论文部分内容阅读
摘 要：新通讯技术、电子设备等带来的信息大爆炸，尤其是一些省分新中考背景下，地理学科在中考分值比重下降，直接导致学生课堂秩序、学习主动性锐减。在这种新常态下，初中地理教育工作者更应懂得运用“常规不俗套、新颖有成效”的激励方法，激发地理兴趣、主动寻找学科方法、提升地理技能，培养创造性思维，中学地理教师任重道远。
关键词：学习动机；激励方法；课堂观察
教育改革，呼声者众。
笔者在近些年的教学工作中发现，受物质生活条件改善、知识传播方式多元化、身心成长等的影响，如语言表扬、文具奖励等传统的课堂激励方法已慢慢被学生“革了命”，成为处于叛逆期的初中阶段学生眼中“老掉牙的把戏”。有些学校甚至引入“课堂呵护系统”，对教室里学生的每节课行为表现，数据监测并进行评价，其中包括专注，书写，回答，瞌睡，非专注等几个评价项目。课堂观察十分有趣，可以对授课过程中的每个时间段，学生的参与度流量监控。《义务教育地理课程标准》要求“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。这就要求地理教育工作者充分调动学生能动性，启迪创造力，塑造参与度高的地理氛围，以满足地理核心素养的需求。教师在课堂上所扮演的角色已经不再是“主人公”，而是既要当好“编剧”，还得当好“导演”。要求教师根据初中阶段中学生的心理特点，掌握“不落俗套”的激励方法，创造各种生动有趣的教学情境，助力教学质量和效率。
一、 潜心雕琢提问技巧，形成性评价学生回答
笔者发现，学生特别关注教师对自己的评价，甚至对评价是否客观具体、实事求是有自己的判断标准。当学生出现错误答案时，教师更应鼓励发展性地给出评语，如“你的回答已经很接近正确答案，只是还不够完整。”，“你的答案只起了个开头，还可以补充得更完整一些。”让学生意识到，即使回答错了，也不会太难堪。学生能够明白自己的回答可能不太正确，却是一次主动参与思考讨论的萌芽。评价要有侧重点，不适合简单的“对了”“错误”等，取而代之“你能从这个角度考虑问题很好，但是你有没有想过从其他角度再进行补充？”既肯定了学生，不伤害他的自尊心，又恰到好处地指出了他的不足。
二、 分组竞赛，组内合作
“三人行必有我师焉”。对于大多数课程，学习型组织已经建立，学生团体已形成一个个学习和探究合作的社区。课前悉心钻研各个小组学情，将课堂上发言的机会更多地留给一些胆子较小的学生。组内成员往往能够畅所欲言，互相启发。学生的口语和逻辑思维能力受益，参与度高。各小组以组合报告形式，阐述组员成果，并以互动形式接受其他小组的挑战。教师按照课标要求，立足本班级学情，结合题目本身考查的知识点，设置某些学习环节，以竞赛累计得分法，对学生的行为进行评分，不断累计小组成员总分，促进课堂活动，激励学生。
例如，在《美国》一课中，活动题要求“结合美国本土农业带的分布，归纳影响玉米带和乳畜带的主要因素”。全班共ABCD四组，A组一学生发言“很北，气候冷，种植业不适合”，答案合理而不够完整，教师评分为1分。教师鼓励A组其他成员，做补充“此处人口城市相对密集，乳畜产品需求量大，促进乳畜带产生”教师评判乙同学从人文经济发展作答，区别于甲同学的自然环境因素，累加1分，A组最后累计得2分。小组竞赛齐思考共协作，体验了成功的滋味。“众人拾柴火焰高”，凸显集体智慧的结晶，团队参与和分享意识。
三、 地理名词点名
根据《课程标准》要求，结合教材要点，设置提问环节，并将部分知识点中出现的类似学生姓或名挂钩提问，结合个别学生举手回答和集体回答，激发学习期望，加强学习动机，实现提问“常用不常规”的目的。
例如《美国》这一课，自然环境中的地形和河流“圣劳伦斯河”，教师可以提问姓名包括“美”“圣”“伦”等字眼的学生。由于点名概率提高了，学生非常专注，最终实现从“害怕被提问”到“沾边就想发言”的转变。
四、 课堂主持人激励法
课堂主持法，即在每个课时中，部分知识点由学生上台主持，教师挑选教学重难点分析。
