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【教学片段】
师:有人说学习语文要长两只眼睛,一只眼睛关注写了什么,另一只眼睛关注怎么写。接下来咱们来关注一下文中所写的两件事和两次感受的位置关系。第一件事情和感受的位置关系是什么样的?
生:感受夹在事情的中间。
师:在叙述事情的过程中写感受。写第二件事和感受时,先写什么再写什么?
生:先写事情再写感受。
师:肖复兴用了这两种方法,如果让你写,还可能有哪种方法?还可以———
生:还可以感受在前,事情在后。
师:的确是这样:可以感受在前,事情在后;也可以事情在前,感受在后;还可以把感受写在事情中间。现在我们四人一组来讨论讨论,你们组最喜欢哪一种写法,为什么?要说出理由啊!
(课件出示,小组讨论:你们组最欣赏哪一种顺序,为什么?
1. 感受在前,事情在后。2. 事情在前,感受在后。3. 感受在事情叙述的中间。
我们组选择第 种写法,理由是。)
师:我们来交流一下,有没有选择第一种的?什么理由?
生:引发读者的兴趣。
师:有没有不同意见?
生:引发读者思考,让读者带着问题读下去。
师:都有道理。有没有喜欢另一种的?
生:我们选第三种写法,理由是在恰当的地方加恰当的感受。
师:叫做自然而然的生发感受,可以!
生:我们也选第三种,因为这样使感受来得更及时。
师:选择一样,理由却不一样,但都能说服我。有没有喜欢第二种?
生:我喜欢第二种,因为先有事情才有感受呀。
生:我也喜欢第二种。读者读事情会产生自己的感受,然后再与作者的感受对比,读起来更有意思。
师:大家的理由都很充分,每一种方法都有它的好处。我们回头看看,肖复兴在写这篇文章的时候,是选择了其中一种还是两种?
生:两种。
师:为什么选择两种不同的写法?你思考了吗?
生:只用一种写法就太单调了。
师:你们是智慧的读者,也肯定是聪明的小作家。明天要放假了,你们要跟爸爸妈妈出玩,有事情也会有感受,如果写一件事就选你们最喜欢的方法,如果写两件事就选两种,要是写三件事呢?
生:用三种不同的方法。
【赏析】
我们正在跟“繁琐的内容分析式阅读教学”说再见,那么该如何引导学生去探究文章内容背后的形式呢?王玲湘老师执教的《那片绿绿的爬山虎》为我们擦亮了眼睛。
关注文章“怎么写”是随意的吗?《那片绿绿的爬山虎》的写法上有很多特点,借景抒情、多处呼应、结尾点题等,王老师并没有引导学生关注这些,而是关注“事情”和“感受”的位置关系,依据的是中年级学段目标———学习段的表达和段落间的关系。按照学段目标来学习写作方法并开展练笔,达标而不超标,才能保证学生的阅读和写作训练是系统、全面的,是螺旋上升的。
仅仅让学生明白“怎么写”就够了吗?王老师还帮学生开了第三只“天眼”———关注为什么要这样写。学生只有认同写作方法的好处和作用,才会主动地去学习运用,而不只是机械地模仿。王老师的课堂里,学生在理解文本的基础上,感受到了“事情”和“感受”三种位置关系的不同效果,明白了作者为什么不使用同一种顺序,这个过程是学生“知其然”还究“其所以然”的过程。这样的形式探究才是有效的,相信在王老师布置的练笔和以后的作文中,学生定能学以致用,有所提高。
(作者单位: 广东省深圳市宝安区沙井街道壆岗小学 责任编辑:辛铭)
师:有人说学习语文要长两只眼睛,一只眼睛关注写了什么,另一只眼睛关注怎么写。接下来咱们来关注一下文中所写的两件事和两次感受的位置关系。第一件事情和感受的位置关系是什么样的?
生:感受夹在事情的中间。
师:在叙述事情的过程中写感受。写第二件事和感受时,先写什么再写什么?
生:先写事情再写感受。
师:肖复兴用了这两种方法,如果让你写,还可能有哪种方法?还可以———
生:还可以感受在前,事情在后。
师:的确是这样:可以感受在前,事情在后;也可以事情在前,感受在后;还可以把感受写在事情中间。现在我们四人一组来讨论讨论,你们组最喜欢哪一种写法,为什么?要说出理由啊!
(课件出示,小组讨论:你们组最欣赏哪一种顺序,为什么?
1. 感受在前,事情在后。2. 事情在前,感受在后。3. 感受在事情叙述的中间。
我们组选择第 种写法,理由是。)
师:我们来交流一下,有没有选择第一种的?什么理由?
生:引发读者的兴趣。
师:有没有不同意见?
生:引发读者思考,让读者带着问题读下去。
师:都有道理。有没有喜欢另一种的?
生:我们选第三种写法,理由是在恰当的地方加恰当的感受。
师:叫做自然而然的生发感受,可以!
生:我们也选第三种,因为这样使感受来得更及时。
师:选择一样,理由却不一样,但都能说服我。有没有喜欢第二种?
生:我喜欢第二种,因为先有事情才有感受呀。
生:我也喜欢第二种。读者读事情会产生自己的感受,然后再与作者的感受对比,读起来更有意思。
师:大家的理由都很充分,每一种方法都有它的好处。我们回头看看,肖复兴在写这篇文章的时候,是选择了其中一种还是两种?
生:两种。
师:为什么选择两种不同的写法?你思考了吗?
生:只用一种写法就太单调了。
师:你们是智慧的读者,也肯定是聪明的小作家。明天要放假了,你们要跟爸爸妈妈出玩,有事情也会有感受,如果写一件事就选你们最喜欢的方法,如果写两件事就选两种,要是写三件事呢?
生:用三种不同的方法。
【赏析】
我们正在跟“繁琐的内容分析式阅读教学”说再见,那么该如何引导学生去探究文章内容背后的形式呢?王玲湘老师执教的《那片绿绿的爬山虎》为我们擦亮了眼睛。
关注文章“怎么写”是随意的吗?《那片绿绿的爬山虎》的写法上有很多特点,借景抒情、多处呼应、结尾点题等,王老师并没有引导学生关注这些,而是关注“事情”和“感受”的位置关系,依据的是中年级学段目标———学习段的表达和段落间的关系。按照学段目标来学习写作方法并开展练笔,达标而不超标,才能保证学生的阅读和写作训练是系统、全面的,是螺旋上升的。
仅仅让学生明白“怎么写”就够了吗?王老师还帮学生开了第三只“天眼”———关注为什么要这样写。学生只有认同写作方法的好处和作用,才会主动地去学习运用,而不只是机械地模仿。王老师的课堂里,学生在理解文本的基础上,感受到了“事情”和“感受”三种位置关系的不同效果,明白了作者为什么不使用同一种顺序,这个过程是学生“知其然”还究“其所以然”的过程。这样的形式探究才是有效的,相信在王老师布置的练笔和以后的作文中,学生定能学以致用,有所提高。
(作者单位: 广东省深圳市宝安区沙井街道壆岗小学 责任编辑:辛铭)