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【摘要】新课标致力于学生的学习方式和教师教学方式的转型，让学生自主学习。但是如果教师对学生过于放任，将个性当成任性，学生的探究活动就会陷入混乱，交流活动就会失范、失效。“热闹”一番后，学生的认知还是原地踏步，毫无进展。作为教师应根据情况适时干预。
【关键词】沉默 放任 目标 层次 关注
在平日听课时，笔者发现一种反常现象，一些教师在某些学生自学环节一言不发，以为学生通过揣摩可以弄懂，错过了大好的点拨时机，错误地选择沉默。
【片段】“两步计算应用题”教学片段
出示：2盒铅笔8支，5盒铅笔一共多少支？
师：你会算吗？
学生先独立思索，然后汇报交流：
生1：8÷2=4（支），4×5=20（支）。
（先求出一盒铅笔的数量，再求出5盒铅笔的数量）
生2：8 8=16（支），8÷2：4（支），16 4=20（支）。
（先把5盒铅笔分为4盒加1盒。2盒共有8支，于是4盒就有8 8=16支，16再加上剩下的一盒里装配的4支，一共就是20支）
师：你们赞同这两种方案吗？
生：赞同。
师：这两种方案都很出色。
一、不该沉默的地方沉默
在上面的教学过程中，学生提出两种方案，第一种方案正好符合本节课两步计算应用题的学习目标。而第二种方案，虽然逻辑正确、算法无误，但是思路复杂，已经求出一盒铅笔的容量为4支，那么计算5盒铅笔的总数就轻而易举。而学生非要舍近求远，先自找麻烦计算4盒铅笔的总数，再计算5盒铅笔的总数。这时教师却还是若无其事，笔者以为此时教师应该站出来发声，在学生讲述思路时，让学生先比较两种方案的优劣，再着重说明简单算法的原理。这样，就可以避免学生将简单问题复杂化，同时加深理解乘除两步计算应用题的常规方法。
新课程标准颁布迄今，数学课堂充盈着生气，让学生踊跃参与学习活动，敏锐地发现问题、科学地探究问题是新课程标准的学习模式，这种新模式，为合作探究提供了指导。然而，反观我们的课堂，由于一些教师对新课程标准理念的曲解，盲目地抛弃传统教学模式中的经典做法，矫枉过正，学生汇报交流时教师偏听偏信，教师反而被学生误导。教师的不作为和静默，客观上纵容了学生的错误，没有尽到督查的义务。教师不仅是组织者、合作者，还应当是引导者。特别是低年级学生，自主探究的自觉性和自制力很差，教师不应当甩手掌柜，不能一味顺其自然，在放手的同时，也应做好宏观监控，到了该点拨和讲授的时候，必须果断出手。
二、关注目标和层次。促进理解和有序探究
教学目标是课堂教学的重心和落脚点。所有课堂活动都必须高度服务于教学目标，因此学生在整个课堂上的表现与行动，必须紧紧围绕教学目标展开。教学其实就是塑造完善学生认知结构的过程，教师根据既定目标，搜集各种素材，用尽各种办法，采取各种措施，将人类长期总结和积累的知识经验，通过特定的操作活动或者思维活动，转变成学生自身的学识与技能。特别是在选择反馈生成性学习资源时，教师不应过度依顺学生，避重就轻，舍近求远，拖延教学目标的达成。要突出教学重点，教师在选择生成性素材时，要抓住关键，以灵敏的嗅觉搜索到能有效突破重点的反馈素材，进行既有针对性，又有灵活性的指导，不能平均用力。在教学中，学生生成的资源可能既突出重点，又突破难点，能直击教学目标，是优质的生成性资源。教师应该利用这一优质资源，打破沉默，适时干预，进行精当的评讲，深入拓展，升华思想，提高课堂效率。
在新课程标准中，传统意义上的教学，将逐渐被师生互学取代，双方融合成一个“学习共同体”。教学活动是在教师的主导和引领下，学生不断去“探究”和“发现”，追求和探寻真理的过程，其目的就是要学生亲身经历这个过程，并能在不断尝试和总结中学习前人的经验和做法。当学生探究后反馈的信息很散碎时，教师就应该适时引导。教师引导学生进行有序思考，学生得出初步结论后，仍要带领学生全盘归纳，以便使学生掌握整个知识网络。学生发现知识的过程有时会超出预料，难以捉摸掌控;学生生成的结论也是千差万别的，课堂情形会随着意外状况的发生而波澜起伏，这就需要教师随机应变，灵活调度。此时教师不应再沉默，而要通过提点和引领，让学生在摸着石头过河的探究中，顺着教师的指引不断找到踏脚石，启迪学生智慧，使学生掌握学习方法。
三、关注过程，优化算法
数学是思维的体操，学习的最终目标是应用，而且是创造性地运用。创新不是凭空而来，它需要丰厚的知识积累，需要教师的指引，需要学生对某一数学现象有自己的领悟。在教学中，应该把培养学生的创造力设为最高目标，在“引导”的基础上，诱发学生创新;当学生掌握课本上的基本方法后，可以启发学生思考新方法，激活学生思维，避免思维僵化;教师应引导学生从不同角度观察、思考问题，倡导解题方法多元化，大胆提出奇思妙想，这是提高学生处理问题能力的重要手段，也是新课改的要旨所在。课程标准鼓励“算法多样化”和“處理策略多样化”，笔者认为应本着“海选优选”的原则，引导学生优化算法。