初中生有很强的表现欲，教师依据学生个性差异挑选主持人。例如《中国地形》讲解主要地形区时，教师事先准备好空白填充图或者黑板版图等教具，穿插多媒体罗列考试重点的地形区标记，再安排学生争当小主持，上台使用6至10分钟依据一定的方位，讲解中国依次有哪些平原、高原等。在課堂主持法中有三点要注意：一是主持人需由主动要求和轮流相结合，尽量让多数学生都有机会上台；二是授课内容教师需提前一周左右时间介入，从讲课内容和方式等进行指导，提升学生讲课质量和效率；三是主持内容要筛选课标重难点。
五、 创设情境激励法
初中地理课堂的情境创设法侧重依靠合适的教学器具或模拟知识场景进行授课。作为教学重要手段，创设情境的内容要有所增加，除了包括播放与当堂知识点有关的科普视频、短片、奇闻逸事等外，情景模拟也可以加以利用。
例如《青藏地区》一课中，可由学生穿着藏袍上台讲解青藏地区的衣食住行等内容，教师加以解释。巧设情景，精心准备好服装道具，小演员上台时学生必然眼前一亮，激发学生的好奇心和主动参与地理知识的学习。教师可以和学生互动，由教师扮演外地游客，询问穿着藏袍的学生衣食住行方式，新颖传递知识要点，仿佛置身于青藏地区。
六、 辩论激励法
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”单一管理手段使用一段时间，渐渐变得无效。因为知识的学习有时候难免枯燥，不会总是兴趣盎然。惯用的提醒、表扬、批评都失效。教师挑选容易发生分歧的内容定辩题，有针对性地挑选学生辩手，每组6人最佳，5轮的正反双方辩论，最终由教师加以综合点评、并评出最佳辩手等。辩论过程中要注重辩论内容的挑选、学生用词用语，可与班主任沟通，邀请家长观战。
例如《西北地区——自然环境和特征》中，辩题设定为：“荒漠化严重的原因”，正方论点是西北地区深居内陆，距离海洋远，降水稀少为主因。反方论点是西北地区过度放牧导致草场退化，人为破坏更严重。辩手们主动开动脑筋，会前主动收集了大量的图片、数据素材，唇枪舌剑，论点鲜明，达成了教学目标和情感的升华。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育地理课程标准地理（2011年版）.北京师范大学出版社.
作者简介：
陈妙云，福建省漳州市，漳州市第七中学。
关键词：学习动机；激励方法；课堂观察
教育改革，呼声者众。
笔者在近些年的教学工作中发现，受物质生活条件改善、知识传播方式多元化、身心成长等的影响，如语言表扬、文具奖励等传统的课堂激励方法已慢慢被学生“革了命”，成为处于叛逆期的初中阶段学生眼中“老掉牙的把戏”。有些学校甚至引入“课堂呵护系统”，对教室里学生的每节课行为表现，数据监测并进行评价，其中包括专注，书写，回答，瞌睡，非专注等几个评价项目。课堂观察十分有趣，可以对授课过程中的每个时间段，学生的参与度流量监控。《义务教育地理课程标准》要求“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。这就要求地理教育工作者充分调动学生能动性，启迪创造力，塑造参与度高的地理氛围，以满足地理核心素养的需求。教师在课堂上所扮演的角色已经不再是“主人公”，而是既要当好“编剧”，还得当好“导演”。要求教师根据初中阶段中学生的心理特点，掌握“不落俗套”的激励方法，创造各种生动有趣的教学情境，助力教学质量和效率。
一、 潜心雕琢提问技巧，形成性评价学生回答
笔者发现，学生特别关注教师对自己的评价，甚至对评价是否客观具体、实事求是有自己的判断标准。当学生出现错误答案时，教师更应鼓励发展性地给出评语，如“你的回答已经很接近正确答案，只是还不够完整。”，“你的答案只起了个开头，还可以补充得更完整一些。”让学生意识到，即使回答错了，也不会太难堪。学生能够明白自己的回答可能不太正确，却是一次主动参与思考讨论的萌芽。评价要有侧重点，不适合简单的“对了”“错误”等，取而代之“你能从这个角度考虑问题很好，但是你有没有想过从其他角度再进行补充？”既肯定了学生，不伤害他的自尊心，又恰到好处地指出了他的不足。
二、 分组竞赛，组内合作
