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摘要：新时代，社会对于人才的要求越来越高，言语表达能力就是人才必不可少的一项能力。随着生活水平的提升，越来越多家长希望通过少儿播音主持兴趣班的形式提升自家孩子的语言表达能力。作为教师，应当结合各阶段少儿认知规律特点对教学方式进行反思与创新，通过重视心理指导、结合实际情况以及丰富教学形式等途径，促进少儿播音主持教学质量的提供。
关键词：少儿播音主持;教学方式;教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-426
引言
在语言表达过程中，为了达到较好的沟通效果，人们不仅要做到清楚表达意思，还要对自己的体态、神态、语气等进行调整。为了提升孩子的这一能力，少儿播音主持兴趣班的教师应当具备及时发现问题、积极改进教学的意识，在教学过程中不仅要重视基础理论知识的教学，还要注重为少儿提供实践、探究的机会，促进少儿素养提升，帮助少儿灵活应用语言，开创美好人生。
一、鼓励开口说话，注重心理指导
播音主持是一项需要反复不断开口练习的能力。当教师结合自身专业知识与能力为少儿进行讲解后，少儿应当根据理解进行练习，如此才能真正把握巧妙进行语言表达的技巧。但是，在课堂上我们常常可以遇到性格比较内向的少儿，或是对自身能力信心比较不足的少儿。这些少儿在练习环节中往往不会主动举手发言，当教师点名要求他们发言时，他们的表现也常常比较拘谨，不能真正展现出自己的能力，教师也无法根据这些进行正确的指导，帮助学生提高。因此，在开展少儿播音主持教学的过程中，教师应当具备紧密观察学生心理动态的意识，如果出现不愿意配合教师开口练习的少儿，应当询问清楚原因，逐步帮助幼儿打开心结，大方发言，提升能力。
例如，当教师遇到年龄比较小的少儿学生出现不积极开口发言的情况时，就可以通过比较柔和的引导来帮助学生找到原因、解决问题。首先，教师可以挑选一个课程结束后的时间将少儿单独留下来，避免课堂上的询问会导致少儿感到尴尬。询问时，教师的语气应当亲和：“为什么大家都在发言的时候你不愿意一起呢？”年龄较小的少儿不愿发言的原因大多是“哥哥姐姐们都比我厉害”、“我害怕被嘲笑”等等，这时，教师就应当根据少儿的这一心结进行引导：“每个人都有年龄比较小的时候，哥哥姐姐们在你这个年龄可能都没有勇气来到兴趣班呢！”在日常的教学中，教师也应当对这类少儿给予更多鼓励与肯定，帮助他们形成自信。
二、结合实际情况，扎扎实实进步
少儿播音主持教学的开展是为了培养少儿的播音主持能力，可以说其终极目标在于培养播音主持人。许多家长将自己的孩子送到兴趣班中也是为了使得自己的孩子能够具备播音主持的能力与胆识。但是教师应当明确，达成终极目标的过程是需要一步一步、稳扎稳打前进的，播音主持能力与胆识的培养并非一朝一夕便可完成。如果没能明确这一点，就容易出现一些迎合家长兴趣但显然不符合学生能力现状的教学活动与表演。如，一些少儿播音主持兴趣班的教师为让家长感到该兴趣班确实高效优质，常常组织发音吐字都不标准的孩子采用“背稿子”的形式去模仿新闻联播主持人，做些形式上的表演。因此，为了提高播音主持教学质量，教师应当结合实际情况引导学生扎扎实实进步。
例如，在组织少儿进行新闻联播模拟之前，教师可以采用如下方法进行循序渐进的引导。首先，教师可以下发稿件，要求少儿们反复阅读几次，并在教师的帮助下理解稿件内容。而后，将稿件收起来，请少儿们根据自己对稿件的印象来复述其中的内容，只需要说出一个整体的框架即可。接着，再要求少儿们再次进行回忆，说出稿件所描述新闻的更多详细细节，如时间、地点、人物、内容等等，并试着说一说自己对于这一新闻的理解与看法。如此一来，少儿对稿件的理解已经比较深入，在报道时就能够自然而然地将其娓娓道来，达到播音主持的效果。
三、优化教学形式，开展快乐课堂