在学生自主探究交流时，教师要密切监测他们的思想动态，在培养学生分析问题能力时，要耐心观察倾听，换位思考他们的所作所为、所思所想，教师要密切关注课堂形势，善于猜透学生心态，从旁指点，用教师的智慧帮助学生学习，使他们的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
【关键词】沉默 放任 目标 层次 关注
在平日听课时，笔者发现一种反常现象，一些教师在某些学生自学环节一言不发，以为学生通过揣摩可以弄懂，错过了大好的点拨时机，错误地选择沉默。
【片段】“两步计算应用题”教学片段
出示：2盒铅笔8支，5盒铅笔一共多少支？
师：你会算吗？
学生先独立思索，然后汇报交流：
生1：8÷2=4（支），4×5=20（支）。
（先求出一盒铅笔的数量，再求出5盒铅笔的数量）
生2：8 8=16（支），8÷2：4（支），16 4=20（支）。
（先把5盒铅笔分为4盒加1盒。2盒共有8支，于是4盒就有8 8=16支，16再加上剩下的一盒里装配的4支，一共就是20支）
师：你们赞同这两种方案吗？
生：赞同。
师：这两种方案都很出色。
一、不该沉默的地方沉默
在上面的教学过程中，学生提出两种方案，第一种方案正好符合本节课两步计算应用题的学习目标。而第二种方案，虽然逻辑正确、算法无误，但是思路复杂，已经求出一盒铅笔的容量为4支，那么计算5盒铅笔的总数就轻而易举。而学生非要舍近求远，先自找麻烦计算4盒铅笔的总数，再计算5盒铅笔的总数。这时教师却还是若无其事，笔者以为此时教师应该站出来发声，在学生讲述思路时，让学生先比较两种方案的优劣，再着重说明简单算法的原理。这样，就可以避免学生将简单问题复杂化，同时加深理解乘除两步计算应用题的常规方法。
新课程标准颁布迄今，数学课堂充盈着生气，让学生踊跃参与学习活动，敏锐地发现问题、科学地探究问题是新课程标准的学习模式，这种新模式，为合作探究提供了指导。然而，反观我们的课堂，由于一些教师对新课程标准理念的曲解，盲目地抛弃传统教学模式中的经典做法，矫枉过正，学生汇报交流时教师偏听偏信，教师反而被学生误导。教师的不作为和静默，客观上纵容了学生的错误，没有尽到督查的义务。教师不仅是组织者、合作者，还应当是引导者。特别是低年级学生，自主探究的自觉性和自制力很差，教师不应当甩手掌柜，不能一味顺其自然，在放手的同时，也应做好宏观监控，到了该点拨和讲授的时候，必须果断出手。
二、关注目标和层次。促进理解和有序探究
教学目标是课堂教学的重心和落脚点。所有课堂活动都必须高度服务于教学目标，因此学生在整个课堂上的表现与行动，必须紧紧围绕教学目标展开。教学其实就是塑造完善学生认知结构的过程，教师根据既定目标，搜集各种素材，用尽各种办法，采取各种措施，将人类长期总结和积累的知识经验，通过特定的操作活动或者思维活动，转变成学生自身的学识与技能。特别是在选择反馈生成性学习资源时，教师不应过度依顺学生，避重就轻，舍近求远，拖延教学目标的达成。要突出教学重点，教师在选择生成性素材时，要抓住关键，以灵敏的嗅觉搜索到能有效突破重点的反馈素材，进行既有针对性，又有灵活性的指导，不能平均用力。在教学中，学生生成的资源可能既突出重点，又突破难点，能直击教学目标，是优质的生成性资源。教师应该利用这一优质资源，打破沉默，适时干预，进行精当的评讲，深入拓展，升华思想，提高课堂效率。
在新课程标准中，传统意义上的教学，将逐渐被师生互学取代，双方融合成一个“学习共同体”。教学活动是在教师的主导和引领下，学生不断去“探究”和“发现”，追求和探寻真理的过程，其目的就是要学生亲身经历这个过程，并能在不断尝试和总结中学习前人的经验和做法。当学生探究后反馈的信息很散碎时，教师就应该适时引导。教师引导学生进行有序思考，学生得出初步结论后，仍要带领学生全盘归纳，以便使学生掌握整个知识网络。学生发现知识的过程有时会超出预料，难以捉摸掌控;学生生成的结论也是千差万别的，课堂情形会随着意外状况的发生而波澜起伏，这就需要教师随机应变，灵活调度。此时教师不应再沉默，而要通过提点和引领，让学生在摸着石头过河的探究中，顺着教师的指引不断找到踏脚石，启迪学生智慧，使学生掌握学习方法。
三、关注过程，优化算法
数学是思维的体操，学习的最终目标是应用，而且是创造性地运用。创新不是凭空而来，它需要丰厚的知识积累，需要教师的指引，需要学生对某一数学现象有自己的领悟。在教学中，应该把培养学生的创造力设为最高目标，在“引导”的基础上，诱发学生创新;当学生掌握课本上的基本方法后，可以启发学生思考新方法，激活学生思维，避免思维僵化;教师应引导学生从不同角度观察、思考问题，倡导解题方法多元化，大胆提出奇思妙想，这是提高学生处理问题能力的重要手段，也是新课改的要旨所在。课程标准鼓励“算法多样化”和“處理策略多样化”，笔者认为应本着“海选优选”的原则，引导学生优化算法。
在学生自主探究交流时，教师要密切监测他们的思想动态，在培养学生分析问题能力时，要耐心观察倾听，换位思考他们的所作所为、所思所想，教师要密切关注课堂形势，善于猜透学生心态，从旁指点，用教师的智慧帮助学生学习，使他们的思维更加活跃，探索热情更加高涨。