“三人行必有我师焉”。对于大多数课程，学习型组织已经建立，学生团体已形成一个个学习和探究合作的社区。课前悉心钻研各个小组学情，将课堂上发言的机会更多地留给一些胆子较小的学生。组内成员往往能够畅所欲言，互相启发。学生的口语和逻辑思维能力受益，参与度高。各小组以组合报告形式，阐述组员成果，并以互动形式接受其他小组的挑战。教师按照课标要求，立足本班级学情，结合题目本身考查的知识点，设置某些学习环节，以竞赛累计得分法，对学生的行为进行评分，不断累计小组成员总分，促进课堂活动，激励学生。
例如，在《美国》一课中，活动题要求“结合美国本土农业带的分布，归纳影响玉米带和乳畜带的主要因素”。全班共ABCD四组，A组一学生发言“很北，气候冷，种植业不适合”，答案合理而不够完整，教师评分为1分。教师鼓励A组其他成员，做补充“此处人口城市相对密集，乳畜产品需求量大，促进乳畜带产生”教师评判乙同学从人文经济发展作答，区别于甲同学的自然环境因素，累加1分，A组最后累计得2分。小组竞赛齐思考共协作，体验了成功的滋味。“众人拾柴火焰高”，凸显集体智慧的结晶，团队参与和分享意识。
三、 地理名词点名
根据《课程标准》要求，结合教材要点，设置提问环节，并将部分知识点中出现的类似学生姓或名挂钩提问，结合个别学生举手回答和集体回答，激发学习期望，加强学习动机，实现提问“常用不常规”的目的。
例如《美国》这一课，自然环境中的地形和河流“圣劳伦斯河”，教师可以提问姓名包括“美”“圣”“伦”等字眼的学生。由于点名概率提高了，学生非常专注，最终实现从“害怕被提问”到“沾边就想发言”的转变。
四、 课堂主持人激励法
课堂主持法，即在每个课时中，部分知识点由学生上台主持，教师挑选教学重难点分析。
初中生有很强的表现欲，教师依据学生个性差异挑选主持人。例如《中国地形》讲解主要地形区时，教师事先准备好空白填充图或者黑板版图等教具，穿插多媒体罗列考试重点的地形区标记，再安排学生争当小主持，上台使用6至10分钟依据一定的方位，讲解中国依次有哪些平原、高原等。在課堂主持法中有三点要注意：一是主持人需由主动要求和轮流相结合，尽量让多数学生都有机会上台；二是授课内容教师需提前一周左右时间介入，从讲课内容和方式等进行指导，提升学生讲课质量和效率；三是主持内容要筛选课标重难点。
五、 创设情境激励法
初中地理课堂的情境创设法侧重依靠合适的教学器具或模拟知识场景进行授课。作为教学重要手段，创设情境的内容要有所增加，除了包括播放与当堂知识点有关的科普视频、短片、奇闻逸事等外，情景模拟也可以加以利用。
例如《青藏地区》一课中，可由学生穿着藏袍上台讲解青藏地区的衣食住行等内容，教师加以解释。巧设情景，精心准备好服装道具，小演员上台时学生必然眼前一亮，激发学生的好奇心和主动参与地理知识的学习。教师可以和学生互动，由教师扮演外地游客，询问穿着藏袍的学生衣食住行方式，新颖传递知识要点，仿佛置身于青藏地区。
六、 辩论激励法
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”单一管理手段使用一段时间，渐渐变得无效。因为知识的学习有时候难免枯燥，不会总是兴趣盎然。惯用的提醒、表扬、批评都失效。教师挑选容易发生分歧的内容定辩题，有针对性地挑选学生辩手，每组6人最佳，5轮的正反双方辩论，最终由教师加以综合点评、并评出最佳辩手等。辩论过程中要注重辩论内容的挑选、学生用词用语，可与班主任沟通，邀请家长观战。
例如《西北地区——自然环境和特征》中，辩题设定为：“荒漠化严重的原因”，正方论点是西北地区深居内陆，距离海洋远，降水稀少为主因。反方论点是西北地区过度放牧导致草场退化，人为破坏更严重。辩手们主动开动脑筋，会前主动收集了大量的图片、数据素材，唇枪舌剑，论点鲜明，达成了教学目标和情感的升华。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育地理课程标准地理（2011年版）.北京师范大学出版社.
作者简介：
陈妙云，福建省漳州市，漳州市第七中学。