无论在哪一学科的课堂上，学生对于课堂内容的学习兴趣高低都会影响他们的课堂学习效率与质量。少儿播音主持兴趣班中，教师也应当结合这一阶段学生活泼、贪玩的特性设计一些形式多样、内容丰富的教学活动。一方面激发学生的播音主持学习兴趣，另一方面也能借助轻松愉快的课堂氛围来活跃学生的思维，帮助学生理解知识、掌握技能、提高能力。但是在当前教学过程中，许多教师习惯采用“满堂灌”的教学形式，常常将知识内容“灌输”给学生，再要求学生独自进行训练，最终进行考核。这样的教学模式单一而又乏味，对于少儿而言是非常容易导致厌烦情绪的产生的。因此，在优化少儿播音主持教学的过程中，教师可以从教学形式的多样化与丰富度出发，开展快乐课堂。
例如，教师可以采用小组合作学习的方式来活跃课堂气氛，帮助少儿掌握播音主持技巧。首先，教师可以选定一个播音主持主题，如播报“一日，北京街头，市民王小姐用手机拍下了令人感动的一幕：一位环卫工人打扫街道时没有携带雨具，被大雨淋湿，路过的初中生小白立刻为环卫工人撑起了伞”这一事件。而后，为学生们分配角色，如学生A扮演王小姐，学生B扮演初中生小白，学生C扮演环卫工人，学生D扮演主持人，学生E扮演前线记者等等，要求学生们根据各自的角色完成主持、采访与被采访的环节，在有趣的“模拟剧场”中锻炼能力。
结束语
综上所述，在少儿播音主持教学中，教师可以对教学方法进行及时的反思与创新，助力少儿播音主持兴趣形成、促进少儿语言表达能力提升。过程中，教师可以从心理指导角度出发，关注少儿在学习过程中态度的变化，帮助少儿获得自信、积极发言;可以从结合实际情况出发，不要一味关注“主持人”这一最终目标，而是应当引导少儿扎扎实实进步，稳稳当当提高;可以从教学形式的优化出发，利用更加丰富多彩的课堂来为少儿提供更加快乐的播音主持学习体验。
参考文献
[1]张靖晨.從教材编写浅析少儿播音主持教育误区[J].新闻研究导刊，2020，11（23）：224-226.
[2]曹雨珉.当下少儿主持师资队伍调研及对相应师资教育的展望[J].新闻研究导刊，2019，10（23）：221-222.
[3]孟俊廷.浅析在少儿播音主持与表演教育中“解放天性”的应用[J].传播力研究，2019，3（22）：125-126+128.
关键词：少儿播音主持;教学方式;教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-426
引言
在语言表达过程中，为了达到较好的沟通效果，人们不仅要做到清楚表达意思，还要对自己的体态、神态、语气等进行调整。为了提升孩子的这一能力，少儿播音主持兴趣班的教师应当具备及时发现问题、积极改进教学的意识，在教学过程中不仅要重视基础理论知识的教学，还要注重为少儿提供实践、探究的机会，促进少儿素养提升，帮助少儿灵活应用语言，开创美好人生。
一、鼓励开口说话，注重心理指导
播音主持是一项需要反复不断开口练习的能力。当教师结合自身专业知识与能力为少儿进行讲解后，少儿应当根据理解进行练习，如此才能真正把握巧妙进行语言表达的技巧。但是，在课堂上我们常常可以遇到性格比较内向的少儿，或是对自身能力信心比较不足的少儿。这些少儿在练习环节中往往不会主动举手发言，当教师点名要求他们发言时，他们的表现也常常比较拘谨，不能真正展现出自己的能力，教师也无法根据这些进行正确的指导，帮助学生提高。因此，在开展少儿播音主持教学的过程中，教师应当具备紧密观察学生心理动态的意识，如果出现不愿意配合教师开口练习的少儿，应当询问清楚原因，逐步帮助幼儿打开心结，大方发言，提升能力。
例如，当教师遇到年龄比较小的少儿学生出现不积极开口发言的情况时，就可以通过比较柔和的引导来帮助学生找到原因、解决问题。首先，教师可以挑选一个课程结束后的时间将少儿单独留下来，避免课堂上的询问会导致少儿感到尴尬。询问时，教师的语气应当亲和：“为什么大家都在发言的时候你不愿意一起呢？”年龄较小的少儿不愿发言的原因大多是“哥哥姐姐们都比我厉害”、“我害怕被嘲笑”等等，这时，教师就应当根据少儿的这一心结进行引导：“每个人都有年龄比较小的时候，哥哥姐姐们在你这个年龄可能都没有勇气来到兴趣班呢！”在日常的教学中，教师也应当对这类少儿给予更多鼓励与肯定，帮助他们形成自信。
