过去行为结果和成败经验的影响，自我效能感的实质就是个体面对某一个特定活动或某一个具体的任务时的自信程度，相信自己完成该活动任务。对于学生的学习而言，则指学生在学习活动中是否有能力完成某项学习任务或进行具体学习活动能力的预期和判断。我们一般不会评判完成日常任务或者工作的自我效能感，如刷牙、搬东西等，但是会对学习或者环境变化导致行为变化时评估我们的能力。它可以影响个体对活动的选择，学习自我效能感低的学生可能会逃避学习，选择比较容易完成的任务或者活动，而对自己有自信、觉得自己有实力的学生则会积极地参加活动，主动挑战有难度的任务。感到自己有实力的学生比怀疑自己能力的学生付出的努力更多，更有耐力，碰到困难的时候不容易退缩，反过来，这种行为会提高他们的学习能力。因此，在教育中应该使学生感到自己是有能力的，增强自信心。现在学校教育中出现的一个最大缺陷是对培养学生自我效能感的力度和措施不够。同时由于过多的要求，过分的竞争使很大一部分学生进入失败者的行列，他们变得自惭形秽，对人生失去希望。因此，在学校中培养学生的自我效能感是一个非常重要的任务。
在学生学习的过程中影响学生自我效能感的因素有很多，比如成功的体验会使人感觉到自己有能力、有实力完成该任务，建立对个人自我效能感的健康信念：“一切皆有可能”、“我可以”。不断成功会增强自我效能感，那么偶尔一两次的失败就不会影响其发展，但是当自我效能感还没有牢固树立的时候，自己不能成功完成某一件事情时，或者比预计的有所偏离，这种失败的感受会削弱自我效能感。学习中某些困难和挫折或者与人际交往中遇到的矛盾最终经过锲而不舍的努力可以得到解决，这教会我们成功常常需要通过坚持不懈的努力克服障碍，而这促成一种效能恢复感。挫折让人们有机会学会如何通过磨砺自己，更好地控制事态，转败为胜。当人们成功战胜困难，相信自己具备成功所需的条件时，面对困难就会不畏惧，遭遇挫折也会很快走出低谷，重新勇往直前。又如学生通过观察其他人的行为也可以了解自身的能力。看到跟自己相似情况的人取得成功可以提高自己自我效能感并且使他们有信心完成相同的任务，因为他们觉得别人可以成功，自己也能成功。但是如果说和自己像是情况的人不能取得成功的话，就会使自己完成相同任务的自我效能感降低甚至无效，因为他们可能认为自己没有实力去完成该任务。让学生接触榜样，能够影响学生学习和行为的自我效能感，认知示范和说教式的指导都能提高自我效能感。
自我效能感高的人常常是信心十足、心情愉悦地参与各项活动，完成各项任务，并且经常有高效率的表现。而低自我效能感者则因为没有自信，认为没有能力胜任，导致对活动任务产生焦虑感，甚至出现畏惧感，无法完成他们本应该可以完成的任务或者参加的活动。例如当处于害怕和悲观消沉等消极的情绪时会降低他们的自我效能感。或者在面临考试、应聘、就业等生活实践时学生往往根据自己的心跳、血压、呼吸等生理唤醒水平判断自我效能。平静的反应使人镇定、自信，而焦虑不安的反应则使学生对自己的能力产生怀疑，不同的身体反应状态会影响活动的成就水平，又以行为的反应指标确证或实现活动前的自信或怀疑，由此决定学生的自我效能感。学生学习效能感的建立，有助于学生了解自己的学习，从而决定自己学什么，以什么方式学。在知识急剧增长和更新周期加快的今天，教育的目的不仅仅是传授知识，更转变为教会学生如何学习，教会学生学会学习。学生必须了解自己，认识自己，在采取学习行动之前，从自身能力出发，考虑问题，分析问题，并做出决定，避免学习的盲目性，目标明确，充分调动学生学习的积极性和主动性。
随着竞争的日益激烈，因人际关系、学习和考试压力产生的焦虑、抑郁、应激等情绪状态对个体的身心健康有很大的负面影响。在日常生活和课堂教学中，家长和教师应该多注意学生的情绪反应和状态，如果学生性格内向，不愿意参加班级活动，教师就应该和家长配合，采取内外共同辅导的措施鼓励学生参加活动，并在平时的活动中特意让该生参加，难度可以适当降低或者增强趣味性，让学生体会到与众生同乐的兴致，逐步提高自我效能感。因此，教师在教学过程中起着主导作用，学生在教学过程中是认识的主体，在教学过程中学生对教师施予的影响，不是消极被动地接受，而是主观能动的反应，接受什么，排斥什么，掌握什么，舍弃什么，都由学生自己选择决定。在教学过程中，教师的主导作用只有在学生的主动积极配合下，才能得以发挥。因此，学生的学习效能感必须联系教师的教育效能感，如此才能真正增强效果。