二、结合实际情况，扎扎实实进步
少儿播音主持教学的开展是为了培养少儿的播音主持能力，可以说其终极目标在于培养播音主持人。许多家长将自己的孩子送到兴趣班中也是为了使得自己的孩子能够具备播音主持的能力与胆识。但是教师应当明确，达成终极目标的过程是需要一步一步、稳扎稳打前进的，播音主持能力与胆识的培养并非一朝一夕便可完成。如果没能明确这一点，就容易出现一些迎合家长兴趣但显然不符合学生能力现状的教学活动与表演。如，一些少儿播音主持兴趣班的教师为让家长感到该兴趣班确实高效优质，常常组织发音吐字都不标准的孩子采用“背稿子”的形式去模仿新闻联播主持人，做些形式上的表演。因此，为了提高播音主持教学质量，教师应当结合实际情况引导学生扎扎实实进步。
例如，在组织少儿进行新闻联播模拟之前，教师可以采用如下方法进行循序渐进的引导。首先，教师可以下发稿件，要求少儿们反复阅读几次，并在教师的帮助下理解稿件内容。而后，将稿件收起来，请少儿们根据自己对稿件的印象来复述其中的内容，只需要说出一个整体的框架即可。接着，再要求少儿们再次进行回忆，说出稿件所描述新闻的更多详细细节，如时间、地点、人物、内容等等，并试着说一说自己对于这一新闻的理解与看法。如此一来，少儿对稿件的理解已经比较深入，在报道时就能够自然而然地将其娓娓道来，达到播音主持的效果。
三、优化教学形式，开展快乐课堂
无论在哪一学科的课堂上，学生对于课堂内容的学习兴趣高低都会影响他们的课堂学习效率与质量。少儿播音主持兴趣班中，教师也应当结合这一阶段学生活泼、贪玩的特性设计一些形式多样、内容丰富的教学活动。一方面激发学生的播音主持学习兴趣，另一方面也能借助轻松愉快的课堂氛围来活跃学生的思维，帮助学生理解知识、掌握技能、提高能力。但是在当前教学过程中，许多教师习惯采用“满堂灌”的教学形式，常常将知识内容“灌输”给学生，再要求学生独自进行训练，最终进行考核。这样的教学模式单一而又乏味，对于少儿而言是非常容易导致厌烦情绪的产生的。因此，在优化少儿播音主持教学的过程中，教师可以从教学形式的多样化与丰富度出发，开展快乐课堂。
例如，教师可以采用小组合作学习的方式来活跃课堂气氛，帮助少儿掌握播音主持技巧。首先，教师可以选定一个播音主持主题，如播报“一日，北京街头，市民王小姐用手机拍下了令人感动的一幕：一位环卫工人打扫街道时没有携带雨具，被大雨淋湿，路过的初中生小白立刻为环卫工人撑起了伞”这一事件。而后，为学生们分配角色，如学生A扮演王小姐，学生B扮演初中生小白，学生C扮演环卫工人，学生D扮演主持人，学生E扮演前线记者等等，要求学生们根据各自的角色完成主持、采访与被采访的环节，在有趣的“模拟剧场”中锻炼能力。
结束语
综上所述，在少儿播音主持教学中，教师可以对教学方法进行及时的反思与创新，助力少儿播音主持兴趣形成、促进少儿语言表达能力提升。过程中，教师可以从心理指导角度出发，关注少儿在学习过程中态度的变化，帮助少儿获得自信、积极发言;可以从结合实际情况出发，不要一味关注“主持人”这一最终目标，而是应当引导少儿扎扎实实进步，稳稳当当提高;可以从教学形式的优化出发，利用更加丰富多彩的课堂来为少儿提供更加快乐的播音主持学习体验。
参考文献
[1]张靖晨.從教材编写浅析少儿播音主持教育误区[J].新闻研究导刊，2020，11（23）：224-226.
[2]曹雨珉.当下少儿主持师资队伍调研及对相应师资教育的展望[J].新闻研究导刊，2019，10（23）：221-222.
[3]孟俊廷.浅析在少儿播音主持与表演教育中“解放天性”的应用[J].传播力研究，2019，3（22）：125-126+128.